对物证技术实验教学改革的思考

□文/张凌燕

对物证技术实验教学改革的思考

□文/张凌燕

物证技术学是对政法院校学生进行自然科学教育的最好领域之一。要提高物证技术学的教学水平，就要结合政法院校学生的基本情况，建立具有法学专业特色的实验教学体系，以提高学生的动手能力和综合素质。

物证技术；实验教学；政法专业本文为教育部人文社会科学研究一般项目（批准号：09X JC820016）；重庆市科委2009年自然科学基金研究项目（批准号：CSTC，2009BB0135）

一、物证技术学实验教学的地位

（一）物证技术学在政法院校教学中的特殊作用。由于很强的客观公正性，物证在现代司法诉讼、刑事侦查中的地位大幅提高，物证技术学的教学也得到大批政法院校的重视。由于物证技术既属于法学等社会科学的分支，也涉及到医学、化学、物理学、电子学等众多自然科学学科，是法学与这些学科的交叉学科。随着科学技术的发展，许多作假者在涉案材料中频繁借助与自然学科相关的技术以达到造假的目的，这就给新时期的法官、律师提出了新的挑战。政法院校作为传统的社会科学教学研究基地，为了众多未来法官、律师的全方位健康发展，提高其综合素质，需要适当引进自然科学学科的教学，让学生认识自然科学、了解自然科学。而物证技术学是法学与众多的自然科学结合得较为自然的领域，它主要研究在司法诉讼、刑事侦查中如何借助医学、化学、物理学、电子学等自然科学手段进行鉴定、定案、侦破，因此在政法院校开展物证技术既可以提高政法专业学生毕业后从事的具体工作中对司法诉讼、刑事侦查中关于物证技术部分的掌控能力，也能提高他们本身的自然科学素质，是对政法院校学生进行自然科学教育的最好领域之一。因此，在政法院校教学中广泛讲授物证技术学是比较适当的。

（二）物证技术实验教学的地位。开展自然科学教育，就需要了解自然科学学科的特性。由于自然科学学科皆以数、理、化为基础，强调反复实验对理论、假设的验证功能。因此，培养具有扎实的实验动手能力和一流创新意识的数、理、化人才是当前自然科学学科教育工作的重要研究内容之一，关于这些学科的实验教学也成为高校自然科学学科本科教学的重要组成部分，在自然科学学科本科教学中占有特殊的地位。我们进行的物证技术学教学，既要符合传统的法学教学模式，也应遵循这些自然科学学科教学的规律。物证技术学，特别是其中的医学、化学、物理学、电子学都是实验性很强的学科，它们的实验教学在培养学生发现、分析和解决问题的能力，以及综合动手能力和创新精神方面有着课堂教学所不能取代的特殊作用。但是，传统的自然科学实验教学，一般是在理工科学校结合理工科学生的水平素质来开展的，故并不是很适合在政法院校这类以文科为主的学生中开展，因此在政法院校的教学中也应对其进行一些适应性调整，改正其中存在的问题和缺陷，以大幅度提高政法专业学生的动手能力、创新能力。所以，物证技术学实验课教学改革的目的是使学生掌握基本的物证技术实验技能，逐步培养学生的科学思维方法和综合研究能力，为我国21世纪社会经济发展培养出高素质的实用型、创新型人才。

二、思想品德教育

科学就是事实求实，不能有半点虚假，需要人们付出大量的精力和时间通过反复多次的实验来验证，这个过程常常是艰辛和枯燥的，也许历时数月甚至数年的艰苦努力都没有获得实验结果，并在实验中随时可能因些微差错而前功尽弃或者得到谬以千里的灾难性结果。因此，在实验教学中要告诫学生不能浮躁，而应养成勤劳严谨、脚踏实地的科学作风和实事求是的科学态度；要求学生勤学苦练、不畏困难、不怕失败。同时，科学研究经常是一个庞大的系统工程，需要有团队人员的分工合作和相互帮助协调。因此，在实验中要培养学生的团队合作精神及参与意识，杜绝独占行为和单打独斗，在相互帮助和协商的基础上共同解决问题、完成实验，提高学生的综合动手和合作能力。

三、实验教学条件的提高

众所周知，随着招生规模的逐年扩大，教育经费及实验教学硬件设施建设的严重滞后，原实验课班级编制为20～24人较为合适，而现在人数扩编1倍的实验课班级比比皆是，原实验教学中许多原本独立或者至多两人一组共同完成的实验，现在变为4～7人一组，甚至超过7人一组，这样导致主动性强的学生动手较多，其他学生就只能观看或者在旁边无所事事，为了完成实验报告只有依赖他人动手操作得出的实验结果，成了实验结果的记录员而非实验的组织操作人员，这样下来甚至出现有的学生在一个学期也没有组织、操作过一次实验的现象，制约了学生动手能力和综合素质的提高。因此，为了提高教学水平，要求学校加大实验教学经费的投入，购买实验教学设施和实验材料，避免出现有的人做实验，有的人不能获得操作机会而只能在旁观看的现象，给每个同学提供独立完成实验和充分动手的机会，从而提高学生的动手能力和独立工作能力。

四、实验教学内容的改进

（一）规范化操作训练部分。现在许多用人单位普遍反映应届生分析测定的基本操作不熟练。分析测定基本操作不仅对自然学科专业的学生很重要，它也是整个物证技术学实验的重中之重，绝不能重仪器轻分析测定基本操作。现在有些老师和学生认为，随着科学技术的发展，物证技术学已由过去的经典分析方法为主转向以仪器分析方法为主，而且仪器分析对科学技术的发展和促进国民经济的繁荣显得越来越重要，于是轻视基本操作技能的训练，这种错误观点关系到整个实验教学的成败。实际上，利用任何仪器设备进行半定量、定量检测时都需要标准品，而标准品的配置和标定是否准确直接决定着仪器分析结果是否准确可靠。此外，大多数仪器在对样品进行测定前，需要对样品进行前处理，样品前处理基本操作技能是否熟练也直接影响着仪器分析的测定结果。因此实验教学中，应重视、且花较多精力对学生进行严格、规范的分析基本操作技能的训练，使每位学生都能够正确、熟练地掌握称量、溶液的配制、溶液的量取、滴定、分离、数据记录等基本操作，为今后的实验及科学研究打下扎实的基础。

（二）加强综合性实验，坚持基本技能训练。优化原有的实验教学内容，减少单一实验，加强物证技术学与仪器分析相结合的综合性实验。由于物证技术的检测对象通常量少且复杂的特点，分析工作不仅局限在化学分析上，还应与仪器分析相结合。学生掌握从分析天平的使用、标准液的配置、标定、分离等基本实验操作到用精密仪器进行测定的全过程，通过这些的实验过程使学生能够学到精密仪器的操作及微量甚至是痕量试剂的分析能力，同时又提高了实际动手能力。如此优化与整合的实验课程教学体系，增强了化学、生物化学等实验包含的科学技术含量及时代气息，提高学生对科学实验的兴趣，调动学生的动手操作积极性，提高学生从事创新活动或探索的信心，为学生在今后的工作中打下了坚实的基础。

（三）开设设计性实验。在传统的验证性实验教学中，实验装置、仪器设备及实验中所用溶液等准备工作均由教师完成，学生只需按规定的方法、步骤进行操作，这样的实验教学不利于学生综合分析问题、创造性地设计方案。因此，减少验证性实验，增设设计性实验，有利于培养学生的综合实验能力和创新精神。由教师给出选题范围或方向后，学生以4人左右为一个小组单位进行自主设计实验，每个小组的学生分工合作，通过查资料设计所需的采样方式、分析方法、仪器设备及具体测定条件等，实验教师对学生所设计的方案进行可行性评价后，由学生在相关技术老师的指导下熟悉所选仪器的操作并完成实验，最后以报告或小论文的形式提交。比如，对频现性毒物——亚硝酸盐进行检测的方法有：离子色谱法、紫外光谱法、电化学法，这三种方法的测定原理不同，所用试剂和仪器不同，通过实验，同学们可以直观地理解上述三种仪器各自的优缺点。通过设计性实验这种方式，学生不但能掌握几种仪器的操作，而且可以全面了解整个分析过程，也使学生的创新能力得到了全面培养。

（四）充分利用现代教学手段和技术，提高教学效果。将多媒体教学方式引入实验教学，一是可以避免由于人多看不清的弊病；二是将思想品德教育、实验室安全教育、分析化学实验常用的仪器、实验操作规范等常规要求内容通过多媒体教学手段表现出来，使简单的、枯燥的讲述变得直观生动，加深学生印象，提高观看效果；三是学生与老师可以利用网络资源就实验问题进行沟通交流，探讨问题。总之，充分利用网络资源等现代教学手段和技术不仅可提高实验教学效率，还可以优化教学过程。

（五）实验室开放的改革。实验室面向学生开放，一方面为基础较好、学有余力的同学动手做自己感兴趣的实验提供条件，使他们能够提前进入实验室做毕业论文，或参加科研课题组进行研究工作；另一方面又为实验基础差的同学提供了课外练习的机会。因此，开放实验室能大幅弥补课堂实验教学的不足，提高学生素质的培养。

（六）实验课单独设课。实验教学是培养学生理论联系实际、分析和解决问题能力的重要环节。物证技术学是一门实践性非常强的学科，要彻底消除重理论轻实验的现象，必须打破实验教学一直依赖于理论课的常规，提高实验课地位。传统实验教学模式有如下缺点：一是实验教学内容必须依据理论课内容，不能自主设计实验内容，这就限制了学生的主观能动性；二是实验教学学时有限，难以训练出学生的真实动手能力；三是实验成绩通常只占课程总成绩的20%。这样必然导致学生忽视实验课动手能力的训练，而将主要精力放在理论课上。因此，实验课单独设课、单独考试是克服重理论轻实验现象的最佳途径之一。

（七）学生实验教学考核方式。本文认为，将实验成绩分为三部分的考核方式比较科学。一是针对学生有无修改数据、凑数据现象及抄袭他人实验结果等实验态度的考核，对于实验态度考核不合格的同学，不能参加期末综合技能考核；二是对平时的实验操作水平和实验结果准确程度的考评，在该考评过程中可以发现学生操作中的薄弱环节，并由教师给予针对性的重点辅导以提高学生的真实实验水平；三是期末综合技能的考核，也就是由学生随机抽取实验考试题目，在给定的时间内当场完成操作、当场评分。于是实验的全过程均在考查了解范围内，这样评定的成绩不仅可以比较全面客观地反映学生的综合实验水平，而且有利于培养学生严谨的学风。

[1]马敬峰.基于学生创新精神和实践能力培养的实验教学内容改革与实践[J].中国高教研究，2008.11.

[2]陈景贤.实验教学课程化改革的实践与探讨[J].中国成人教育，2008.18.

[3]赵成芳.改革实验教学提高人才培养质量[J].中国成人教育，2008.20.

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西南政法大学刑事侦查学院）