大学英语教师在同级反馈模式中的角色分析

王莹

（陇东学院英语系 甘肃庆阳 745000）

大学英语教师在同级反馈模式中的角色分析

王莹

（陇东学院英语系 甘肃庆阳 745000）

随着过程写作法在大学英语写作课堂的应用，同级反馈已成为近年来讨论的热点。本文主要探讨了在同级反馈的模式下教师所要扮演的对话交流者、组织者、引导者、评价者和研究者的角色。

大学英语教师；同级反馈；角色定位

1.引言

《大学英语课程教学要求（试行）明确指出，大学英语的教学目标之一就是增强学生的自主学习能力。在越来越多的大学开设了专门的网络自主学时以提高学生听力和阅读的自主学习能力的同时，学生写作方面的自主学习能力却并没有得到相应的关注。在学生的写作课上结果教学法依然占主导地位，（吴锦等，2000）而在这种传统的忽视合作的教学法中，最常见的写作教学过程如下：教师给学生布置作文题目，学生完成后交给教师，教师给学生布置作文题目，学生完成后交给教师，教师对每个学生的作文批改后发给学生，然后在课堂上对已批改作文中发现的问题进行归纳和讲解。在这个写作教学过程中，教师是整个教学过程的中心和主体，学生只有被动的写作和单方面接受教师的反馈。这种写作教学模式已经逐渐无法适应现今以学生为中心的英语教学模式，因此使用一种新的写作教学方式势在必行。

根据合作学习理论，在小组活动中，小组成员间对于语言意义的讨论与协商是鼓励语言学习的有效手段。就写作教学而言，有效的同级反馈是帮助学习者获知读者如何理解自己作品的积极方法。同级反馈是学生按照教师布置的写作题目写完作文后，以小组或是配对的形式互相阅读其他成员的文章并提出相应的问题和写作建议。合作学习理论认为学习者之间的互相修改可以促进语言习得，提供可理解性的语言输入以及使用语言、检验语言假设和根据同级反馈来修改和写作的机会。

根据同级反馈的特点，大学英语教师的角色定位有了新的内涵。

2.同级反馈中教师的角色定位

2.1 教师是同级反馈活动的对话交流者。写作活动不仅是一种个体活动，更是一种团队活动。在课堂教学中教师应积极展开师生之间的互动。在同伴互评的写作模式中，教师应成为活动小组中的一员，起到“穿针引线”的作用。教师在参与学生写作的活动时，应以平等、尊重和关心的态度与学生交流。在评改的过程中，教师要走动巡视，对于学生所提出的质疑积极辅导，及时提供给学生帮助，以欣赏和鼓励的眼光看待学生的表现。

教师在参与学生的同级反馈的活动中要注意克服教师的“权威控制者”形象，极力扮演一个“对话交流的角色”。既不要过多地参与到学生互评的活动中去，也不要过多地给与指示，尽量只在学生需要帮助时参与评改活动。因为学生们在相互修改作文的过程中可以不断碰撞出思想的火花。教师就如一个电影领座员一样，把观众带到自己的座位后，“欣赏电影”的任务就应交给学生观众自己来完成。

2.2 教师是同级反馈活动的组织者。就写作这样一门语言实践课而言，如果学生能够在反馈的过程中放松心情，那么学生之间就能有效地进行写作操练，并乐于接受同学之间所提供的语言输入。人类有一种对亲密人际关系的需求，只有在这种亲密的关系中人的情绪和情感才能自发地表现出来，他的行为才能被充分的理解和接受。学生们年龄相仿、朝夕相处，在情感上很容易接受来自同学们的反馈意见。（Friderick klippel，1990）因此组织学生进行合作式学习，帮助他们营造学习过程中积极的心理氛围是教师的重要角色之一。可以说组织者的角色实施直接影响到同级反馈课堂的活力和效率。教师应合理分配课堂学习时间，一方面围绕写作主题展开讨论和辩论，鼓励学生使用课文中的词语和结构进行交流，真正做到到语言中去学。另一方面，教师应根据教学资源设计教学任务，以具体的任务贯穿于学习中，让学生处于积极主动的学习状态。只有两方面合理结合，才能激发学生相互修改的积极性。学生对于所提出的错误才会积极查阅相关资料，从而提高同级反馈的使用率。

Vygotsky（1962）在“最近发展区”理论中指出，写作技能可以通过同伴反馈间的相互帮助得到提高和发展。个体的“最近发展区”需要通过他人的帮助才能表现出来。教师在同级反馈中应对学生在进行如何进行作文评改的培训后，发放反馈评改表，规定学生在一定的时间内完成评改。并把学生在评改中的表现和学生的期末成绩联系起来。组织学生在反馈的过程中，应做到有张有弛，既要防止课堂活动变成“闲聊”，又要防止课堂气氛过于沉闷。

2.3 教师是同级反馈活动的引导者。引导是指教师在学生在进行同级反馈的过程中，遇到困难时对其写作方法，写作思路等方面进行指点。它的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。帮助学生对已熟悉和掌握的语言点分析及合理利用。同时教师应根据写作课的课程目标和写作内容，结合学生的生活经验，文化背景，兴趣爱好和心理特征，设计一些符合学生兴趣的写作活动。比如：主题性热身训练和头脑风暴等。教师可以通过导入与写作内容相关的话题，很自然地将写作任务引入到课堂教学中来，调动学生的参与热情，激发他们完成任务的迫切需求。学生们在得到及时的引导后，体验成功，继而进一步激发他们写作的兴趣。

此外，教师也应对学生之间的反馈进行宏观上的指导。首先，教师应帮助学生们搞清楚自身的薄弱环节到底是内容、语法、结构、还是拼写上的问题，在此基础上让他们制定切合自身实际的写作目标和计划，并根据个性特点选择适当的学习方法。其次，教师要对学生自己对近一段时间内的写作效果进行阶段性评价，客观地分析自己的进步和不足，总结经验，及时调整写作计划和进程。

教师的引导应重在对写作方法的点拨和写作理念的渗透，并善于运用启发性思维逐步引导学生领悟写作知识点的内涵，掌握并熟悉写作技巧，使学生在对写作知识点的不断内化和操练中，构建自己的知识体系。所以在同级反馈的不同阶段都离不开教师对他们进步的肯定和不足的帮助，离不开教师的导引、促进和强化。（蔡青，2007：58）

2.4 教师是同级反馈的评价者。在同级反馈的写作活动中，教师应留心每个学生的表现，选择适当的时机表扬其优点指出其不足，进行有效地评价。教师不但要评价学生在写作过程中所取得的学习成果，还要评价学生在写作过程中产生的变化和其在小组和单独学习中的行为。此外，通过详细的写作反馈表，督促学生的学习，使评价信息有助于下一阶段写作能力的提高。教师应通过设计有梯度、有层次的写作练习以实现写作反馈的信度和效度。评价应遵循形成性评价为主，终结性评价为辅的评价原则。形成性评价主要通过观察学生写作过程中情感的变化建立学生档案，以洽谈等形式进行，旨在及时发现问题和解决问题。而终结性评价则以水平考试为主，旨在评价学生英语写作能力全面发展。

2.5 教师是同级反馈活动的研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给你带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在基于多媒体的大学英语的同级反馈的模式中，教师应从教书匠的角色转化为研究者。教师应以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视自己所进行的写作改革的实践活动，并收集相关的实验数据，从而使同级反馈的一些经验最终形成规律性的认识。同时应对写作的本质及写作理论发展的趋势进行了解，以便及时指导实践改革。另外，教师还应学会判断教师行为的合理性，逐步养成自我反思的工作习惯，逐步提高教学行动研究的意识和能力。

2.6 角色的综合和灵活运用。以上重点讨论了教师在同级反馈中的五种角色，值得注意的是一个教师通常会表现出多种角色。教师的角色也会因写作活动和阶段的不同而变化不一。实际上，如果教师采取灵活地方式按照课堂的实际需要改变教师角色或把各种角色结合在一起，那么同级反馈的课堂会变得更加充满活力。

3.结语

大学英语教师要不满足现有的语言水平，不断丰富自己的文化知识，对学生随时提出的问题应对自如。与此同时也应通过各种渠道了解教学的最新动向，理解和接受先进的教学观念，用前瞻性的理论指导教学实践。学习教育心理学的相关知识，了解学生情感心理，提高指导的科学性。

其次，充分认识教学研究对提高自身素质和教学水平的意义和作用。自觉地对自己的教学实践进行反思，对出现的问题进行分析研究，对积累的经验进行总结，以实现自我发展和教学水平的提高。同时教师必须不断地研究学生，反思自己的教学行为，努力使自己成为一名研究型的教师。（顾明远，2004）

只有这样同级反馈中教师的角色才会从以前单一的权威控制者，逐渐转变为对话者、引导者、组织者、评价者和研究者等“角色丛”中来。

[1]蔡青.信息技术与英语教学整合过程中教师角色定位及问题分析[J].外语电化教学，2007（3）.

[2]黄聪聪.大学英语多媒体教学与英语教师发展[J]四川外语学院学报，2007（1）.

[3]王超.多媒体和网络环境下教师的角色分析[J].科技促进发展，2007.

[4]张瑾.多媒体背景下的“大学英语”教师角色转换[J].江苏高教，2007（5）.

[5]郑树棠，卫乃兴，陈永捷.关于大学英语教学法的研究——大学英语教学现状研究之四[J].外语界，1997（3）.

[6]Barnes，D. From Communication to Curriculum[M]. Penguim，1976.

[7]Klippel Friederick. Keeping Talking：Communicative Fluency Activities for Language Teaching [M]. Cambridge University Press，1990.

The Analysis of Teacher Role in the Peer Feedback

With the application of process writing in non-major ‘s English writing course，peer feedback has become a focus of discussion. This paper explores the various roles of college teacher as communicator, organizer, guider, evaluator,researcher in the peer feedback model.

the college English teacher; peer feedback; the role

陇东学院教育教学项目“大学英语写作反馈模式的行动研究”的阶段性成果

王莹（1978-），女，甘肃西峰人，陇东学院英语系讲师，主要从事公共英语教学与研究。

2010-08-12