浅析多媒体环境对英语教学的优化效用

李 娜

（天津市经济贸易学校，天津 300381）

著名教育家巴班斯基说：“选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”曾几何时，我国各类院校的英语教学在不同程度上存在着教学手段单一、教学方法死板等弊端。这样难以激发学生学习英语的积极性，不利于培养学生的英语思维习惯和英语应用能力，限制了英语教学的进一步改革和发展。多媒体环境下的课堂教学集计算机、语音和图像教学于一体，构造出21世纪新型的课堂教学模式，这种新型课堂教学模式的运用，对英语教学产生了独特的优化效用。

一、多媒体环境促使英语教学模式互动化

几十年来，传统教学模式在教育实践中处于统治地位，评价英语课堂教学的标准并不是看学生的参与程度和知识的获得过程与掌握情况，而是看英语教师讲得是否精彩完美。由此，很多英语教师习惯了懈怠的工作方式和不费脑筋的教学设计，学生也只能从“事实性知识模式”（Factual—Knowledge mode）中获取知识，这必然导致知识结构僵化和应试现象的产生。而通过多媒体资源的运用，英语课堂能够突破上述屏障，真正实现英语教学模式的互动化。

1.多媒体英语教学实现了师生之间的资源分配。虽然现代教学理论提出了以教师为主导、学生为主体的教学思想，但并未从根本上改变师生间的“权威—依存”关系。而今，随着越来越多的信息技术手段（特别是互联网的应用和普及）进入学生的学习、娱乐、生活等领域，学生开始占有越来越多的信息资源，进而享有自主学习空间。在多媒体英语教学环境下，学生对各类教学信息的占有和思考比以前更为广阔和深刻，同时学生智力的迅速发展也给英语教师带来新的压力和挑战。这时候，师生之间将不存在谁主谁次的问题，而是表现为师生共同占有知识和信息资源，合作解决问题，互为师生，互相促进的现象。由此，在教学过程中学生的创造力、想象力和主观能动性得到一定的发挥，这也无形中加速了英语教师自身素质的提高、教育观念的转变和教学技术的更新。

2.多媒体英语教学实现了师生之间的多向互动。在多媒体环境下，英语教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，而不再是高高在上的信息主宰者，也不再是独一无二的绝对权威。每一个学生都有权利和机会提出自己的观点并参与讨论，大家可以深入交流，结果可互相反馈。多媒体英语教学突破了以往的教学模式，是一种以学生的发展为本，关注学习过程，尊重学生个性心理和认知规律的新型英语课堂教学交互方式。这样的教学方式可以充分发挥多媒体和网络技术的优势，对学生进行“因材施教”提供新路子。如：在英语课堂上，学生可以把即将学到的单词或词组自编成文（不单是课本的summary）并用故事或其他文体表达，请同学及老师参加评论，提出并解决问题，这样就使传统的单向传播变为双向传播，可以使课堂教学从单一的“讲解接收”式向“探索研究”式发展，形成了师生之间的多向交互。这一新的教学模式的探索，对如何扩大教学规模，提倡个性化教育，具有积极意义。

二、多媒体环境促使英语教学进程效能化

美国语言学家S.Krashen享誉一时的语言习得假设理论认为，学习语言的方式有两种：一种是在自然的环境中，学习者通过与语言的接触自然吸收语言的形式和内涵；另一种是在课堂的环境里，学习者学习语言的形式及知识。前一种学习是潜意识的，后一种是有意识的。S.Krashen认为在普通课堂上有意识地学习语言规则对语言习得的作用并不大，这也许部分地解释了学生在课堂中学习英语“费时多而收效少”的原因。

1.多媒体英语教学有助于英语思维的发挥。在自然环境中，接触语言对提高语言运用能力有很大促进作用，因为学习者倾向于直接构建新的语言与思维、环境的关系，而无需自己的母语承担中介作用，此时学习者在用英语表达类似的感觉、意念时即可脱口而出。相关研究机构证实，课堂英语教学材料的类型以音像结合的为佳。而在普通课堂环境中，尤其当学习环境为母语的情况下，学生有太多的诱惑去用母语思维，用母语去理解新的语言形式，并倾向于将认知的英语信息以母语的形式储存。而多媒体英语教学具有视讯随选、即时听写、互动式教学等多种功能，学生在接受音像结合的教学材料中，更倾向于直接构建英语学习、形式、内涵与图像的关系，缩短心译过程，促进英语思维，使学生最大程度地实现口语与书面语的顺利交际。

2.多媒体英语教学有助于学习效率的提高。有关科学研究证明，人们通过听觉和视觉所获得的“受关注输入”信息是获得所有信息的94%，其中人们的学习11%是通过听觉，83%是通过视觉进行的。从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉能明显提高学习者的学习效率和记忆效果。根据教育学、心理学的相关理论及人脑记忆规律的原理，利用影像、图形、声音、动画以及文字等所构成多媒体环境，正是让学生最大限度地同时使用听觉和视觉来学习英语，以加速英语思维的形成，缩短心译的过程。同时，多媒体环境下的英语课堂教学能以其随机性和多样性的课堂资源，把语言知识更加生动形象地呈现给学生，调动他们的多个感官系统，使他们积极参与英语教学，从而大大提高了学生在课堂中的学习效率，突破了英语教学中的难点和重点，优化了课堂教学环节。

三、多媒体环境促使英语教学方式素质化

1.多媒体英语教学有助于提升学生的实际认知能力。多媒体英语教学要求英语教师能够精心设计教学过程中的每一个环节，改变传统的照本宣科、死记硬背的教学手段，充分利用现代化教育媒体的强大替代功能，采用多媒体英语教学课件进行课堂教学。多媒体环境以新颖活泼的教学形式和丰富的教学内容激发学生的学习兴趣，通过现代化媒体输出大量图形资料参与教学，延伸拓宽学生的时空感，为学生的思维活动展开构筑坚实的基础，从而全面训练学生的思维品质，发展学生的思维能力，达到提高学生听、说、读、写等能力的目的。多媒体教学能够把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激获取更多的信息量，提升学生的实际认知能力。

2.多媒体英语教学有助于提高学生的实际运用能力。作为一种教学载体，多媒体环境可以为学生构建包括文字、影像、图形、声音以及动画等立体学习环境，使教材和教学载体之间优势互补。这样有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，使学生闻其声、观其形、临其境。例如：要让学生掌握shopping的常用词，如果仅靠老师单调的讲授，让学生记住购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等内容，是一件比较困难的事。如果改用多媒体教学，对课程进行重新设计，请学生收集在平时购物时所运用的词汇，在教学过程中创设一个购物情景，通过录像和要点提示等教学手段把新知识呈现出来，这样的教学效果就截然不同了。

四、多媒体环境促使英语教学活动趣味化

兴趣是最好的老师，如果能使每位学生始终对英语学习保持浓厚的兴趣，那么，英语课堂教学活动就基本成功了。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。多媒体环境能够加大英语课堂教学趣味性，可激发学生学习英语的兴趣。

1.多媒体英语教学提供了更好的语言实践机会。语言交际是在一定的情景中进行的多边多向的活动，离开了语言情景，交际活动就难以开展。所以，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。多媒体技术的应用能把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面、浅显易懂的语言和悦耳动听的乐曲。它具有形象性、直观性和趣味性于一体的特点，这正符合学生观察、注意、思维、想象的特点，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，促使学生在优化的课堂环境中主动参与语言交际活动。

2.多媒体英语教学提供了更好的语言情景环境。在多媒体英语教学中，语言环境的设定可以根据教学目的、内容和语言功能项目，从网上的资料库选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等。自由组合资料创设出理想情景，也可以使用网上恰当的课件、软件。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑，足以刺激学生的语言交际欲望，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当、得体的语言进行交流。形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力得到提高，在交际中运用自如。

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［3］张建伟.从传统教学观到建构性教学观［J］.教育理论与实践，2001，（9）.

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