基于工作过程的财务管理课程教学改革探讨

吴英姿

（湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410004）

财务管理课程在会计专业课中是一门专业核心课程，在学科体系中起着衔接一般经济理论和会计专业基础课的中介作用，是一门应用理论课程。在高职会计专业《财务管理》课程的教学中，通过课堂提问观察以及对考试卷解答情况的分析，发现学生的学习还是停留在理论知识的死记硬背上，而运用所学知识去分析问题和解决问题的能力比较弱。为了从根本上改变传统的“填鸭式”教学法的种种弊端，充分调动学生的学习兴趣，培养学生思考问题、解决问题的能力，真正提高教学质量和效果，在财务管理课程教学实践中，进行了基于工作过程的财务管理课程教学改革。即在财务管理教学中按照财务管理工作过程来组织教学。具体做法是：把财务管理课程按工作过程分解成几个大的项目，每个大项目下又分成若干个小项目，每个项目分解成若干个学习任务。其目的是鼓励学生在认真理解理论知识的基础上参与实践，培养学生学习的积极性、创造性和终生学习的习惯。

在项目任务的驱动下，学生学习的主动性和积极性容易被激发，由被动接受知识转变为主动查找资料求索知识，由独自啃书本变成同学互相讨论动手实践完成项目任务，学生易产生成功感，从而达到意想不到的教学效果。

一、教学内容的设计

通过对企业财务管理工作过程进行调查分析，并对会计职业岗位的工作职责进行分解，以一个财务年度为例，把财务管理工作过程大致分解为：财务管理基础知识－筹资管理－投资管理－营运资金管理－收益分配管理一财务预算与控制－财务状况分析七个模块。分解时需要处理好以下几个问题：

1.做好陈述性知识与过程性知识的整合。强调以过程性知识为主将陈述性知识贯穿在过程性知识的学习与掌握中。如财务关系可以在筹资和分配环节增加案例分析，采取分组由学生扮演不同的角色来理解财务关系处理的原则和技能，这样可以使教学更加具有针对性，同时也彻底改变陈述性知识单独设置章节而使教学苍白、枯燥的状况。

2.做好理论知识与实践知识的整合。以工作过程为导向序化教学内容并非弱化理论知识，而是将必要的理论知识贯穿在实践知识的教学过程中，如资金成本可以贯穿在筹资管理的教学过程之中，时间价值与风险价值可贯穿在投资管理、筹资管理的教学过程之中，学生通过分组完成项目任务来理解时间价值的应用，老师组织项目成果展示会，在各组项目成果的汇报中修正自己的不足，加深对知识的理解。

3.做好过程性和实践性教学内容的设计。过程性和实践性教学内容设计是基于工作过程的财务管理教学内容的中心，它的设计效果决定着整体教学设计的成败。可以通过财务管理典型工作程序、采用项目教学法，应用任务驱动和模块化的案例教学、模拟实训及讨论会等方式来达到目的。在教学内容上还应避免过于冗长、繁琐的理论探讨，多设计“怎么做”和“怎么做更好”等内容，尽量少设计“是什么”和“为什么”。

二、项目教学步骤的设计

1.精心设计项目任务。精心设计项目任务，是开展项目教学法的前提条件，“项目任务”的好坏直接影响教学效果，因此，“项目”的设计、内容的选取非常关键。项目任务应根据课程标准中的培养目标，紧密结合工作过程中必需掌握的内容进行精心设计，并且项目任务应该具有可操作性，贴近学生生活实际，注重职业能力培养等特性。例如在学习“货币的时间价值”之前，教师先设计一个项目任务让学生思考：“某一学生家庭看中了市区一套房子，现价40万，由于经济原因只能首付20万，其余向银行贷款（贷款利率0.6%），如果想在15年内还清，至少每月应支付银行多少钱？”这个项目很贴近生活实际，学生会很感兴趣地采用数学的方法进行计算。这时教师及时引出本节的教学内容（货币的时间价值），告知学生：现在的1元钱与15年后的1元钱是不等值的，然后再指出现在的这个项目待我们学了相关的知识后才能来解决，让学生带着问题和任务去学习，就由被动接受知识变成了主动求学知识，从而提高课堂教学效果。

2.适时引导、分析项目要素。每一个项目中都包含着新、旧知识，学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题，这些是他们想要知道的知识点，老师适时将新知识传授给他们，就调动了学生主动求知的欲望。比如在讲授筹资管理资金成本这一内容时，我们设计了“学生毕业后合伙开办小型企业，如何才能实现企业发展并产生利润？”的项目任务，学生接受项目任务后，需讨论确定开办何种性质的公司、经营范围是什么，然后调查了解企业应如何注册，创业启动资金需要多少，同时了解筹资渠道和方式的选择等等具体问题。老师针对学生可能会产生的问题及时引导，帮助学生在完成项目过程利用所学知识来寻求解决问题的方法。

3.互动合作、完成项目计划。实施项目教学，进行项目实践，是项目教学法的重要环节。要实现该教学法的教学目标，使学生的职业能力、创业能力、创新能力得以培养，“协作学习”是关键。因此，在项目实践中应重视互动合作，它包括“师生协作”、“生生协作”，活动可以小组的形式展开，以5～8人为一组，每组设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排，小组采用协作学习的方式，在项目经理的指挥下，对各成员进行分工。例如：设计能力强的负责整体项目的规划，外向、活泼的学生可以进行信息的调查、资料的收集，计算机操作能力强的可负责完成报告的课件设计，成绩好的可以进行数据的分析和预测等，每个成员完成的成果与全体成员共同分享。

4.项目成果汇报评价，体验成功快乐。项目成果的汇报、学生的自我总结、项目完成的评价是项目教学法的最后环节，也是中心环节。项目结果的好坏、成功与否并不重要，关键是项目实践的过程，通过项目活动学生遇到了什么问题，如何利用所学知识来解决、理解和深化的，这些都需要进行项目成果汇报，通过各组项目成果汇报交流，提升对知识的理解和学习的动力。

同时要做好对学生项目活动过程的评价，这也是教学改革很重要的一个环节，我们将本课程的考核分为过程性考核和终结性考核两部分，过程性考核根据学生在课程学习中的参与交流合作程度评分，促使每个学生都参与项目活动过程中去，形成互帮互学的学习风气，在项目完成过程中体验学习的快乐。

三、项目教学的教学效果

1.学生课堂学习兴趣提高。兴趣是学习的动力。项目教学法以项目任务为主导，项目是经教师精心设计或学生自己提出，贴近生活，实用性强，学生的思维容易被唤醒，通过合作互动完成了项目任务易产生成功感，使学习自主性和主动性得以充分发挥。同时项目教学重视活动过程，实践与理论高度结合，教师在活动中起到引领、辅助作用，使学生从以往的纯理论说教的被动学习中解放出来。

2.学生的综合能力得以培养。项目教学中每个项目成果的完成，目的不仅仅是让学生掌握一个或几个理论知识点，而在于在项目完成过程中各项思维素质的养成，学生实践能力、职业能力、创业能力、创新能力等综合能力的锻炼与培养。

3.学生的学科成绩保持优良态势。以前学生对专业课的学习一般是通过考前死记硬背来对付考试，“记得快，忘得也快”，通过项目教学法，学生在实践与理解的基础上能较轻松地掌握知识，并能形成长期记忆，基础知识变得扎实，学习成绩也提高了很多。

4.教师的自身素质得以提高。通过项目教学法的实践与研究，极大促进了教师教学、科研的积极性，也提高了教师的教学能力水平。以往教师凭一本书、一本教参上课的状况得以改变，备教法成了教学设计的首要任务，促使教师不断学习并运用新的教学方法。同时教师自身的综合素质也相应得到了提高，教师在上课之前需要查阅大量的相关资料以及国家近期经济改革的动态来充实教学资料，与时俱进才能完成教学改革的实施。

四、项目教学实施过程的思考

1.项目的实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括：对新知识中重点内容的讲解，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行；对项目具体实施的解释，让学生明白即将要完成的项目是什么；适当地提醒学生先做什么、后做什么。除此之外，布置项目的老师对项目实施过程应尽可能做到“心中有数”。

2.要让每位学生都参与到项目教学中来。在项目教学中，要注意优、差生的组合，以互帮互学的形式进行项目分工，让每一位学生都有事可干并要求有自己的设计结果，在指导教师的主持下找出同组学生设计较满意的结果使用，最后通过评议来取舍。

3.教师教学角色的真正把握。在项目教学过程中，教师应扮演导学的角色，教学重心从台上转到台下，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在项目驱动教学模式中，教师并不只是一个摆设，在学生学习遇到困难时，教师及时为学生提供帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创新欲望，进一步完善项目；在项目完成后及时做好评价工作，点评优秀项目，让学生的知识得到进一步升华。

4.项目教学法必须与多种教学方法相结合。任何一种教学方法都不是万能的，项目教学法也是如此，它应该根据学生的不同学业基础、不同的素质来设计，也应根据教材的具体内容适时地开展，更应与其它教学手段相结合，比如“启发教学法”、“案例教学法”都是很适合专业课教学的，只有多种教学法交替使用，才能使课堂教学精彩纷呈，学生学习兴趣持久，教师的教学重任才能顺利完成。

［1］ 戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］ 刘文静.浅谈项目教学法的应用［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，（8）：124.

［3］ 杨永年.项目教学法在职业学校专业课教学中的应用［J］.职教通讯，2006，（8）.