关于高职英语口语教学方法的探讨

于 荣 付万荣 史 杨

（宁夏职业技术学院，宁夏 银川 750002）

听是理解，说是表达；听是说的基础，说是听的提高。学习英语的最终目的是沟通和交流。然而，我国英语教学长期以来形成的重读写、轻听说的应试教学模式，导致学生“无话可说”、“有话不会说”的局面。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年）作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，明确提出，“高职高专教育英语课程的教学目的是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。我们本着“实用为主、够用为度”的原则，依托课本，适量补充，精讲多练，取得了满意的教学效果。

一、生源及高考入学成绩

宁夏职业技术学院生物工程系“生物制药”专业两个班共有学生94人，7人来自陕西、河南、甘肃、内蒙四省，其他生源均来自于宁夏各市县，南部山区学生占88%，城市学生只占12%。入学高考最高成绩98分，最低31分，平均成绩为64分。

二、口语基本情况及原因

新生入学的第一节课，在自我介绍后，笔者设计了5个问题，随机提问5个学生，有3人能勉强回答提问，但表达都不完全正确；在随后的1 0个学生做的自我介绍中，有2人一句也说不出来；一周后所有的学生都做了一次自我介绍。随堂调查结果是41%的学生基本上能听懂，43%的学生听不懂，16%的学生根本听不懂。学生口语存在的主要问题是：（1）发音不准。学生大部分来自于南部山区，乡音重；学生对英语听说能力重视程度不够。（2）句子结构不明。例如There are five peop le in m y fam ily ，m y father，m o ther，tw o b ro thers and I.很多的学生会这样表达：My fam ily have five peop le ，I，m y father，m o ther，and tw o b ro thers.（3）胆子小，怕出错，自卑心理强。南部山区的学生大部分是第一次走出家门到大城市生活，同城里学生比，胆子小，即使能听懂，也因担心出错而三缄其口，结果导致越怕越不敢讲，越不讲口语越差的恶性循环。（4）缺乏口语表达机会。忙于高考，学生把精力都放在阅读、写作、语法上，听力也只限于听磁带，没有机会去与他人交流。（5）教学方法的影响。由于传统教学模式的影响，教师通常采取“满堂灌”、“唱独角戏”的授课方式，使得学生失去主动开口的愿望。

三、提高口语表达的方法

1.充分利用课本素材，模拟原汁原味的英语。学生只有在听懂的基础上进行模仿，才能说得正确、流利，从而促进听力水平的提高。例如，在w arm-up中，通常都是在对话中选图，要求学生听三次，第一次听主旨，明白大意；第二次听写，将所听的句子尽力写下来；第三次给出tapescrip ts，要求学生查对、跟读。在第一次听完后，问学生“What are they talking ？”学生根据所听内容，给出简单的回答，如go to m ovies or go shopp ing等。在学生听写完后，巡视、检查学生的听写，写得好的要求找一个partner朗读，给予表扬，再随机提出问题。例如Unit 5 I love the holi

days（Ⅱ）.问学生“How do you spend your summ er holiday？”时，学生会说“help their parents to harvest crop o r stay at hom e ”等。第三次在给出tapescrip ts后，学生查对，对个别单词、短语解释，再要求跟读，模仿发音、语调等。在conversation中，听两次，第一次听，第二次跟读，然后是两人或三人一组的role p lay，学生自评，表演好的小组可获得加分。

2.发挥多媒体优势，多渠道刺激学生的感官，激发其学习的兴趣。一是课件制作图文并茂，配有声音，充分调动学生感官，引起兴趣，强化记忆。Un it 3 Som eday I’ll be（Ⅲ），除课本上给出的四个职业外，笔者加进了周迅、杨利伟、钟南山、姚明等人照片，以丰富教学内容，扩大词汇量。二是充分利用多媒体的优势，精选难度适中、有趣的听力材料，例如从BBC、VOA等国外网站搜寻学生感兴趣的英语听力材料，要求学生听后至少说出一个句子并加以解释或说出大意，允许其他同学补充、纠错。笔者曾给过一个VOA的Som e Advice on Choosing a Co llege（2009-12-03），听懂的学生复述，其他学生补充、纠错，没听懂的学生急于要知道内容，课堂气氛热烈，学习积极性高涨。三是利用课间10分钟，学唱耳熟能详的英文歌曲，如sailing、yesterday once m ore、I am not lone等；欣赏电影和电视剧，如Frien d s，D sp e ra te dHousew ife等，要求学生记忆台词、表演等。此外，给学生推荐好的网站、广播，如FM 107.8的阳光英语、旺旺英语、听力课堂网站等，鼓励学生多听、多交流。

3.利用学生善长读写的优势进行合作学习以提高听说能力。学生善长阅读、写作，利用这个优点，笔者就给他们阅读材料，划分成几段，分给各小组，做g roup w o rk，要求每个小组读懂文章、能解释词语、编写问题，然后给出四选一的答案，下次课要求用英语讲解，而且要解答其他g roup中提出的任何问题，表现好的g roup可集体加分。由于是团队合作，为了不失面子且能获得加分，学生在课后相互讨论、切磋、设问、解答，做了大量的准备工作。等讲解时，其他组设法提出各种各样的问题，学生在读懂的基础上用英语回答问题，有准备、有条理。这种方法对于胆小、怕开口的学生是一个很好的提升自信心的机会，这一类的学生可以在这种教学方法上得到锻炼提高。

4.故事接力，大众参与说英语。给出一个作文题目，然后要求十几个人按要求完成口头作文，学生每人一句，讲一个完整的故事。笔者会在电脑上打出学生所说的原句，等所有的学生都说完后，再要求其他学生就时态、句子结构、逻辑关系等一一挑错、改错，经大家修改后给出一个最理想的小作文。例如，给出第一句：Weather is so nice，so I w ill go to Zhongshan Park th is afternoon.学生以这一句作为起始句，编一个完整的小故事。由于个体差异，程度参差不齐，有时会搞出笑话来，借此活跃课堂气氛。故事接力，全员参与，一能锻炼学生的应急能力，二能提高学生的口语表达，三能加强同学间的交流，四还能活跃课堂气氛。

5.崇洋媚外学口语。近几年来，学生热衷于西方节日如圣诞节、情人节、母亲节等。教学中迎合学生的这一心理，将这些节日的起源、历史、庆祝方式、语言表述等做成精美的课件，讲述外国文化、习俗，在与学生的交流互动中，提供更多的机会，让学生表达他们的思想。特别是情人节时，给出句子，开玩笑说这些会在将来非常有用，如，I w ish I w ere a china cup，from w hich you d rink you r tea ，and every tim e you took a drink you w ould kiss m e. My love is like a cabbage ，the leaves I give to others ，but the heart I give to you.小小的玩笑，拉近了师生间的距离。将学生熟悉的中国传统节日做成课件，如Sp ring Festival，Dragon Boat Festival等，从熟悉的话题开始，来自不同省份、不同地区的同学跃跃欲试地要讲述他们是如何过节的。

6.“添油加醋”说英语。给一个单句，要求学生填加形容词、副词、介词短语等扩充，再从简单句扩成复合句。如I visited Grace.I visited Grace w ith m y friend yesterday.I visited Grace w ith m y friend at a sm all village yesterday.I visited Grace w ith m y friend at sm all village yesterday w hen I cam e back from Am erica.这样一练词语修饰关系，二练学生的语法，三练句子结构，一举三得。

四、结束语

听说能力的提高对学生英语综合应用能力的提高有很大的帮助，但学生的听说技能是一个潜移默化的过程，我们的听力教学要按照高职英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。听然后说，教师作为课堂教学的组织策划者，要积极对待高职学生听说普遍较差的现状，努力创造好的学习环境，探寻有效的教学策略，从而切实提高高职学生的英语听说能力。

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