高职生“四实”职业品格的内涵与培养策略

孙崇勇姜春红

（1.吉林师范大学，吉林 四平 136000；2.吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052）

高职生“四实”职业品格的内涵与培养策略

孙崇勇1姜春红2

（1.吉林师范大学，吉林 四平 136000；2.吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052）

高职生要想成为合格人才与和谐的个体，须具备良好的职业品格与职业技能。高职生“四实”职业品格指的是朴实的职业品质、踏实的职业作风、务实的职业态度以及现实的职业理想与行为取向。地方高职院校可以从高职课程体系、校园文化氛围、教学实践环节、就业指导内容等方面培养与塑造高职生的“四实”职业品格。

高职生；“四实”职业品格；就业指导

当前，“和谐社会”已经成为建设有中国特色社会主义国家的时代主题。“构建和谐社会主义社会”作为一面鲜明的旗帜，已经根植于中国建设的方方面面。“和谐社会”离不开“和谐教育”的支持，“教育和谐”是实现“社会和谐”的内在要求，而培养合格的人才，则是实现“教育和谐”的关键因素。高职生作为未来高层次、高技能的操作型和应用型人才，要想成为和谐的个体，须具备良好的职业品格与职业技能。

一、高职生“四实”职业品格的内涵

职业品格是指学生在职业行为与工作作风等方面表现出来的思想、认识、态度和品质等［1］。从这个定义出发，再结合高职生的具体特点，我们可以把高职生的职业品格概括为“四实”，即朴实的职业品质、踏实的职业作风、务实的职业态度、现实的职业理想与行为取向。

1.朴实的职业品质

朴实的职业品质体现为淳朴、真爱、诚信、稳重，朴实在而不浮华，这是高职生职业品质的外化表现，也是他们塑造自身形象的根本所在。朴实是高职生追求事业成功的前提和基础，是高职生追求自身独立人格、发展自身品格的基本条件。作为未来高层次的应用型人才，高职生要保持朴实的职业品格，自觉树立服务社会、奉献事业的职业精神。

2.踏实的职业作风

踏实的职业作风体现为勤恳、守业、实在、尽职，这是高职生未来工作职责的基本要求，也是爱岗敬业的集中体现。作为未来的操作型、应用型人才，高职生要做到勤勤恳恳，踏实奉献，坚守职位，爱岗敬业。踏实的职业作风有助于高职生形成高素质、高信仰、高标准的职业要求，是高职生形成崇高、健康品格的前提条件，是其在未来的工作实践中人格魅力之所在和职业精神的体现，是未来事业的灵魂和精髓。

3.务实的职业态度

务实的职业态度体现为讲究实际，从实际出发，实事求是，这是高职生未来职业能力培养和提高的基础，也是高职生实现其自身价值的基础。务实表现在学习方面，即知道就是知道，不知道就是不知道。务实体现了智慧，知道自己有不懂的地方本身就是一种进步。如果以不知为知，不仅不务实，而且会影响自己的进步。在日常生活中，高职生应该注意使自己的言行一致，如果只是夸夸其谈，而在行动上一事无成，那就会被别人视为“言论上的巨人，行动上的矮子”。只有坚持务实的职业态度，才能成就过硬的职业技能，探索创新的职业理念。

4.现实的职业理想与行为取向

现实的职业理想和行为取向体现为成熟理智、勇于创新、与时俱进，这是高职生时代精神的集中表现，它最大的特点是将高职生自身的远大理想与现实的教育需求有机结合。高职生坚持现实的职业理想与行为取向，不断提升自己的理想追求与精神境界。现实职业品格的积极意义，则具体地体现在对高职生就业观念的正确引导上。高职生要改变传统的就业观念，即，要树立适应的观念，适合自己的就业是最好的；灵活的观念，即先就业，后择业，再创业；四海为家的观念，即哪里需要哪里是家，改变“故土难离，拈轻怕重”的观念，倡导“勇于拼搏，无私奉献”的精神。地方高职院校对学生现实职业理想的规定，则主要以适应社会和教育的需求为导向，以培养适应经济发展和社会进步人才为目标，引导学生树立教育新形势下的创新观念。现实理想和牺牲精神，并与务实的职业态度紧密结合，还可有效地提升教学质量和教学层次，注重“传授知识，培养能力，提高素质”三方面的协调发展。

朴实、踏实、务实与现实这四个方面，紧密融合，构成一个和谐统一的整体。它紧紧抓住提高高职生职业素质和职业精神这个重点，实现学校“和谐育人”的教学思想，从而使每个学生不仅具有较强的专业知识、专业技能，还具有崇高的专业理想和奋斗拼搏精神，使每个学生都能实现自身和谐、健康、全面的发展。“四实”职业品格的核心思想就是打造优质教育群体，实现教育公正、公平，促进教育的均衡发展，培养学生与自己、社会、自然的和谐相处，使他们成长为构建和谐社会的中坚力量［2］。

二、高职生“四实”职业品格的培养策略

1.设置适合职业品格培养的课程体系

高职院校课程是教学活动赖以展开的依据，教学过程就是按课程所提出的计划，通过教师和学生的双边活动，从而实现课程所规定的各项教学目标的过程。从这个意义上说，课程是高等教育目的和高等学校培养目标的重要实现途径［3］，课程也必然成为高职生“四实”职业品质的主要载体。因此，构建科学的、合理的以及适应当代教育形式发展与教师专业化需要的教师教育课程体系，对于培养高职生“四实”职业品格是相当重要的。这一方面要求课程的设置要有“层次结构”，即课程与课程之间有纵向联系，各种课程的安排在时间上有逻辑顺序；另一方面要求课程的设置要有“形式结构”，即课程与课程之间有相关性与交叉性，在课程的设置上又有所取舍与侧重，以求达到整体结构的优化。

2.营造职业品格培养的文化氛围

高职院校的校园文化是社会亚文化的一种。大学亚文化对大学内的个人及群体发生影响，它规定着在大学生活的个人与群体的价值观与行为表现。［4］要培养高职生“四实”的职业品格，就要建设融合渗透型的校园文化，使学习文化、教学文化、管理文化与服务文化互相融合渗透，使高职生在真正意义上，兼具学习者、教者、导者和服务者的角色，同时也参与管理，最终建立起全民皆学、全民皆教、全民参管的校园文化。另外，还要让“四实”品格贯穿于学生的为学、精术和做人过程中，使学生的职业技能和职业品格培育在文化层面上实现相互渗透，相互融合。

3.强化教学实践环节

为落实务实的职业态度，提高高职生的综合素质，为社会培养合格人才，还必须建立以实验实习教学为主体，以校园文化活动、社会实践活动为两翼，以毕业论文（设计）为重点的实践教学体系，以保证学生的实践教学能力培养。学校的实验课开出率要达到100%，实验室的开放时间要满足学生的需求，开放时间与实验项目等都要在校园网上公布，要有一定比例的综合性与设计性实验课。为保证实习实效，还要建立起若干个不同专业的实习基地，将从教技能全程化，使教育实习突破单一的教学环节，贯穿于本科教学的始终。这样，学生在学习中不间断地进行实践训练，在他们走上工作岗位后便会以最快的速度、最佳的状态实现角色的转换。

4.拓宽就业指导的内容体系

对高职生“四实”职业品格的培养是高职生就业指导服务工作的拓展，通过在校期间的全程化、分阶段培养，使高职生具备的能力更适应社会需要，能在竞争中脱颖而出。对于初次参与择业的高职毕业生来说，会遇到许许多多意想不到的困难和挫折，学校应当及时加强对他们的指导工作：一是通过指导和咨询，让高职生认识自己，让他们弄明白自己的知识水平、能力强弱、兴趣爱好、专业特长，只有这样才能确定自己的价值目标、择业取向、职业范围，以体现务实的职业态度。二是为毕业生提供就业信息服务，使毕业生把握国家经济发展形势，了解职业前景与岗位需要，避免择业中的盲目性、随意性以及不切实际的行为，使理想与现实有机地结合起来。三是指导毕业生掌握择业技巧。主要是对自荐、面试、笔试等择业环节提供一定的技巧知识。比如，自荐应积极主动，重点突出，如实全面地准备自荐信、个人简历、荣誉材料；面试中注意仪表举止的适度，语言表达恰当，精神饱满，既要谦虚谨慎，又要自信大方。四是开展择业心理咨询，指导毕业生保持健康的择业心理。大学毕业生即将走入社会，开始真正的独立生活，这是人生的转折点，也是一次大的角色转换，其心理压力将程度不同地反映在择业行为中。高职院校应及时为毕业生提供心理咨询和心理指导，帮助毕业生在择业过程中避免实惠型、攀比型、虚荣型、依赖型等择业心理误区，以便形成踏实的择业作风。

提升高职生职业品质的过程，也是帮助他们逐步实现社会化的过程，这是提高高职生职业素质的关键所在。通过对高职生朴实、踏实、务实与现实的职业品格培养，可以铸造他们的四种意识：责任意识、规范意识、服务意识、合作意识；两种精神，积极进取精神和勇于创新精神；一个理念，爱岗敬业、无私奉献的理念。这些恰恰是用人单位较为关注的从业品格。

［1］曾毅.彰显学生职业品格［N］.光明日报，2006-01-15（1）.

［2］李春宝，宋大伟.聚焦“四实”职业品格打造优质教育群体，促进城乡教育均衡发展.http：//www.fyeedu.net/info/52565-2.htm，2006-10-11.

［3］薛天祥，赵文华，周海涛.高等教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2001：229-232.

［4］胡建华，陈列，周川，等.高等教育学新论（第二版）［M］.南京：江苏教育出版社，2006：203-208.

2010-08-13

孙崇勇（1971-），男，硕士，吉林师范大学教育科学学院讲师，研究方向：教育与健康心理学。