多元智能视野下的成人信息技术课程开发

高立敏 戴 茹

(1.河北大学 计算中心,河北 保定 071002;2.河北省沧县电力局,河北 沧县 061000)

多元智能视野下的成人信息技术课程开发

高立敏1戴 茹2

(1.河北大学 计算中心,河北 保定 071002;2.河北省沧县电力局,河北 沧县 061000)

多元智能理论由美国著名心理学家加德纳提出,在学界具有极其重要的影响。在成人信息技术课程中,有必要将多元智能理论应用于其中。应根据多元智能结构理论和成人的学习特点,开发成人信息技术课程。

成人教育;多元智能;评价;分组;协作学习

一、多元智能理论概述

1983年,美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳博士提出多元智能结构理论,该理论认为人类至少拥有八项智能:语言智能、数学——逻辑智能、音乐——节奏智能、空间——视觉智能、运动——身体智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。如果一个人的多种智能都能达到较高水平的发挥而且智能之间能够协调组合,那么这个人往往能够在学习或工作中取得较好的成绩。传统的多元智能教育和发展多集中在幼儿园和小学阶段,但广义的多元智能教育在中学、大学、在职培训也是合适的。在成人教育中结合成人学习的特点,实施多元智能的开发,将有助于更好地服务于学生,完成成人教育的目标和任务。本文以成人教育信息技术课程为例探讨成人教育学生多元智能的开发。

二、运用多元智能开发成人信息技术课程的必要性

成人教育的目标决定了其面向生产、面向基层、面向群众的特点,参加成人教育的学生主体来自于社会不同层面,往往有很强的学习目的性,多为提高自身专业素质或工作能力。在成人信息技术课程中,有必要将多元智能理论应用于其中。

(一)帮助教师树立新的学生观、教学观和评价观

根据多元智能理论,我们应该树立积极乐观的学生观。每个成人学生,在学习过程中表现出来的优势智能可能并不相同,有自己的学习风格、方法和特点,不能抹杀学生的个体差异,应当积极引导学生更充分地发挥优势智能,帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。认识到这些,教学观、评价观都应当以此为契机进行相应改变,才能够更好地在课程中应用多重方法和手段进行多元智能教育的开展。

(二)注重培养成人学生的创造能力

来自不同工作岗位的成人学生往往被认为无需创造力的培养,只需要完成固定规程的工作内容即可。事实上,现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题。从智能的本质上讲,解决实际问题的能力也是一种创造能力,因为它主要是综合运用多方面的智能和知识,创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题。所以,成人学生同样需要创造能力的培养。

(三)指导建构全新的课程设计思路

多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在课程中采取哪些学习评价方式、课程组织方式能够更全面地评价学生的学习,同时充分调动学生的学习热情,使他们能够积极发展自己的多元智能是一个重要问题。

综上所述,在成人信息技术课程开发中运用多元智能理论,将给课程注入新的活力,使成人学生获得更全面的发展。

三、多元智能视野下的成人信息技术课程开发策略

(一)采取有利于成人学生智能发展的学习评价策略

传统的教学效果评价体系比较单一,一般以课堂教学成果、作业作品和考试成绩作为评价依据。这种评价方式更多的是对于知识层面或简单操作的评价,无法考虑到学生的差异性,也无法评价学生在除知识以外其他方面的收获和进步。对于成人教育中课程的要求,尤其是信息技术课程的要求,除了知识层面外,更多的是应用层面以及解决实际问题的能力。依据多元智能理论,构建新的课程评价体系,将对提高教学效果、开发学生学习潜能和培养学生分析解决实际问题的能力起到积极的作用。构建新的评价体系需考虑到以下几点内容:

1.评价内容多元化并侧重能力

信息技术课程是一门涵盖丰富理论知识和大量实践操作的课程。这些决定了此课程教学目标的多样性,包括信息处理的基本理论、计算机的常识、网络原理、数据安全和网络道德规范等多方面的知识;还包括办公软件的使用、程序设计、数据库设计等实践内容。在制定评价体系时,要充分考虑教学内容的多样性,评价的内容要和教学内容相结合,针对于不同的内容,制定不同的评价方式。例如:对于办公软件和程序设计的评价应该不仅仅局限于能够使用办公软件和程序设计软件,而应该侧重于评价使用办公软件处理工作或生活中文档事务的能力以及使用程序设计类软件编写能够提高工作效率的软件的能力。这就要求教师的教学内容、评价方式与成人学生实际工作背景密切结合,以提高成人学生实际工作能力为目标,开展教学工作。

2.过程性评价和终结性评价相结合

在传统的教学评价中,往往比较注重终结性评价,关注学生是否学到了知识点和具体的操作结果,无法照顾到学生在解决问题中进行的思考和采用的方法。因此在新的评价标准体系中要将教学评价贯穿在教学过程的始终,在学生学习和实践的过程中,进行过程性评价。同样,在教学过程中结合学生个体,注重教学评价的多元性,把评价结果及时反馈给学生,和学生及时交流,了解学生的思维动态和解决问题采用的方法。通过在评价过程中评价双方的有效交流沟通,达到更加注重实际、注重应用理解的教学效果。

3.评价标准模糊化

根据多元智能理论,成人学生的生活、工作环境及社会层面、智能构成均是不同的。当前社会生活工作中,信息技术与生活和工作紧密相关。结合这些特点,改变以往信息技术课程评价标准制定,不要局限于平时作业、期末上机标准化题库考试或一张纸质试卷的结果;淡化所有学生采用统一考核标准,结合学生的生活和已有工作以及兴趣和目的,制订出相应的清晰的或模糊的教学评价标准。这是一种积极的多元化智能应用的探索尝试。

当然,探索尝试应用多元智能理论建立新的教学评价体系对任课教师提出了更高的要求,但这种探索有助于使教学目标更贴近成人教育的目的,更有利于提高学生各方面的素质,提高学生除智能知识等其他多方面智能的发展,增强社会适应能力,更好地服务于生活和工作。

(二)采取有利于学生智能发展的策略

信息技术课程作为计算机的一门基础课,由浅入深地介绍了信息及计算机的基本理论和应用技术,包括文字处理、演示文稿制作、数据的管理和分析、网络的应用等等,包含建立多元化发展环境的潜在因素。在多元智能环境里,为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材是必需的,但并不是最重要的,重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动,激发他们各种智能的组合,提升学习知识的能力和解决问题的能力,更好地服务于成人教育的目的。为此,需要根据信息技术课程的内容和特点,通过设计一系列学习任务,探索促进学生多元智能的提高方法,有效提高学生的人际关系、语言、自我认知等多方面智能。

1.布置任务,进行分组

研究证明,学习过程中的主动性越高学习的效果就越好。如果只是听一遍,只能掌握约 20%;如果看一遍,就能掌握约 30%;如果边学边实践,就能掌握 50%左右;如果边学习边和他人讨论交流,则可以达到 70%,可见合作学习的高效性。我国教育技术研究者黄荣怀教授认为,协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果。实践证明,小组协作还是培养多元智能一种很好的形式。首先由教师把教学内容设计成适当的任务,然后对学生按特点精心分组,要求每组学生合作完成任务,学生在任务完成的过程中不自觉地培养了多元智能。一般步骤如下:

(1)分组:分组很关键,每组的实力要尽量均衡,尽量包括各种类型的学生,如活跃的,善于思考的,善于言辞的,善于动手的,以达到取长补短、互相学习的目的。

(2)布置任务:根据小组特点设置合适的任务是重点,每组通过互联网、书籍、报刊杂志等途径搜集任务相关的素材,进行分析、思考、制作、交流。

(3)制定评价标准:教师应当制定多元化的评价标准,明确任务的完成方向,让学生知道解决问题的途径,明白怎样做、做什么。

(4)展示和评价:评价包括自我评价和他人评价,并应以积极评价为主。

2.协作学习,完成任务,培养人际关系智能

在完成这个任务过程中,学生在选材、制作方面肯定会有分歧。特别是大多数成人学生有不同的工作、学习经验和经历,如何让这些不同意见达成统一,必然要经过辩论与协商,甚至某些人要做出让步,最终,互信互助,齐心协力,面向一个主题完成共同的任务。其中,人际关系智能就发挥了很大作用,人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。因此,在学生合作完成这个任务的过程中,也是学生对自己和他人能力、特长的分析过程。组织学生进行小组活动,在团体中协作学习和锻炼,不仅能培养学生的交往意识和能力,开发学生的人际潜能,而且可以帮助、促进弱势群体,从而达到智能互补的效果。同时,这个过程也促进了学生语言智能的发展,怎样和别人交流,怎样说服别人,采纳自己的方案。可见,多元智能之间常常是相互联系的。通过合作学习、充分的交流与讨论,学生完成了从选材、组材到制作完成的全过程,整个过程都是以学生为主体的自主学习过程,从传统的“要我学”变成了自我负责、为小组团队负责的“我要学”。

3.展示与评价,培养自我认知智能,锻炼语言表达能力

当作品完成后,多元化的模糊化的评价体系,使得不再是教师给作品结果打个分数就完结了事,而是通过集中展示、由学生自己来上课,讲解问题的分析解决过程,再按照评价标准进行自我评价,然后是小组之间互相评价。学生讲课时,不仅讲出学习内容的基本知识点,而且介绍了完成任务的过程中的遇到的困难与解决途径,在这个过程中也锻炼了语言表达能力。作品的自我评价特别有助于学生自我认知智能的培养,而且是对完成任务的总结,学生间的相互评价更是正确认识自己、正确认识别人的有效方式,在评价别人时,必定会不自觉地和自己做比较,这样一来,他人的长处、自己的短处就会明白无疑,今后学习的动力就会随之增加。由于各智能之间的联系性,这种评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。

在信息技术课中,通过这种分组的学习方式,针对不同的学生情况与背景,借助信息技术平台,不仅能够开发人际关系智能、自我认知智能、语言智能、数学逻辑智能,还能够培养学生的协作精神和团队精神,这些都是社会生活和工作中必不可少的品质。

总之,在成人教育中,开发学生多元智能的教学活动过程,突破了传统的教学模式,教师由主体地位转换成主导地位,实现了以学生为中心的教学模式。在这种教学模式中,通过合理的评价机制及交流互动的平台,学生有了学习自主性,开拓了他们的思路和视野,促进了其多元智能及各方面能力的发展,为工作和生活奠定了良好的基础。

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1008-6471(2010)02-0096-02

2010-04-20

高立敏 (1966—),女,河北石家庄人,河北大学计算中心实验师。