论我国高校英语教学改革策略

邓涵允

（湖南涉外经济学院外语系 湖南长沙 410205）

论我国高校英语教学改革策略

邓涵允

（湖南涉外经济学院外语系 湖南长沙 410205）

为了适应时代发展需要，培养新一代的英语应用型人才，我国高校英语教学必须全方位进行改革。而本文主要探讨了其中需要改革的五个方面：以学生为主体、加强师资建设、改进教学评估体系、注重教材建设、运用现代信息技术。

高校；英语；教学改革；策略

自从改革开放以来，英语教学一直是我国高校十分重视的，但高校英语教学无论是四、六级英语考试还是各校的英语教学评估手段都是过于重视书面成绩，忽视了学生实际运用英语能力的培养，这种“应试教育”模式给英语教学带来了很大的弊端，似乎英语教学就是为了应对考试，取得高分，从而获得某种资格。考试得高分的学生被认为是外语人才，传授给学生更多的考试技巧，考题预测准确率高的老师被认为是好教师，至于这样的英语教学在实际应用中能产生什么效果，便少有人虑及。而随着我国经济的快速发展和全球知识经济浪潮的推动，尤其是加入WTO带来的不断扩大的国际交流与合作，国家现代化建设对各类人才的外语水平要求越来越高。特别是进入21世纪后，我国的综合实力有了更大的发展，面临全球知识经济的形势，英语作为一种国际性语言，已成为人们工作和生活不可缺少的工具和各行各业走向世界、步入国际舞台的重要桥梁，而高校英语教学要为架好这座桥梁打下坚实基础，势必要完成由应试教育向应用教育转型的更高要求。以往仅具有较强的阅读水平已经不能满足社会的需要，还要有较强的口语和写作能力。很多用人单位选用外语人才的标准是能直接和外国人交往，能用英语完成采访、谈判等任务。但从目前情况看，尽管近几年英语教学中加强了对学生听、说英语能力的培养，但学生实际运用英语的能力仍然较低。要使我们的大学毕业生具备较强的英语交际能力，任务还很艰巨。因此，如何使高校英语教学顺应时代的发展，从“应试教育”模式转到“应用教育”模式，从重视卷面考试成绩转向注重培养学生听、说、写的实际能力，是一个值得探讨的问题，英语教学改革势在必行。笔者通过调查研究，结合自身教学实践，提出以下几点建议。

一、教学中体现以学生为主体的原则

在我国的传统高校英语教学模式中，一向沿用的是以教师为主体的原则，重视的是教法，强调的是课堂上教师的讲解，学生更多时候只是根据教师的教学安排来制定学习计划而缺乏自主性，久而久之成为完全被动的接受对象。这一在我国经济转型时期的特定历史条件下形成的高校教学思想及模式已经无法面对新世纪下的教育需求，制约着高校英语教育教学的变革与发展。而要转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，在具体教学实践活动中，首要就是要树立以学生为中心的思想，而以学生为中心，以学生为主体，首要的教学任务就是变“教”为“学”，重视培养学生的独立自主学习能力，实现课内和课外的有机结合。

一位成功的外语教师应该把提高学生的英语综合能力放在重要位置，在教学中妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系；同时他是促使学生获取知识与技能的助手、启发者或指导者，他应该打破传统的乏味、枯燥的填鸭式的教学方式，为学生提供一个活泼、宽松、有趣的语言学习环境，采取师生平等、互相学习的方式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让学生自己多思考、多猜测、多判断，让他们动嘴说、动手写、动眼看、用心想。如精读课文的讲解，可以让学生先朗读课文，分析、翻译长句、难句，教师再做出归纳、总结。再如翻译练习可以让某位学生当场在黑板上做，然后再让另外的同学进行修改，教师最后讲评，并启发学生尝试用不同的方法对同一句话进行翻译。这样作自然比教师一个人在讲台上进行分析，给出标准答案的效果要好得多。也只有这样，才能逐渐培养学生独立应用语言的能力，使学生在课堂上成为积极的参与者，提高学生学习的主动性，更大地发挥他们的主观能动性，使学习语言知识在不知不觉中成为他们生活的一部分，使他们充分吸收语言输入，而不是让他们成为被动接受语言知识的容器。

二、加强师资队伍建设

据不完全统计，2008年的在校大学生人数已达到将近2500万，这是一个初步估计的数字，而且这个数字只会逐年递增。如此大量的在校生，用传统的教授方法需要多少师资才能完成这样庞大的教学任务？用什么样的手段来保证英语教学的质量？这些是我们必须面对和思考的问题。大学生数量的不断增加是不可逆转的事实，这几年高等教育的规模仍在按一定速度继续发展，在这种情况下，普通高校外语师资力量严重不足已是个普遍现象。由于政策、待遇和条件等诸多因素的影响，现有教师授课任务繁重，普遍超负荷工作，进行大量重复性的教学，缺少时间与精力去进行教学方面的深入研究，造成教学资源的巨大浪费，教学效率低下。另外，由于种种原因，许多院校的教师学习进修机会很少，使得公共英语教师的教学水平参差不齐，许多教师实际上是在“吃老本”地工作着，在语言功底、教学法以及现代教育技术和教育理念等方而急需提高。这些问题长期不能得到解决，自然就影响了教学的改进与提高。因此，加强师资队伍的建设是高校英语教学改革中的关键环节，只有培养出高质量的教师队伍，才具备培养出合格人才的基本条件。

首先，各高校行政主管部门要利用硬件上的优势，制定出完善的教育培训机制，采取培训、自修和在职指导等方式，职前和职后相结合，多渠道、多形式、有目的、有计划地为中青年教师搭建提高自身素质的平台。要以组织观摩、定期学习、召开研讨会以及赴国内外高等院校深造学习等形式，扩大教师的视野和交流范围，促进教师英语教学水平和能力的提升，使英语教师的培训系统化、科学化和制度化，乃至终身化。

其次，在培训内容方面，要让教师接触最新的语言教学理论和语言教学发展情况，去学习新的教学方法和手段，加强英汉双语和双文化能力，提高教育理论知识水平和能力；同时强调教师不仅要学习、教授本学科知识，而且应该广泛涉猎其他科学领域，开拓视野，提高素质。尤其是运用现代化教育技术的能力，重点是计算机能力的培养，要鼓励教师多使用计算机等现代化的设备进行教学活动，树立现代教育观。

此外，科研是提高教学质量的推进器，以科研活动促进教学是提高高校教学质量的重要途径。没有科研的支撑作用，教师就无法及时、深入地了解学科的前沿动态，难于提高旨在培养创新能力的教学质量。科学研究不仅可以增加教学的深度、拓展教学的广度，而且可以更新教师的知识结构，完善教师的知识体系，提高教师的综合素质。因此，制定长期的、规范的英语教师在岗或后续培训计划和科学的管理制度是十分必要的。

同时，各高校行政主管部门要进一步加强对现有英语师资队伍的科学管理，从政策上体现尊重知识、尊重人才的思想，关心教师，改善教师的工作、学习条件，提高待遇，为教师解除后顾之忧，从而有效地稳定英语师资队伍，挖掘现有师资队伍的潜能。

三、改进教学评估体系

教学评估是各门课程教学的一个重要环节。全面、系统、科学、客观、有效的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学方法，提高教学质量的重要依据；又是学生调整学习思路，改进学习方法，提高学习手段的主要手段。现行的大学英语教学评估体系中往往以笔试为主要的考试方式，笔试的题型往往以客观题为主，这种题型做得越多，越不利于学生英语综合应用能力和主动运用能力的培养，同时也会挫伤学生学习的积极性和创造精神，必须改变对教学的评估方式，改变一张试卷决定成绩的做法。

因此，高校英语教学过程中，教学评估要从学生的自我评估到学生相互评估，从课堂活动记录到课外活动记录，从作业、讨论、发言、出勤、论文、调研等方面，给学生提供充分展示学习状况、心得体会和思考探讨的机会，全方位、多形式地考核学生实际应用语言的交际能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力，以及其学习的自觉性、主动性、创新性。在考核方式上，应实行平时考核与期末考试相结合、量化指标与非量化指标相结合、开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、试卷与论文相结合、纸上考与机上考相结合的多种形式。教学评估标准的改进，可以转移老师过分注重应试教育的焦点，逐渐将注意力转移到如何提高学生的综合英语应用能力。

四、注重教材建设，选择合适教材

教材是教学大纲的具体体现，是实现教学目标的工具，提高教学质量，教材是关键。一部好的英语教材，应突出以人为本、以学生为中心、培养学生理解、运用能力为目标的教学宗旨。同时，教材应具有趣味性，实用性，听、说、读、写应占有同等比例，并且都以突出实用性。从语言学的角度看，英语教材是用来鼓励和刺激学生学习的。因此教材是英语教学的主要工具，在很大程度上支配并丰富教学的内容和方式。由此可知，如何选择一套适合当代不同地区、不同年级大学生学习的英语教材，是一个值得慎重考虑的问题。

近年来，我国很多的高校英语教材本着与时代同步的精神，在思想性、科学性、实用性和趣味性等方面都有了很大的提高，极大地促进了教学内容的拓展，使英语教育的形式有了新的变化，学生的学习兴趣有很大提高。但很多教材在听力训练上欠缺实用性，在难度方面没有很好的体现循序渐进，逐渐提高听力能力的要求，同时在课文的选择上不太贴近生活，缺乏趣味性。因此，要注重选择一些实用、难易程度适中的英语教材所涉及的范围应包括简单的商务英语，交际口语，计算机用语，日常文化生活习惯用语等方面的内容。这样才能使学生能够深入理解英语知识结构、分析篇章结构、语法结构、语言表述的实际运用形式等内容，从而提高学生英语运用的综合能力。

五、运用现代信息技术，完善教学模式

传统的高校英语教学模式局限于教师的传授，教学手段单调，一本书、一支粉笔的教学使得学生在被动接受教师灌输的过程中兴趣索然。外语教学模式应以现代信息技术、特别是多媒体及网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、主动式方向发展。加强教学基础设施，拥有足够数量的多媒体教室、网络语言实验室等现代多功能教室，建立先进的网络教学平台，促进高水平的师生互动，实现资源网络化、信息化是教育现代化的需要，是培养具有综合素质的外语人才的物质基础和保证。

在这种利用计算机和多媒体课件创造的多媒体教学模式中，教师在听、说、读、写、译等教学步骤可以保证学生充分的活动时间和空间，以突破课文的难点，突出重点，渗透素质教育内容。问题导入体现真实性原则，联系学生熟知的物、事展开话题。进入课文部分引导学生了解课文涉及的文化背景，使用多媒体软件的课文讲解部分，做到图文并茂、形象生动，其中穿插学生朗读、师生问答、同学之间问答，用问题引发课堂讨论；同时不受时间地点限制，随时可以修改教学指令，在不同层次修改学生习作，使学生最大程度地受益于教师的辅导。而学生可以借助网络传播技术、虚拟空间、传播媒介、电子词典等手段，彻底改善学习环境，遇到不会的单词、句式，点击鼠标查字典；缺乏语法、写作知识，到课程的教案库查询，甚至可以到国外著名写作网站查找有关资料；可以在任何时间地点上网，并在课程讨论区根据自己喜欢的话题用英文充分地表达自己的观点、见地，从而达到学习的个性化和时间、地点的自主化，提高学习兴趣。

总之，为了跟上时代的脚步，为了培养出适合21世纪需要的外语人才，我们必须要转变思想观念，理清思路，加快改革的步伐。高校英语教学模式的改造，是一项庞大而复杂的工程，需要相关部门、有关人士齐心协力共同完成。尤其是作为教师我们要打破过去的思想禁锢，摒弃传统的外语教学理论及方法的弊端，努力学习全新的教学理论并灵活运用于课堂教学之中，克服目前的种种困难把教学改革渗透在日常教学工作之中。改革决非是一个蓝图，而是一段旅程。因此，高校英语教学模式的改革依然任重而道远。

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邓涵允（1981-），女，湖南省邵阳市人，湖南涉外经济学院外语系助教，主研方向：英语翻译、英语教学。

2010-06-14