动感教学 动态管理——基础日语教学改革探微

李小俞

（襄樊学院外语学院 湖北襄樊 441053）

动感教学 动态管理
——基础日语教学改革探微

李小俞

（襄樊学院外语学院 湖北襄樊 441053）

基础日语是日语专业的一门基础课程，它对于日语专业其他课程的影响是很大的。目前基础日语在教学模式、教学方法、教学手段以及教材的选用等方面还存在着相当多的问题。本文主要从存在的问题着手，通过不断改革实践探索其解决的方法，以促进基础日语教学适应时代发展、适应学生的需要，从而更有效地促进其他课程的教学。

基础日语；教学模式；教学手段；教学方法；改革

一、基础日语教学目前存在的问题

1.教学模式陈旧，传统的日语教学模式，始终是以教师为主体，学生的能动性和创新性难以得到充分的发挥。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识，习惯于把要传授的知识结论直接教给学生，不注意结论的获取过程，造成了学生被动的接受。结果是把学生变成了考试的奴隶、学习的机器和知识的存储器。这种培养出来的学生的学习方法、学习思想都是教师的“克隆”，其学习和再学习能力较差，运用知识解决问题的能力也不行，致使校园中“能记结论的好学生”到社会后却成了“高分低能”的牺牲品。

2.从教学方法来看，基础日语教学多采用“语法翻译法”、“结构分析法”等。将授课的重点放在日语知识的传授方面，一般采用词汇意义讲解、语法意义剖析、句型练习的流程，教师以为讲透了，学生以为自己对语法的理解很透彻了，但在日常的会话交流当中表达不出来。这是因为传统的日语教学过分注重语法的讲解，而往往忽视了学生交际能力的培养，使学生缺乏在具体的语言环境中恰当使用语言的能力。

3.从教学手段来看，大多数老师仍然采用板书教学这一单一的教学手段，这就大大限制了课堂的信息量和授课的流畅性。同时，由于缺乏日语音像材料的刺激，学生对于日语的认知则会停留在单词和语法的层面，缺乏感性认知。

4.从教材上来看，由于基础日语的延续性及编写周期性长、教师不愿意重新备课等原因，基础日语的教材多年如一日，内容陈旧，尤其是词汇，缺乏时代气息，不够实用。这样造成的结果是很多同学朗诵、背诵了很多课文，结果却仍然难以听懂日本人的实际对话。

5.基础日语教学中的“应试教育”问题严重。日语学习者的各类过级考试很多，如：国际日语能力测试、高校日语专业四八级考试、日语托业考试等，据调查几乎所有的日语学习者都会参加其中的一门甚至几门考试。由于某些考试与能否顺利大学毕业以及能否找到好工作有很直接的关系，所以学生们为了通过考试，就会陷入单纯应对考试而忽视对某些实际能力训练的误区。教师为了提高过级率，就会在教学中进行针对性的练习，而忽视对学生的综合能力的培养。因此，“应试教育”问题对基础日语教学产生了极大的影响。

6.考试方式和评价方式过于单一。目前的基础日语考试方式主要是以闭卷笔试的形式进行的。评价方式是由平时成绩 30%和考试卷面成绩 70%构成。内容主要是词汇、语法、句型、阅读理解、日汉互译等题型，不能完全评价学生的综合能力。

二、教学改革探析---动感教学、动态管理

在教学模式、教学方法、教学手段上实行有效的动感教学，在教材的选用、考试评价体系上实行灵活的动态管理。

1.动感教学模式。建立以学生为主体的“互动式”体验教学模式。“互动式”体验教学模式是在教学中打破原有的教材结构，将教材内容进行有选择的重新整合后，进行场景模拟式教学。在这种教学模式中，教师起主导课堂的作用，而学生则是课堂的主题。所谓主导，意味着教师是课堂活动的总导演，教师需要思考的是，进行什么样的教学活动能够提高学生的语言综合能力，能够充分发挥学生的创造性，能够使学生学习到地道而标准的日语。而学生则是这些课堂活动的主要实施者，在活动中，他们可以充分发挥自己的想象和创新，而在此过程中，以往被忽视的交际能力和语言综合运用能力可以得到足够的培养。这正是以人为本教学理念的体现。

以我院目前使用的基础日语教材《新编日语》为例，可将课文与会话内容重新整合成一个个真实的语言场景，以小组为单位，对每个学生进行角色分配，通过目标语输入、情境会话、误用语重复、场景概括、目标语输出五个主要环节的循环往复，使学生在语言的实际应用中体验日语学习的快乐，培养日语学习的兴趣，将教学重点由教师对语言技能的传授转向学生语言技能的转换与应用，学生从以往被动接受的地位一下子变成了一个个活生生的演员，极大地调动了学生的学习积极性与主动性。通过这种教学方法，可逐渐培养学生的日语实际应用能力和知识的转化能力，同时，学生的沟通交流能力、团结协作能力、知识学习与创新能力等各个方面都能得到较大的提高。

2.教学方法。交际教学法在基础日语教学中的运用，它是解决基础日语“应试教育”问题的最好方法之一。交际教学法要求教师营造良好的日语氛围，它不仅要求教师转换传统的角色，成为交际教学的组织者、参与者、引导者、评估者，还要求每位学生也要成为教学的参与者，甚至成为教学的组织者之一。交际法不仅仅是简单的“一问一答”的对话，它也是一种推心置腹的交流。教师可采用多种方式设计和组织教学活动，比如角色扮演、辩论、讨论、故事讲解等等。在讲授词汇和语法等比较枯燥的知识点时，可以运用一些文字游戏、猜谜、竞赛等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。讨论或交流的话题可以不拘一格，可以找些学生感兴趣的话题或社会热点话题等。

另外，要注重渗透文化教育，培养跨文化交际能力。语言教育的特殊性就在于最终的目的是——跨文化交际。具体到日语教学中，使学生掌握中国的文化和日本的文化，养成善于从国际交往的大背景下思考问题的习惯是很重要的。但是目前的日语教学中存在着语言和文化脱节的现象，通常是先语言教育，然后再补上文化教育，这样的脱节使学生往往对语言背后的文化背景体会不到位，出现学了很久日语，在和日本人交流的过程中却频生障碍的尴尬。因此，在课堂上教师应根据学生的认知能力，逐步扩充学生的文化知识和加强对学生的文化导入。这不仅可避免学生因“文化休克”造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣。同时，教师也应训练学生用日语介绍中华民族的灿烂文化，使他们不仅能吸收国外文化的精华，也能成为我国对外文化交流的使者，让世界更加了解中国。

3.教学手段。充分利用多媒体资源，培养学生自主学习的能力。基础日语的课件建设可将重点放在同义、类义、反义表达方式的比较上，对长期以来教学中出现的阴暗问题进行详尽细致的解释，另外对日语惯用句的解释也可以使用图画、声音、动画等多种方式而更加生动。另外，在互联网高度普及的今天，还应充分利用网络资源。除了在平时的教学中鼓励并引导学生正确使用网络资源，向学生介绍优秀的日语学习网站之外，我们还应利用大学的网络平台，逐步建立日语网络课件体系，使学生可以随时随地进行浏览，提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力。

4.教材。对现有教材进行革新。由于日语语言文字变化的特殊性和日语教材的滞后性，需要日语教师能随时更新知识，把最新的日语词汇和语法介绍给学生。因此，日语专业教师除应积极关注国内同类教材，对其进行整合、挖掘，找出其中与时代发展、日语语言发展相适应的部分，以将最新的词汇和语法介绍给学生，还应将自己在教学过程中整理的资料编写成适应时代要求的教科书。

5.为了解决日语教学中的“应试教育”问题，可采取学科内交叉教学法、交际教学法来解决。基础日语教学中所谓的“学科内交叉教学法”是指在讲授基础日语时，以讲授日语的基础知识为中心，同时，融会贯通地将日语专业内的其它专业课程的一些相关知识，甚至其它日语专业内的课程的教学方法，趣味性地引入到基础日语教学中来的一种教学方法。应用这种方法教学，一方面可以拓宽学生的视野，提高学生的综合能力；另一方面还可以使基础日语教学更具有趣味性，提高了学生的学习兴趣，使日语基础知识更容易被学生掌握。在讲授基础日语课时，可以融合日本文化、日本文学、日本历史、日本地理等方面的知识，甚至还可以将听力、口语、翻译等日语专业课程的授课方法有选择性地应用到基础日语教学中来。这包括两个方面的融合：一是其它日语专业课程内的知识的融合；再者是其它日语专业课程的教学方法的借鉴与融合。因此，“学科内交叉教学法”可以概括为“一个中心，两个融合”。当然，基础日语教学还是要以讲授日语基础知识为主，以其它日语专业课知识和专业课教学方法为辅，融会贯通地进行教学实践。“学科内交叉教学法”可以全面提高学生的“听、说、读、写、译”等技能，提高学生的综合素质，以适应新时代社会发展的要求。

6.考试方式和评价方式。今后的基础日语考试方式可以采取多种形式，不仅仅是基础知识的卷面考试，还可以把平时的口语、听力水平等结合起来考核。平时成绩不仅仅包括出勤率、作业，可以根据学生的情况适当补充新的内容。例如在一年级学生出勤率、作业很积极，平时考核可以适当减少这部分所占的比例，更多的考查学生的能动性，而二年级学生积极性有所下降，平时成绩可以考核上课表现、出勤率、创造性等。就是说，任课老师要根据实际情况适当调整评价标准和评价内容，这样才能更有效更全面的考核学生的能力。

总之，基础日语教学改革势在必行，这就需要教师不断提高自身素质，在教学中不断思索，不断尝试新方法，要根据学生的具体情况以及不同的内容不断调整教学方法，更换教学手段，选用适应社会发展，适合学生需要的好教材，采取灵活多样的动感教学新模式来迎接每一次课堂！

[1]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究，2005

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[4]刘敬发.教学创新探索与实践[M].黑龙江教育出版社，2001.

[5]董洪亮.教学组织策略与技术[M].教育科学出版社，2004.

Basic Japanese is a basic course for Japanese profession; it influences other courses a lot. The teaching of Basic Japanese faces many problems such as model of teaching, teaching methods, means of teaching and course materials chosen. This article mainly discusses from those problems, through ongoing restructuring of practice for the solution to promote infrastructure development and teaching in Japanese era to meet the needs of the students, to have more effectively promoting Japanese teaching and other classes.

Basic Japanese; model of teaching; teaching methods; means of teaching reform

襄樊学院 2010年度校级教学研究培育项目部分成果，项目编号：JY201078

李小俞（1975-），女，湖北随州人，襄樊学院外国语学院日语专业讲师，主要研究日本语教育、日本文化。

2010-06-19