高职院校教师科研的困惑与出路

刘铁生余建青

（1.江西现代职业技术学院，江西 南昌 330095；2.江西大宇职业技术学院，江西 南昌 330004）

高职院校教师科研的困惑与出路

刘铁生1余建青2

（1.江西现代职业技术学院，江西 南昌 330095；2.江西大宇职业技术学院，江西 南昌 330004）

教学和科研是高职教师不可或缺的两项工作，教学要以科研为依托，科研要以教学来促进。文章分析了高职院校教师在从事科研活动中遇到的困难，并提出了教师进行教学科研的一些出路和方法。

高职教师；教学科研；困惑与出路

教学与科研是高职院校追求的两项重要指标，是衡量高职院校教育教学质量高低的标准。目前高职院校以教学为中心已成为共识，但对教学应以科研为依托认识不足，以科研促教学做得不够。加强教学研究既是高职院校发展的需要，又是教师素质提高的需要。由于多方面的原因，高职院校的教学研究只是少数教师的兴趣追求，多数教师对教学研究缺乏信心和热情。

一、高职院校教师科研面临的困惑

1.多数高职院校领导无暇顾及教学研究工作

我国的高职院校大多数是由中专升格为高职院校的。这些高职院校领导主要忙于办学类型的转轨，办学层次的升格，教学秩序的正常运转，无暇顾及教学研究工作，相关的职能部门对教师教学研究不能进行全面周到的服务，对教师教学研究选题和研究方法缺乏有效的指导，致使教学研究停留在个体的经验总结阶段，研究成果缺乏广度与深度并且难以实施和推广。

2.高职院校教师的工作任务繁重

以就业为导向的职业教育加大了高职院校教师的工作难度，对教师的工作难度提出了新的要求，对教师形成了较大的职业压力；为适应就业市场的变化，学生的专业要不断调整和充实，专业的调整充实和新专业的开设使教师必须不断地学习新知识，这加大了教师职业适应的难度；学生管理工作增加了高职教师的负担，由于高职院校发展速度快，相当部分高职院校学生管理制度和班主任队伍建设滞后，高职院校教师担任班主任的比例很高，在教学和学生管理工作上两头抓，而且高职学生自我管理能力相对欠缺，高职教师又担任着较重的学生管理工作的重任。以上种种情况造成高职教师工作任务相当繁重。

3.高职院校对教学研究的政策失衡

对教学研究的政策失衡导致多数教师不愿从事教学研究。许多高职院校主要着力于学校的硬件建设，如新校园实施建设、实验室建设等等，而对教学研究投入甚少，不少高职院校院级的教学研究基金几乎没有，就是申报材料时的打印、复印费用也要教师自掏腰包。同时，以教师的课时量作为津贴发放的主要依据，促使教师只顾埋头上课。

4.高职院校的科研基础薄弱

高职院校教师在科研课题申报机会、科研工作条件等方面和本科院校存在着较大距离，他们在开展科研工作、发表科研论文方面存在着相当大的难度。高职院校的专业教师严重短缺，教师流动性又大，形不成“团结一致”的教学研究团队；学院的职能部门工作不到位，人力资源缺乏，财力资金稀少，教师致力于教学研究的积极性差。另外，许多高职院校专业或学科带头人的号召力不强，专业教学团队缺乏核心，团队较为松散，阻碍了高职教育专业建设、课程改革等各项工作的有效实施。

二、高职院校教师搞好科研工作的出路

1.加强自身的业务学习

高职教师要高质量地完成职业教育工作任务，必须具备教学能力、教研能力和公共关系能力。教师要根据就业市场的需要和学生的需求设计并调整自己的教学内容，改进教学方法，充分利用现代教育技术提高教学质量。要通过不断学习、刻苦钻研，获取新知识与新信息。要积极参加攻读硕士、博士学位，提高自己的学历水平。要参加师资培训，到实训基地去学习、锻炼，利用寒、暑假到企业顶岗实习，既可以提高实践能力，又可能在实践中找到项目教学的切入点，还能通过实践取得相关的职业技术资格证书。要树立职业发展观念，以终生学习观念武装自己，不断提高知识修养和实际动手能力，保证传授的知识和技能具有时效性和实用性。

2.积极参与教学改革研究

教师进行教学改革研究，会促进教学内容的更新和教学手段的改进。为了提高教学质量而进行教学研究，然后再把教学研究的成果应用到教学实践中去，这是教学—科研—教学的良性循环过程。通过教学研究可以帮助教师转变传统的教学观念，形成以学生为中心的教学理念，让教师不再死搬教材，不再一言堂地“填鸭式”授课，而是采用启发、引导的教学方法，鼓励学生自主学习，积极调动学生的智力因素和非智力因素，激发兴趣，营造和谐的学习氛围。为此，教师要想把教学内容讲活，青年教师要想成长，老教师要想与时俱进，都必须要参与相关工程项目的研究，参与教学改革研究。

3.参与精品课程建设

精品课程建设是高职学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。在精品课程建设过程中，可以更好地营造一支凝聚力比较强的高素质教学团队。参与精品课程建设，有利于调动每个教师的积极性，有利于充分发挥他们的聪明和才智，有利于增强他们之间的沟通与联系，有利于加速主干课程的教师队伍梯队的形成。因此，学校在进行精品课程建设时，要在人力、物力、财力上都给予大力支持和保证。精品课程建设能够给教师们提供参与科研的平台和真正合作的机会，由此还可以延伸出一批教研课题，引导教师对教学工作的投入和研究，激励教师提高教学水平和学术水平。

4.学校要营造教师科研的环境

科研环境对教师的成长和发展起着重要的作用，高职院校要想出好的科研成果，一定要给教师提供好的科研软硬件的环境。实验室、实验仪器、实验设备及科研活动场所是教师科研活动得以顺利开展的硬件保障，为教师提供先进的科研设备、科研活动场所是教师积极参与科研活动的基本条件；软环境是指学校创造浓厚的科研气氛，从行政管理角度采取的一系列措施，促进教师多出好的科研成果。软环境既是激活教师进行科研的内在动力，又是促进教师开展科研的外在压力。软环境主要有科研目标工作量、集体协作科研意识、教师个人科研经费、教师科研时间以及对教师科研进行奖惩等。

我国著名科学家钱学森说过：“不会搞科研的教师不是一个合格的教师。”南京航空工业大学胡寿松教授在《自动控制理论》国家精品课程培训班上说：“教师要想把课程内容讲活，必须要参与工程项目的研究。”高职院校教师不但要做一个优秀的教育工作者，还要做一个出色的科学研究者，用教学促科研，用科研促教学，教学科研互动，才能让高职教育呈现崭新局面。

［1］罗三桂.新办高职院校教学研究的思考［J］.职业技术教育，2008，（13）.

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［3］肖菲.正确处理高校教学与科研关系的几点思考［J］.中国轻工教育，2009，（1）.

［4］彭连会.谈中国高等院校教学与科研的关系［J］.辽宁工程技术大学学报，2006，（7）.

［5］张宪立.教学科研互动科研反哺教学［J］.辽宁高职学报，2007，（9）.

2010-08-15

刘铁生（1968-），男，江西现代职业技术学院信息工程学院副教授，硕士，研究方向：职业教育。