高职公共英语合作学习模式的研究

陈秀丽

（温州科技职业学院，浙江 温州 325006）

高职公共英语合作学习模式的研究

陈秀丽

（温州科技职业学院，浙江 温州 325006）

合作学习是一种高度结构化的教学策略，作者以合作学习小组的特点、合作学习的优点、合作学习的实施及进行合作学习时要注意的问题等方面为切入点，探讨高职公共英语合作学习模式的有效性。

高职英语教学;合作学习;实施;问题

长期以来，由于高职班级学生人数较多（48人左右），以集体授课为主的英语课堂教学形式，束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。导致教师教的辛苦，学生学的吃力，知识和需求脱节，难以满足市场对人才知识结构的要求。“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象普遍存在。基于这种情况，高职公共英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

一、英语合作学习的特点

合作学习是一种学习方式，也是一种富有创意的教学理论与教学策略。美国的一位合作学习专家尼尔·戴维森提出了合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中合作互助的气氛；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖。在英语教学过程中，合作学习常以小组为基本形式，组员间为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的互动性语言实践活动。合作学习不仅仅是一种学习方式，更重要的是一种教学目标。作为一种英语学习方式，合作学习是达成英语课堂教学目标的方法和手段；作为一种教学目标，合作学习关注培养学生的合作意识、合作精神、合作与交流能力。英语课堂教学中增加了师生、学生间的互动，这互动所产生的信息容易激发学生思维上的碰撞，引起语言知识的整合和新意义的建构，使其成为英语课程的重要资源。

二、英语合作学习的优点

1.合作学习有组内合作、组间竞争的规则

如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。

2.合作学习小组内，每个组员都有明确的个人职责

如检查员观察组员的参与率，倾听组员的发言，如实记录组员的参与度，作为课后评估的依据和激励组员参与的动力；记录员记录组员的话语，然后在小组汇报前提供组员们的讨论，最后小组所有成员一起整理所记录的内容；组长负责督促组内成员履行各自的职责，并积极参与讨论，达到组内的观点基本统一后商定呈现方式；报告员汇报组内讨论结果。这样，合作学习小组组内的每个人在行使自己的职责时，产生交际活动，把交际活动纳入教学认识活动，使学生个体探索和群体交流相结合，培养学生一定的合作技能，从而使学生在比较他人意见和建议的过程中，破除自我中心的心态，确立客观的权威，养成不固执己见和集思广益的民主态度，拥有健康的人际交往态度。

3.合作学习强调学生和学生之间的相互作用

由于学生之间的水平相差不多，学生在小组活动中感到很安全，这有利于学生大胆开口讲英语。他们不会有在整个大班面前讲英语的那种压力。研究表明，合作学习能减轻学生在参与语言活动中可能产生的焦虑感，使他们能够更积极主动地参与到学习活动中来。西方的社会心理学研究结果显示，学生和学生之间的相互作用有：准确地交换信息、同伴接受和支持、对学习活动的情绪投入和承担义务、发散性思维、利用他人的聪明才智、降低对失败的恐惧。合作学习正是借助学生与学生之间的积极的相互作用来提高教学效率。

4.合作学习的教学评价和奖励具有特殊性，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径

合作学习中，学习目标是共同的，为着共同的学习目标，小组成员分工协作，形成一种互助合作的课堂学习气氛。具体而言，只有当每个组员都完成学习任务时，小组成绩才会优秀。若某个组员学习失败，则整个小组都失败，即小组成员是荣辱与共的。进行小组合作学习评价时，要把学习的形成性评价和终结性评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，同时也要对个人的参与度、积极性、独创性等给予恰当的、公正的评价。

三、合作学习的实施

1.合理组建英语合作学习小组

首先要考虑学生的人数，每个小组的人数最好控制在4-6个比较理想，兼顾男女比例。如果学生人数太多，那就会造成有些学生没有机会练习语言，或所有练习的机会被少数学生给占用了。其次要考虑形式，根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定，一般采用动态分组与固定分组两种。如几个坐在附近的同学就可以组成一个小组；也可以有目的地进行安排，如语言能力强的和语言能力弱的安排在同一个小组。

2.精心设计合作学习的内容

布置任务，教师要善于为学生提供和创造合作的机会，倡导和鼓励学生之间的合作。大学英语听力教材中教学项目的设计充分考虑到了“热身”活动中师生之间、学生之间的互动。这些互动项目旨在通过对话、分组讨论和集体归纳等方式启迪学生的思维，培养学生的合作精神和创新能力。同时，必须给出时间的限制，让学生在规定的时间内完成任务。这样，一方面可以提高学习效率，让学生有一种紧迫感，充分调动组内各成员的主观能动性，形成一种良好的学习气氛；另一方面可以保证小组活动的顺利进行，有利于教师对课堂进行进度的控制，让教师有足够的时间来做总结。最后，教师必须让小组成员有明确的分工，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。在课堂上还可以设计一些竞争性作业。如英语词汇测试、快速阅读理解等，在实践活动方面可以举办英语手抄报评比、英语诗歌朗诵、制作英语贺卡、英语课本剧表演等，以此培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感，共同提高英语能力。在设计英语作业时，应由易到难，有一定的坡度，学习优良的学生可以多做题目，或选一些难度较大的题目来做，学习困难的学生选一些较容易的题目来做，在完成容易的题目后可以请优良的学生合作完成一些相对难的题。一段时间后，小组间的角色必须轮换，以达到学生全面发展的目的。

3.教给学生英语合作学习的方法

在进行小组讨论教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。

小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。

通过小组合作学习，增加学生参与教学的兴趣，有利于学生学习动机的激发与增强，体现了以学生为主体的教学模式，从而使教师从“满堂灌”中解放出来，腾出更多的精力和时间进行巡视、指导，关注学习的“优等生”和“学习有困难”的学生，及时了解学生的学习情况，调整教师的教学进度和教学方法。

4.总结与评价

小组活动一结束，教师必须把整个班级召集到一起，让每个小组向全班汇报他们讨论的结果，这是一个促成交流、表达思想、互相学习的好机会，学生的语言水平也得到了提高。每次小组活动后，教师应对每个小组的成果进行评分。小组活动所得的分数必须在学生的总评成绩中占有相当的比例。在进行活动成果评估时，每个小组所得的分数就代表组内各成员的成绩。这点很重要，如果组内各成员所得的分数不同，那就势必削弱小组活动本身所具有的那种合作精神，最终使小组活动失去意义。所以，要恰当利用竞争机制，将竞争机制与合作学习结合起来，更能充分发挥合作学习的有效性。

四、合作学习中要注意的问题

1.布置的任务难度要适中

刚开始时应尽量让学生开展一些简单的活动，随着学生语言能力的提高，逐渐增加难度，但一定要把握好。若教师布置的任务偏难，学生无法完成，就会失去信心；反之，失去意义。这两种情况都有可能导致学生会用母语聊天。

2.要注意学生参与程度的不平衡性

小组学习增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往较多，扮演了一种帮助的角色，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，致使困难学生在合作学习中的获益比在面授教学中的获益还少。导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注学习结果，不注重学习过程和个人的学习情况。这就造成一些困难学生有时会把任务留给他人去做，增加了学习的依赖性。

3.评价时要充分考虑学生的个体差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个体差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Keep up your courage./Never mind./Have a try.鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习英语的信心；对于英语学习成绩较好的，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲时应以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的兴趣与积极性。

通过研究与实践，合作学习模式是值得深入探讨的高职公共英语教学模式。随着强调以“以人为本”、提高学生自主学习与创新能力、培养团队合作精神的教学理念越来越得到重视，合作学习的模式将会在高职公共英语课中得到更充分的研究与认可。

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［6］宋安妮，刘莉丽.对大学英语教学模式改革的思考——基于“合作学习”的大学英语教学［J］.读与写（教育教学刊），2010，7（5）.

2010-08-16

陈秀丽（1965-），女，温州科技职业学院高级讲师，主要从事英语教学与研究工作。