如何发挥插图在中学历史教学中的独特作用

赵秀宏

（张家口市第十六中学，河北 张家口 075000）

一、创设情境，设疑激趣

美国著名教育心理专家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，才能产生某种憧憬和追求，而学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定情景中发生的。在教学中利用教材的插图创设生动、形象的历史情境，能激发学生的学习兴趣。教师在科学、准确地把握图画内涵的前提下，要运用生动、精炼、直观的语言对历史图画进行细腻描绘，将学生带入特定的历史情境中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

比如，在讲述人教历史七年级下册第10课《经济重心的南移》时，笔者和学生一起了解了世界上最早的纸币——交子。关于交子究竟什么样，为什么会出现，如何使用，学生都非常感兴趣。笔者充分利用课本关于交子的两张图片，和学生一道读图、看图、分析图，甚至饶有兴趣地和他们分析交子图片上的文字。分析完后，提出问题“对比北宋的交子，请你说说现在我们使用的人民币和它有什么异同？”这个问题现实感很强，学生对此很感兴趣，纷纷举手要发表自己的意见。这样，既很好地激发了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。

又如《万千气象的宋代社会风貌》一课，利用多媒体把整幅《清明上河图》搬上银幕，同时进行配音解说。学生在优美的音乐中追寻着历史的足迹，看到了宋朝汴河两岸的风光和繁荣景象，耳边仿佛听到了街上小贩们的叫卖声，再配合课文中的几幅插图和设置的相关问题，使本课的知识点很快得到了落实。

二、简单实用，导入新课

俗话说：好的开始是成功的一半。新课导入是一节课的开始，也是一节课成败的关键。利用插图导入新课，可谓形象直观，学生喜闻乐见。

比如，在讲人教版历史七年级下册第15课《明朝君权的加强》时，首先让学生对教材提供的朱元璋画像进行描述，接着出示朱元璋的另外一种画像，同时进行说明。朱元璋的相貌一说其方面大耳，慈眉善目，胡须稀疏，面白细润，身穿龙袍，五官端正，相貌堂堂；一说其脸颊狭长，立眉深目，大耳隆鼻，胡须浓密，脸上长满了麻子，可以说五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一个什么样的人？他是如何登上皇位，在位时又采取了哪些措施来加强君权？这样通过利用教材的插图，简单自然地导入了新课，诱发了学生急切了解新课内容的求知欲望。

三、巧妙设问，培养能力

观察是识图的首要步骤。学生对某一插图的观察应首先让其明确观察目的。明确观察目的就不得不依靠历史教师巧妙设置问题了。而探究式学习是以问题为核心的教学。在历史学科的探究性学习中，问题的趣味性和启发性以及探究方法的指导决定着探究能否真正展开，问题的适度性、问题的价值性决定着探究学习的效果。比如在让学生观察“半坡彩陶盆”时，就这样设问：①这幅图给我们哪些信息？②照图上的信息逻辑，如果彩陶盆上有多个符号，可能会是哪些？有可能有水稻和木结构房屋的图案吗？这样问题一出，学生积极思考，踊跃查找书上相关内容，各个学习小组也纷纷议论、酝酿……这样的问题设置就使学生真正感受到了自己是学习的主人，从教师的“要我学”变成了“我要学”，真正体验到了学习之乐，教师也从一味讲解、讲述的桎梏中解脱了出来。

比较法是培养学生历史思维能力的重要方法，有比较才有鉴别，才能认识历史事物的本质特点。在教学中让学生把具有共同主题或共同表示内容的历史地图进行比较分析，可以启发学生思维，向广度、深度发展，有利于积极发挥学生学习历史的主动性。例如，讲述“北宋东京城”时就把《唐长安城》和《北宋东京城》两幅城市布局图进行比较分析，通过比较北宋东京和唐都长安在城市布局和商业活动上的不同特点，得出宋代都城商业繁荣程度超过前代的结论，从而培养了学生运用对比方法观察历史事物的思维分析能力，并用发展的观点看问题。

另外教师在教学过程中，有意识的引导学生分析总结插图，可以在潜移默化中培养他们的历史自学能力。

比如，在讲人教历史七年级上册第1课《祖国境内的远古居民》时，教材有一个“动脑筋”栏目：对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？而在书本第3页又展示了“古猿头像”、“北京人头部复原图”和“现代人头像”三幅插图。上课时，笔者让学生先自己看图，然后再请学生总结出他们之间的异同。这个教学过程看似简单，但却在潜移默化中培养了学生仔细观察的习惯，以及自主学习、探究学习的能力。

四、化难为易，突破要点

针对教学中的一些重点难点知识，尤其是抽象的知识，如果离开插图教学，往往重点难以突出，难点不易讲清。教师运用插图进行适当的补充说明，则可以化难为易，化抽象为具体。

如在学习元朝行省制度前，笔者先出示汉唐版图和元朝疆域图进行比较，强调元朝疆域空前辽阔。为了进行有效管辖和统治，元政府建立行省制度，中央设中书省，地方设行中书省，指导学生在地图中找出中书省和其他11个行省，指出行省制度有利于统一多民族国家的巩固，对后来的政治制度影响深远。提问我们处于什么省？从而理解“我国省级政府设立始于元朝”。

如“洋务运动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点，使用八年级《中国历史》上册“洋务运动”内容中的“天津机器制造局”插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋务运动的本质所在。

五、资源整合，优化复习

随着课程改革的不断深入，历史插图作为考试内容中一个重要板块已不容置疑了。利用教学插图来复习历史知识，不仅能起到很好的巩固作用，还可以培养学生综合运用历史知识的能力。

比如说，在复习“赤壁之战”这一节内容时，并没有直接问同学赤壁之战的时间、作战双方、结果等等内容，而是从给学生看一张教学插图开始的。笔者把人教历史七年级上册104页的插图《曹操慌忙逃走》印发给学生，请学生看图思考：图中曹操为什么慌忙逃走？他当时从哪里逃走？要逃到哪里去？学生看图思考后一一回答问题。这样的提问，不但复习了知识点，同时还培养了学生看图、辨图的能力。

很多时候，一幅插图可以反映一个历史事件或者一个知识点，而多幅相关插图放在一起则可以反映几个相似或相关的事件或知识点。结合运用不同历史阶段相同方面的图，来加深对历史知识线索或专题的理解。例如，中国近代史上，主要资本主义国家在中国开辟通商口岸，破坏中国的贸易主权、领海主权、内河航运权，是自由资本主义时期资本主义国家侵华的主要内容。教师可以让学生综合比较地图册或教科书中的《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》（《马关条约》的内容可以结合此图分析）等图。通过比较可以看出，主要资本主义国家开辟通商口岸的特点是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地。总的来说就是步步深入。把以上信息放到当时中国的大背景中分析，可以得出以下认识：资本主义国家用枪炮打开了中国的大门，大量的商品输入一方面造成白银外流，给中国带来灾难；另一方面，破坏了中国自给自足的自然经济，客观上为中国民族资本主义的产生创造了条件。19世纪六七十年代，中国的民族资本主义就是诞生在最早成为通商口岸的沿海地区。近代主要资本主义国家的侵略对中国造成的影响，既有恶劣的消极作用，也有客观上的积极作用。

六、自己动手，以图创新

1.自制图表，体验历史

新课程目标对学生知识与能力的要求特别提出：“初步掌握识读和使用历史图表的技能”，平时教学过程中除了要求学生识别历史地图和各种图片资料，学会读懂各种历史表格，还要求学生自己动手画一些简单历史地图，绘制表格，在体验、理解、认识历史的过程中，形成正确的情感态度与价值观。如学习灿烂的宋元文化（一）时，指导学生制作《宋元时期的科技成就简表》。

通过表格绘制有助于学生牢固掌握知识，提高动手能力，学会总结，归纳的学习方法。并使学生认识到我们的祖先在和文化方面居世界领先地位，中华民族对人类文明的巨大贡献，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感

2.整合插图，激发情感

每学期笔者都会利用插图进行活动课教学。如“我心目中的唐王朝”一课，学生利用网络下载各种相关的图片，剪切、复印，自己动手归类比较，并要求学生进行相应的文字介绍，做成历史小报。这样既激发了学生学习历史的高度热情，又体现了历史教学课堂以人为本，注重学生发展的新课程理念。

在动手的过程中，放手让学生开展自我思考、自我探究的活动，鼓励学生相互合作。在合作探究的过程中，学生充满好奇，不断迸发出奇异的思维火花。学生通过自主探索、合作交流解决了问题，激发了更强烈的求知欲，从而体验到了学习的成功。

随着教育教学改革的深入开展，插图不仅是教科书的辅助材料，而且是实用性极强的直观教材。插图教学可以调动学生学习积极性，可以帮助学生以较感性的方式接触历史知识，是培养学生主动参与、获取历史信息、主动探究能力的重要一环。

［1］ 夏子贤.中学历史教学法［M］.华东师范大学出版社，1991.

［2］ 陆贵湘，何成刚.历史从插图中走出来［J］.中学历史教学参考，2002，（10）.