高职英语课堂有效教学问题分析

胡信华

（深圳信息职业技术学院，广东 深圳 518029）

一、“有效教学”的含义

“有效教学”是指教师根据学生的认知特点和个性心理特征，指导作为学习主体的学生进行的一种自由的、互动的，注重实质，以追求学习效能为尺度的教学活动。教学有效性的主要表现是学生在英语课堂上积极主动、愉快地把更多的时间投入学习中，使思维达到最大限度的发展，在特定的时间内取得最高的学习效率。

具体来说，教学的有效性包括三重意蕴：

1.有效果。教学效果是指教学活动中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对其学习活动结果与预期目标吻合程度的评价。

2.有效用。高职英语课堂教学要顺应高职教育职业化的趋势，应注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，遵循“实用为主、够用为度”的原则，使学生能把所学的英语实施于实际工作当中。

3.有效率。教师要积极采用多元教学方法引导最大量的学生投入学习过程。让学生参与学习过程的关键不在学生而在于教师，教师能否让最大比例的学生参与教学是衡量有效教学的一个指标。

二、高职英语课堂教学低效性的归因分析

1.教学理念方面：由于受传统英语教学的影响，课堂活动以教师讲授知识为主，教师完全占据了课堂的“统治”地位，学生几乎处于被动的接受状况，学习主动性受到遏制，参与课堂教学活动的热情不高。这不仅严重挫伤了学生学习语言的积极性，而且教师与学生也难以进入语言交际状态。

2.授课内容方面：教师往往把教学重点停留在英语语言知识的概念化、系统化的教学层面上，缺乏或者弱化了职业英语实践教学。职业英语技能培养被忽视，结果学生仅掌握一些专业英语词汇，缺乏基本的职业英语应用能力。

3.活动设计方面：课堂活动设计缺乏明确的目的和真实的意义，流于形式，仓促互动。学生的参与仅仅是组织教学的手段，参与方式被动，参与层次较低，学生的学习自主性不能被完全调动起来，没有真正成为学习的主体。

4.评价体系方面：评价方式过于单一，以知识考核为主，考试主要靠死记硬背。这种考试方式既不能准确反映教学质量和教学效果，也无法准确测试出学生的实际英语应用能力和个人综合素质，更窒息了学生的主动学习精神。

三、实现有效教学的策略

1.树立能力本位的教学理念。从高职教育的目标看，高职教育的特点是强调应用能力的培养，与高中和本科强化基础相比，高职学生的专业技能培养更为迫切，英语教学同样应以突出实际应用语言能力培养为中心。高职英语教学应在加强语言基本技能训练的同时，重视培养实际应用英语进行语言交际的能力，将提高学生英语应用能力作为中心目标。能力本位的教学理念应实实在在地体现在教学设计和教学大纲中，从而更好地指导教师根据职业岗位的实际要求选取教学内容和采用相应的教学手段。笔者在担任文秘专业英语教学时，根据实际的秘书工作流程将教学内容分为上司出行、商务接待、会议安排、日常事务管理等若干个教学模块，每个教学模块围绕一个秘书工作主题，将所有与该主题相关的英语听、说、读、写、译等内容“五合一”为一个整体，以便提高学生的学习效率，增强学生对专业英语的实际应用能力。

2.强化职业英语实践教学的内容。强化实践教学内容，不但要在现有课程体系中增加实践性教学的学时比例，更要丰富职业英语实践的内容和形式，加大职业英语语言技能训练的比例。在短学时的英语实践课中，可以增加应用型的课堂练习和语言实践活动，如：英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语戏剧表演、影视欣赏与原版影片配音、学生与外交联欢活动等，让学生在参与学习的全过程中，通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，并自然而然地习得和运用语言，真正成为课堂的主角。同时，还要充分利用各种学习资源，比如利用网络课堂，通过博客交流，将课堂教学在空间和时间上得以拓展；充分利用学校的模拟实训室，营造出逼真、活跃的工作和学习环境；充分利用校外的实习基地，使学生有亲临一线的实践机会；鼓励学生参与外贸企业一些交易会上的翻译、接待活动，提高其英语的实际应用能力等等。

3.设计切合学生实际的参与活动。在英语课堂教学中，课堂活动的设计应把握三个原则。第一，课堂活动要有明确的目的和真实的意义。因此，结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生置身于贴近自己生活的语境中，就能使学生产生亲切感，从而敢参与、想参与、能参与、会参与，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。学生通过思考观察、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的，完成学习任务。第二，课堂任务要有选择的空间和挑战的高度。由于学生英语基础参次不齐，为了避免课堂活动只有少数学生参与的情况发生，教师在设计任务时，可根据任务的难易度分为几等，让同一小组的成员都“有活可干”。比如，对于基础好的学生可以经常让他们就一些话题进行讨论和角色扮演等，但对于英语基础差的学生，可多安排适合他们参与的“读”的活动。这样，每个学生在完成任务时都会取得成就感，也就会更积极地参与下一次的活动。第三，活动要有准备的时间和语言的铺垫。教师在设计课堂活动时应全盘估算活动所需的时间，让学生有充足的准备，学生对信息收集、整理和加工作得深入、细致，才能对问题形成自己独立的看法和见解，从而树立学生的信心，使学生乐于表达。

4.健全职业能力评价体系。突出能力目标的教学，应建立科学合理的英语教学评价体系，重视培养学生的语言文字表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及生产实践和社会活动能力。因此，我们应该根据平时教学过程中对学生的听、说、读、写、译等方面能力的培养、训练所分布的学时、要求和讲授的比重，采用考试与考察相结合、期末与平时相结合、闭卷和开卷相结合、笔试和口试相结合、课堂与实地相结合等多元化的考核方式。具体来说，可从以下几个方面入手：

（1）对学生知识把握程度的评价：针对课程涉及的知识点，教师精心设计课后作业、单元练习、综合测试等多种形式的习题，指导学生逐步完成，以便他们更好地检验自己的学习成果，巩固所学知识。

（2）对学生实际操作能力的评价：根据课程的特点，教师设计课内、课外实践任务。对于学生每次上交的实践任务，教师要认真分析总结后在课程里给予评价，评价内容包括任务基本要求的完成情况、学生的创新点以及评分的依据等。

（3）对学生参与交流深度、广度的评价：本项评价主要依据学生在课内外参与各种形式课程学习的次数和实际效果，也包括相应网络课程讨论板中学生参与交流的情况。

（4）对学生课堂综合表现的评价：本项主要是对学生的学习态度和综合素质的评价，如学生的考勤情况、对其他同学的帮助情况、是否热爱班集体并积极参与班级的日常服务工作、是否有团队合作精神，等等，对于学生每次的突出表现，给予一定积分。

（5）对学生学期学习成果的评价：期末考试要一改单一的试卷考评模式，添加上交综合实践任务、口头演讲汇报等灵活多样的形式，根据学生完成的情况给予更加客观的评价。

［1］宋瑞玲.学生有效参与和教师角色定位［J］.遵义师范学院学报，2006，（2）.

［2］张家进.英语课堂学生有效参与问题的研究［J］.教育理论与实践，2007，（12）.

［3］郑刚强.基于能力本位的高职英语教学模式探析［J］.怀化学院学报.2008，（2）.

［4］钟润萍，孙建强.基于效率意识的英语能力本位教学思考［J］.广东水利电力职业技术学院学报.2008，（8）.