综合英语学习策略

刘银燕, 陈雨薇

(1.怀化学院外语系,湖南怀化418008; 2.北京体育大学外语系,北京100084)

综合英语学习策略

刘银燕1, 陈雨薇2

(1.怀化学院外语系,湖南怀化418008; 2.北京体育大学外语系,北京100084)

综合英语是为英语专业学生开设的一门重要的必修课,学习策略在综合英语学习中起着非常重要的作用,它的选择和使用直接影响学习者的学习效果。了解学习策略的定义和分类及其重要性,并从综合英语学习环节来探讨综合英语学习策略有助于提高综合英语教学质量。

综合英语; 学习策略; 学习环节

Abstract:Integrated English is a vital compulsory course for English majors.The choice and employment of learning strategies,which play an important role in the studyof Integrated English Course,will directly influence students'learning effects.Investigating the definition, classification and the importance of learning strategies,we can improve the teaching quality of Integrated English Course by discussing the learning strategies from the learning process.

Key words:integrated English; learning strategies; learning process

一、引言

综合英语是英语专业基础课中的核心课程,对低年级学生英语专业水平的提高和英语综合能力的培养起着非常重要的作用。然而许多低年级学生学习较盲目,虽然在综合英语学习上花了大量的时间和精力,但学习效果不理想,其中一个主要原因就是学生没有掌握有效的学习策略。在综合英语教学过程中,许多教师常常只注重教材的讲解和语言知识的传授,而忽略了学习策略的教学。如果教师在“教”好的同时,也注重培养学生有效的学习策略,让学生掌握如何“学”的方法,就可以减轻他们的学习负担,提高他们的学习效果,使他们成为独立、自主、有效的学习者,具备终身自主学习的素质和能力。

二、英语学习策略的定义、分类及其重要性

1.英语学习策略的定义和分类

国内外学者对学习策略的定义尚无一致的看法。他们从各自的研究学习角度得出了不同的定义。但归纳起来,学习策略有以下四种观点:(1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统;(2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能;(3)把学习策略看作是学习的程序与步骤;(4)把学习策略看作是学生的学习过程。这四种观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。如果把它们加以综合考虑,就能全面勾画出学习策略的完整图景,揭示出学习策略的本质。[1](P5)英语学习策略可以概括为学习者为了更好地达到英语学习目的,用以计划、安排、监控、执行、评价自己英语学习中的听、说、读、写、译等,并采取补救措施的一系列活动。[1](P8)

较早地对学习策略进行系统分类的是O'Malley和Chamot。这两位研究者对初级和中级第二语言学习者进行了相当规模的研究后,对学习策略进行了较为系统的分类。O'Malley和Chamot(1990)把学习策略分为Metacognitive Strategies(元认知策略)、Cognitive Strategies(认知策略)和 Social/Affective Strategies (社会/情感策略)三类。

2.综合英语学习策略教学的重要性

掌握策略是提高学生学习效果的必要途径。[2]有研究表明,学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。[3](P1)语言学习策略研究专家Oxford指出,学习策略之所以重要有以下两个原因:首先,策略是自学的工具,尤其有利于提高交际能力;其次,掌握合适的学习策略的人会在学习过程中更加自信,而且学得更有效率。(Oxford,1990)[4](P189)笔者在多年的综合英语教学中发现,地方院校英语专业的学生普遍英语底子薄弱,语言的实际运用能力较差,学生对老师的依赖性强,缺乏有效的学习策略。这样导致学生学习吃力,教师教学吃力,教学效果不理想。学习策略教学正是“授人以渔”的做法,它能使学生更加了解自己使用的是什么策略,并能主动地使用策略,从而认识自我并提高学生使用学习策略的积极性和自觉性。通过多种学习策略的比较,学生能选择适合自己的最佳策略,从而改善自我并提高学习效果。它还能使学生成为学习的主体,能够根据自己的实际情况调整或更新学习策略甚至设计出适合自己的学习策略,从而为终身学习打下基础。学习策略教学对提高综合英语学习效率,增强学习效果有着重要的作用,因此综合英语学习策略教学是相当必要的。

三、综合英语学习策略

笔者结合学习策略理论和自己的综合英语教学实践,从综合英语学习的环节来探讨其学习策略。综合英语的主要学习环节有:预习、课堂学习和复习。[5](P212)

1.预习

学生都很重视综合英语这门课,而且总是花大量的时间预习。但是许多学生把预习等同于查字典,他们把课文浏览一遍,不管课文内容,只找出其中不认识的单词,偷懒的学生就利用电子词典把意思写在单词旁,“勤奋”的学生就把单词逐个抄在笔记本上,然后再逐个查字典,抄写释义,有的甚至不管单词在课文中用的是哪一条释义。

“凡事预则立,不预则废。”预习有利于学生提高听课效率,改变学习被动状态和培养自学能力。课前预习主要是了解教材的内容,做好课堂教学的知识准备和心理准备,为学习新课知识起到指路的作用。[6](P178)

综合英语课时多,课型复杂,预习的要求很高,要求学生靠自己把一些未知的内容转变成已知,预习时除了处理词汇问题,了解教材内容,分析已知、未知和重点、难点外,还要搞清楚同一课之间不同内容之间的纵向关系,不同课同一内容之间的横向关系。

教师可以利用学习策略中的元认知策略和社交策略来指导学生的综合英语预习。例如,教师在指导学生预习《综合教程》第四册第六单元A French Fourth时,首先利用元认知策略中的事先计划策略,要求学生对将要学习的材料的大意和主要概念进行预习,并要求学生看课后的注释,这是学生自己解决的未知内容的一项重要工作,也是学生最容易忽视的。编者之所以要编注解是因为编者认为这些内容是学生未知的,单靠学生自己的力量难以解决的。编者为此提供了必要的信息,帮学生将这些内容从未知转变成已知;然后利用认知策略中的使用参考资料策略和社交策略中的合作策略,提示学生利用字典查单词时采用分工合作的形式,这样既发挥了个人优势也实现了资源共享,同时也培养了学生的合作意识;第三再次利用社交策略中的合作策略,在背景知识的处理方面,把学生分成三组,每个小组分别处理 Cultural Shock,Phases of Cultural Adjustment,G lobalization。教师让每个学生根据各自的任务收集、整理、内化相关知识,小组内部在课前交流查找的信息并总结,上课时每组可以派代表展示各组的成果并集体讨论,教师适当地给出评价。这样学生可以在轻松愉快的氛围中对背景知识有更深刻、独特的理解;教师还应指导学生在预习时把难点标出,这样学生在课堂上就会更加集中精力解决难点

教师在指导学生预习时,首先要激发学生的学习兴趣,再根据教材的特点和学生的实际情况给予不同层次的指导,在讲解之前提出几个相关的问题或指定一些相关的参考书供学生预习。最重要的是指导学生把相应的学习策略运用到预习中。

2.课堂学习

课堂学习是学生获取知识的主要渠道,因此提高综合英语课堂学习的效率非常重要。

听课前学生通过预习,明确课堂内容,找出疑点和难点,带着明确的目的听课,使思想处于准备的状态。首先在课堂上教师要利用元认知策略中的指导注意力策略,提醒学生要保持良好的精神状态,集中注意力,这样才会思维敏捷,学习效率高。第二,教师利用社交策略中的提问策略,提示学生在课堂上单靠听是远远不够的,必须要善于思考,勇于发问,追随教师教授进程和提出的问题进行思考,同时也注意自己的思路和教师的讲授的异同,从而训练思维的深刻性,加深对所学知识的理解和掌握。第三,教师在课堂教学中应充分利用认知策略,通过朗读、提问、分析等多种方式,或辅之以多媒体、挂图等多种教学手段,吸引学生的注意力,把有关的知识信息传达给学生。同时在课堂上要增加师生之间的交流,丰富交流的形式,可以上一堂自由交流课;也可以由学生通过自学,然后来扮演老师的角色,上台讲课;或是学生随时提问,老师回答,以多种方式来提高输出信息的效果。教师在教学过程中启迪学生的思维,可以将学习策略贯彻到课堂上。

课堂上最重要的一点是利用认知策略中的做笔记策略。笔记被维特罗克(M.C.W比rock)称之为生成技术。研究表明,第一,笔记有助于指引人的注意。第二,笔记有助于发现知识的内在联系。第三,笔记有助于建立新旧知识之间的联系。第四,课堂笔记是以后复习的依据。[7](P164)边听课边做笔记可调动大脑更多的部位活动,有利于增强大脑的功能和提高学习的效果。做笔记不是简单的抄写老师的板书,也不是把教师所讲的内容一字不落地记下来。做笔记是上课的基本功,学生应该摘其要点,把教师归纳的一些重点句型、语言点等简明扼要地记录下来。也要把自己没有弄清楚地地方记录下来。综合英语教师用全英上课,并且每堂课的信息量相当的大,因此学生可以利用缩写、符号和数字或采用不完整词,不完整句,不完整行,不完整段来做笔记,课后可以和同学互相交流笔记,这样既可以发现自己笔记中的疏漏之处,也可以学习别人笔记中比自己好的地方,最后再对笔记进行分类整理。学生一定要自己学会做笔记,不能抄或复印别人的笔记,因为从记笔记到做笔记是眼、手脑协调行动的复杂过程,这样学生对笔记中的内容印象会更深刻。教师可以有意识地抽查学生的笔记,并提出意见。

3.复习

困扰学习者最大的问题就是遗忘。复习则是与遗忘作斗争,消化、巩固和深化所学知识最好的方法。在复习时应充分利用元认知策略的自我管理、自我监控、自我评估策略和认知策略中的分组/分类、小结策略。

许多学生总是把复习工作推迟到临考前,这对理解、领会和加强记忆都是不利的。德国心理学家艾宾浩斯经过多年潜心研究,发现了遗忘先快后慢的规律。所以综合英语复习首先要及时复习,从艾宾浩斯曲线可以看出,及时的复习可以减慢通常遗忘的速度。在听课的当天就复习,首先不看书,自己静下心来回顾上课内容,然后再对照书和笔记来复习,这样效率比较高。同时为了防止连续不断的遗忘,要经常性复习,复习方式是先密后疏。在初始阶段复习的频率较高,然后逐渐延长两次复习的间隔,直到所有的内容几乎都被吸收。在复习的时候教师要指导学生利用自我管理策略,了解有助于语言学习的条件并努力创造这些条件。

在复习的过程中,要对所复习的内容深入理解,把内容化繁为简,就是把所学的内容加以归纳总结并储存于大脑中,这就是对元认知策略中的小结策略的运用。比如说在学了一篇课文后,可以写出提纲,帮助记忆。然后再运用认知策略中的重复策略把所总结的内容化简为繁,即通过自己所归纳后的信息,延伸出更加丰富的内容。比如说,根据自己所写的提纲,把课文复述出来。

由于综合英语的内容很丰富,因此在总复习时可以采用认知策略中的分组/分类策略。通过这种方法可以记得更牢,从而提高复习效率。例如,要复习介词搭配,就把各课的介词搭配全部都列出来复习。要复习议论文,就把各课的议论文都拿出来比较。教师可以布置一定的习题来检查学生复习的效果,并加以指导。

四、结束语

在综合英语教学中,教师应结合教学内容和学生实际情况精心备课,总结和挖掘好的学习策略,并将学习策略教学适时适地融入相应学习任务中。学生掌握了一定的学习策略并灵活运用,就可以提高综合英语的教学效果和学习效果,同时也有利于提高学生的自主学习的能力,在强调终身学习的时代更具有现实意义。

[1]邹琼.大学英语教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006.

[2]孔金仙.基于多元智能理论的大学英语学习策略培养[J].怀化学院学报,2009,28(7):143.

[3]方平.学习的策略——寻求最佳的学习效果[N].光明日报,1999-04-28.

[4]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[5]林明榕.学习科学大辞典[M].北京:北京新华出版社,1998.

[6]李南,王晓鸣.学会学习[M].南京市:东南大学出版社,2001.

[7]张大均.教与学的策略[M].北京市:人民教育出版社,2003.

On Learning Strategies in Integrated English Course

LIU Y in-yan1, CHEN Yu-wei2
(1.English Department,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008; 2.English Department,Beijing Sport University,Beijing,100084)

H319

A

1671-9743(2010)09-0151-02

2010-07-23

怀化学院教改课题“地方性本科院校英语专业基础英语课程改革的理论与实践研究”,项目编号:200925。

刘银燕 (1984-),女,苗族,湖南龙山人,怀化学院外语系助教,从事英语教学方面的研究。

陈雨薇 (1989-),女,湖南浏阳人,北京体育大学外语系,从事英语教育方面的研究。