高职教师专业化发展途径探析

邹贵平

（江西交通职业技术学院，江西 南昌 330013）

高职教师专业化发展途径探析

邹贵平

（江西交通职业技术学院，江西 南昌 330013）

对高职教师专业化的内涵和标准进行了讨论，分析了我国高职教师专业化的现状和存在的问题，并就高职教师专业化发展的途径提出建议并进行了初步探析。

高职；教师专业化；发展途径

近年来，高职教育快速发展，培养了一大批面向生产、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，大大促进了我国的经济建设和社会发展。但伴随发展而来的是高职教育不得不面对许多新的问题，高职教师专业化问题就是其中之一。制约高职教育质量提高的原因是多方面的，但最直接的还是目前大多数高职院校缺乏具有高职特色的高素质的教师。提高高职教育质量，必须首先提高高职教师队伍的整体素质，而提高教师素质的关键，就在于教师队伍的专业化建设。为此，加强高职院校教师专业化问题的研究，加深人们对教师专业化问题的认识，对提高高职院校教师的整体素质具有非常重要的意义。

一、高职教师专业化的内涵和标准

1.高职教师专业化的内涵。由于多方面因素的影响，我国高职院校教师专业化程度还比较低，教师个体专业发展的自主性也较低，多数高职教师对“教师专业发展”这一概念比较陌生。很多教师把“教师专业发展”与“在职培训或进修”混为一谈，狭隘地理解这一概念，认为它只是学科专业知识的提高，而忽视了教师专业能力的发展。

“高职教师专业化”最明显的特征是“技能性”与“实践性”。据此，“高职教师专业化”可理解为高职教师“熟练掌握和运用自己本专业的知识与技能，以丰富的实践经验及实际动手能力为基础，以先进的教学手段和教育方法为依托，培养适应生产、管理、服务一线的高级实用型人才”的过程。所以，高职教师在专业发展上不仅应具备各类教师均应具备的多种素质要求，而且还必须具备实践技艺型人才的各种素质，体现着学术性、专业实践性和师范性统一发展的整合要求。

高职教师肩负着为社会培养高级技术人才的重任，必须具备一定的知识积累、理论素养和学术水平，理应强调其学术性的要求。同时，由于高职教师主要是为生产建设和管理服务第一线培养技术实用型的人才，他们必须具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能，所以还应强调高职教师的专业实践性。此外，高职教师还要必须体现教育教学的专业性，即师范性要求。

2.高职教师专业化的标准。综合高职教育对教师素质的基本要求，可以提出高职教师专业化的标准：第一，教师要达到符合规定的相应学历，最好达到研究生学历。第二，教师要有一定学科领域的专业素养。不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力，即综合、灵活地运用已有知识进行创造活动的能力。第三，教师应具有熟练的专业技能和丰富的工作实践经验，取得岗位资格证书，并具有产业服务能力。第四，教师要有教育专业的素养，掌握高等职业教育的基本特点和规律。第五，教师要有较高的服务精神和职业道德，能够获得好的社会评价。第六，教师要符合一些与教师有关的特殊要求，如语言表达能力、组织管理能力、诊断学生学习的能力、较好的形象和气质、敏捷的思维等等。

高职教师专业化除包含有“专业知识”及“教育方法”外，还含有其教学宗旨所决定的“实践能力”方面的要求。因此，高职教师专业化应包含教师的专业知识、教学能力及实践能力三方面的内容。

二、目前我国高职教师专业化发展现状

我国高职教师专业化经过几年的快速发展，目前已经取得了一定的成绩，如高职教师的待遇得到了提高、教师资格准入制度的实施等，但是，在教师专业化实践中仍然存在诸多问题和障碍。

1.社会、高职院校及其教师对高职教育认识不足。受社会传统观念和政策影响，社会对高职教育的认可度和支持度亟待提高。部分高职院校的领导和教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和教学手段落后，思想观念不适应高职教育发展的要求。

2.教师队伍结构不合理。目前从事高职教育的教师学历层次普遍不高，年龄、职称、专业结构等存在诸多问题。

3.教师的知识与能力结构不尽合理，知识面过于狭窄，“双师素质”不高。所以，加强高职院校教师的专业化研究，推动教师专业化的不断进步，是高职教育进一步提高教育教学质量，提升为地方经济建设服务水平的必然选择。

4.在职进修与培训工作不到位。我国目前高职教师的在职教育存在部分人不重视在职培训、培训途径与形式有限、单一等弊端。

5.科研能力较弱。教育与科研是密不可分、相互关联的一个整体，科研能力的高低已经成为衡量一所院校教师整体素质高低的重要指标。而高职院校科研机构不健全、制度经费无保障、成果少、转化为实际生产能力的效能低下等问题，阻碍了其专业化的发展。

6.师德建设问题。目前高职教师的道德现状和社会、学生对教师的道德期待之间还存在着一定的矛盾，特别是在市场经济条件下许多高职教师把所从事的工作仅仅看成是谋生的职业，而不是专业，缺乏对所从事工作的强烈的认同感和投入感，少有专业的自豪感和责任感。

7.高职教师专业素质不高、实践能力缺失。如专业课教师和实习指导教师严重短缺、高职教师队伍年龄结构不合理、“双师型”教师短缺等。许多专任教师缺少行业一线的工作经验，实际操作技能缺乏，实践教学能力薄弱，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到高职教育的要求。实践能力的缺失是高职教师专业化发展的重大障碍。

8.高职教师的专业自主受到限制。高职教师的专业自主权体现在以下方面：对教学内容的选择、对教学模式的采用、对教学方法的选用有自主权；在选择和使用教材以及运用教育方法方面起主要作用，可以自由采用认为有助于评价学生进步的成绩评定技术；任何领导监督制度都不得损害教师的自由和创造性；对课堂外涉及教育教学活动的事务，如参与教育政策和法规的制定，专业设置、教学计划、课程设置的制定，教学管理以及与教育教学有关的社会性事务等。但在当前，教师事实上是学校各级教学管理部门的各项要求的机械执行者，教师自主权受到种种限制。

三、高职教师专业化发展途径探析

高职教师专业化存在着专业性、职业性和师范性统一发展的要求，这其中，专业性是本体性知识，职业性是实践性知识，师范性是条件性知识，三者相辅相成，缺一不可。根据高职教师专业化的标准，结合我国高职教师专业化的现状，笔者对加快我国高职教师专业化发展提出以下几点建议：

1.加大投入和政策扶持，促进高职院校教师专业化发展。高职院校教师的专业化建设需要一系列的政策支持。如，尽快完善并形成有特色的高职教师职称评定制度，加强政策引导和扶持，降低高职教师在职称评定时的论文数量和质量等的要求，代之以对其实践操作能力与指导能力的考核。另一方面，需要加大投入，促进高职院校教师专业化，确保教师的实践锻炼有足够的经费。政府要通过设立专项基金、专项补助和职教经费等统筹措施，逐步建立起以财政拨款为主与多渠道筹资相结合的投入机制，学校也应在多渠道、多途径地增加创收的同时，进一步加强其与企事业单位和社区的联系，为多渠道筹集资金创造条件。

2.更新高职教育理念，提高对教师专业化的认识。实现高职教师专业化，既需要学校、社会等外力的支持，也需要教师的内在改变。一方面，广大高职教师自身要转变传统观念，树立教师职业的新理念，要充分认识到教师职业是专业化的社会职业，是不可随意替代的专业；另一方面，学校和社会也要从高职教育的整体发展、高职教育质量提高的战略高度看待教师专业化问题，采取多种措施加大对教师专业化重要性的宣传力度。学校应当引导并帮助教师制定具体的发展规划，给教师创造良好的教学、科研环境，对个体成长发展的重要阶段提出具体的目标。

3.加快研究制定高职教师的专业标准，严格高职教师准入制度。在制定教师的入职条件时，可借鉴国际发达国家高职教师培养经验及教师入职资格，制定高职教师的准入制度。要逐步提高高职教师入职的学历资格，规范高职教师的准入制度，为高职教师入职后的教师专业发展规范化打下良好基础，为此，首先要严把入口关，提高高职教师的起点。

4.积极完善高职院校教师的培养和培训制度。目前我国高职教师的培养和培训已成为其专业化发展的瓶颈，为改善此种状况，既要努力建设专门的高职教师培养培训基地，扩大职业技术师范教育的规模，完善高职教师的培养和培训机制及体系，也要努力创新高职教师的培养、培训模式，发挥综合性大学对高职教师培养、培训的主要渠道作用；同时，还要加强高职教师在企业的实践培训，以此确保高职教师学术性、专业实践性和师范性水平的提高和整合发展。

5.以产、学、研结合推动“双师型”教师队伍建设。为了把“双师型”教师队伍建设落到实处，高职教育需要走产、学、研相结合的道路，加强校企合作，加快建立教师在学校、企业合理流动的程序和机制，鼓励在职教师轮流到企业和研究所进行实践体验。只有切实做到教学与生产实践和科学研究相结合，努力优化高职教师的知识结构和能力素质，才能促进高职教师学术性、专业实践性和师范性的积极整合，并以此推动高职教师不断地向专业化发展。

6.健全制度，保障和扩大高职教师的专业自主权。政府和高职院校应认真贯彻执行《教师法》和《教师资格条例》，采取切实可行的措施以提高高职教师的专业水平和社会地位，保障教师的专业自主权。同时，借鉴国外保障教师专业化的通行做法，建立健全教师教育机构的认可制度。学校应当根据国家颁布的教育法规，改变传统的教师聘任、提升以及激励机制，给教师充分的对整个教学的控制权。在课堂教学中，要为教师提供条件，使教师能最大限度地影响到教学实践的全过程。要改变传统的单纯依靠行政压力的自上而下组织管理体系，为教师提供宽松的专业环境，使教师获得更多的自主权，以充分发挥教师本身的专业潜能和创新能力。

7.完善教师继续教育制度，树立终生学习和反思的观念。知识和技术的更新日新月异，对教师的知识更新能力的要求也越来越高。为此，我们要积极树立“终身学习”理念，努力做好高职教师的继续教育工作：一要努力建设专门的高职教师培养、培训基地，完善高职教师的培养、培训机制及体系；二要努力创新高职教师的培养、培训模式，发挥综合性大学对高职教师培养、培训的主要渠道作用；三要增进与企业界的联系，加强高职教师在企业的实践培训；四要采取必要的激励措施，使进修培训与工资挂钩，充分调动广大教师参与进修培训的积极性和主动性。另一方面，高职教师也要树立继续教育是提高自身综合素质、促进专业成长的有效手段的观念，要树立终身教育理念。

8.提高教师的专业实践能力。所谓专业实践能力是指教师在教育教学中必备的知识结构和能力结构。高职教师不仅应具备过硬的科学理论功底，即专业技术能力，还必须掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识；不仅要致力于职业教育专业知识的传授，还要具备从教育学、心理学等多学科角度将这些知识融入职业教学的能力。通过“厂校联合”、“校校联合”、“校企联合”等方式，采取实习、脱产、半脱产等多种培养、培训模式，选派教师到相关学校、企业去进行实践训练，熟悉最新技术和相关的管理信息，掌握典型的教学经验和职业任务，提高和强化高职院校教师的专业素质、创新能力和综合实践能力。

［1］刘作朋.高职教师专业化问题思考［D］.苏州大学硕士学位论文，2008.

［2］连秀云.教师专业化建设——一个影响教育改革与发展的时代课题［J］.中国教育学刊，2003，（2）.

［3］王瑜.职业院校加强“双师型”教师队伍建设的探索［J］.经济师，2004，（7）.

［4］吴天武.自我反思：教师专业化成长的必然选择［J］.教育与职业，2004，（12）.

2010-08-10

邹贵平（1968-），男，江西交通职业技术学院教授。