试析新时期高校思想政治工作思维方式的价值取向

戴 巍 王永芳

（1.中国矿业大学（北京），北京 100083；2.北京农学院，北京 102206）

在社会转型的时代背景下，思想政治教育要保持和发扬特有的优势，必须创新发展。而创新发展的首要问题是思维方式的转变。思想政治教育工作者要敢于跳出传统思维模式，敏锐感悟和捕捉时代信息，确立起与新时代要求相适应的思维方式和价值观念。

一、尊重学生，突出以人为本的理念

创新新时期高校思想政治工作，首先必须以科学发展观为指导，确立以人为本的理念。从马克思主义的创立过程可以看出，以人为本的思想是贯穿于马克思恩格斯思想发展中的一条主线。马克思恩格斯在继承和批判前人理论遗产的基础上，全面考察了资本主义社会人的发展状况，创造性地提出了人的全面发展学说，揭示了人的全面发展的科学内涵。他们认为，人是社会的人，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。［1］56社会是由人组成的，离开了人，社会将不成其为社会，人的发展与社会发展是辩证统一的。一方面，社会发展是人的发展的前提和基础。没有社会各方面的进步，人的发展只能是一句空话，“感觉为了物而同物发生关系，但物本身却是对自身和对人的一种对对象性的、人的关系；反过来也是这样。”［2］259另一方面，人的发展是社会发展的核心和目的，是衡量社会发展的重要尺度。“感觉为了物而同物发生关系，但物本身却是对自身和对人的一种对象性的、人的关系；反过来也是这样。”［3］124没有人的发展，社会的发展是要大打折扣的，也是没有意义的。人的发展和社会发展相互促进，共同发展。到共产主义社会，两者实现真正意义上的统一。人成为自然的主人，成为社会的主人，从而成为自己的主人——自由的人，“社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”。［4］373。根据马克思主义的这一思想，要实现人的全面发展，就必须坚持以人为本的原则。

大学生是祖国的未来，民族的希望，对大学生进行思想政治教育，提高大学生综合素质，促进大学生全面发展，是中国特色社会主义建设后继有人的需要。以“以人为本”为核心的科学发展观，是马克思主义中国化的最新理论成果，它要求高校思想政治教育必须坚持以人为本。正如胡锦涛所说：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”这就深刻指明了党的工作的基本规律，同时也深刻指明了思想政治教育的基本规律。高校思想政治教育工作只有遵循以人为本，才有时代感，才有说服力和感染力，才有针对性和实效性。

高校思想政治教育过程中贯彻落实以人为本，其根本点是以学生为本。做到这一点，要高扬学生的主体性。要把相信学生、依靠学生作为高校思想政治教育必须遵循的基本原则，牢固树立“学生第一”的观念，发挥学生在思想政治教育过程中的主动性；要尊重学生的个性特点，畅通学生的个性发展道路，为学生个性的健康发展创造必要的环境与条件；要尊重学生的创新精神，激发他们的创新潜能，为他们发挥创新才能提供良好的环境和广阔的平台。在培养人、提高人，促进学生的全面发展上下功夫、见成效。

二、贴近学生，确实把握学生的需求

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中把“人的需要的丰富性”看作是“人的本质力量的新的证明和人的本质的新的充实”。他认为“在现实世界中，人有许多需要，正因为如此，他们已经有了某种职责和某种任务，至于他们是否也在观念中把这一点当作自己的职责，这在已开始还是无关紧要的”。［5］326利益成为形成个体社会价值、促进人的全面发展的动因和调解各种社会关系的杠杆。马克思明确指出：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”［6］82在《神圣家庭》一书中，马克思和恩格斯进一步指出：“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑。”［7］103邓小平也曾经说过：“如果只讲精神不讲物质，那就是唯心论”。这就是说，需要是主体本身的规定，但需要本质上是客观的，它不以人的意志为转移，满足正当需要是人不可剥夺的权利。高校思想政治教育只有把大学生的利益作为工作的出发点和落脚点，从解决大学生面临的实际问题入手，从关心大学生的生活和学习做起，竭诚为大学生服务，满足他们的合理需要，才能提高思想政治教育的针对性和实效性。

需要的满足，不论是物质需要的满足还是精神需要的满足，总是一个客观的过程。首先，它要求教育者切实了解学生行为背后的需求。人的思想是复杂易变的，这就决定了思想政治教育的复杂性和艰巨性，用简单的方法或行政命令、强制手段不能从根本上解决学生的思想认识问题。特别是改革开放和市场经济条件下，学生的思想多元化、多层次等特点，更增添了思想政治教育的难度。教育者只有深入调查，了解学生思想变化和实际需要，才能因势利导，有针对性地开展工作。一方面，要关心学生的内在需求。要尊重学生的民主需求，切实尊重和保障学生的民主权利；另一方面，要尊重学生的情感需求，做到尊重人、理解人、信任人、关心人。

其次，要全面看待学生的需求。大学生的需求是多样的，在价值取向日趋多元化的今天，学生的需求更是多种多样：求知的需求、交往的需求、自尊的需求、恋爱的需求等。然而，学生的需求并不都是合理的，也有不合理的。着这种情况下，对学生合理的需求就要给予尊重，并创造条件尽量满足，而对其不合理的需求就要摆事实讲道理，使其了解其不合理之处，从而放弃不合理需求。

三、服务学生，完善就业服务体系和心理健康教育体系

首先，健全就业服务体系。随着我国高等教育大众化阶段的到来，大学毕业生的数量呈逐年上升趋势，而社会提供的就业岗位相对偏少，造成了大学生就业相对的困难，面对严峻的就业形势及日益激烈的就业竞争，面对纷繁复杂的社会，面临着种种剧烈的心理冲突，绝大多数毕业生紧张、焦虑、甚至恐惧，为此，进一步完善就业指导服务体系，提高学生的择业能力已成为高校思想政治教育一项重要的任务。在完善就业指导服务体系方面，作为学校应着重抓好以下几个方面的工作：第一，加强就业形势和就业政策的宣传教育，帮助学生认清就业形势、了解就业政策、转变就业观念，及早做出职业生涯规划。第二，运用信息技术提升就业服务质量，充分利用网络实现毕业生就业管理与服务的自动化，建立就业信息库，提高信息的准确度，让更多的毕业生和用人单位掌握对方的信息。第三，提供个性化的就业指导，通过开展职业能力、职业倾向、职业适应性测量，帮助学生正确认识自我，对自己进行客观评价和正确定位，使大学生在择业过程中加强针对性，做到扬长避短，发挥优势。第四，加强择业技巧指导，面临就业选择的毕业生，由于社会阅历浅，在就业供需见面过程中，往往比较拘谨，甚至手足失措，从而错失良机，必须进行技巧指导，帮助毕业生掌握资料准备、推销自己的方法，提高学生择业能力。

其次，完善心理健康教育体系。在社会转型期，新旧价值观念之间的冲突加剧，出现信仰的真空，一些人感到无所适从，是非善恶的标准出现扭曲。在这样的社会环境中，很多人难免出现精神焦虑和心理冲突。心理未完全成熟的高校大学生在这方面表现尤为明显。竞争的压力、生存的焦虑、情感的困惑等各种因素交织在一起，当他们发现在实际得到的和想要得到的、自己得到的和他人得到的之间存在很大差距的时候，就难免会产生心理失衡。严重的心理失衡还会导致对身体的伤害，以至对生命的放弃。大学生的心理障碍严重地影响着大学生的健康成长，也给高校学生的思想政治工作提出了一项新的课题。因此，高校必须注重对学生的人文关怀与心理疏导，以提高大学生全面发展为目标，以提高大学生的心理素质为重点，尽快建立健全以课堂教学、课外教育指导的主渠道，形成课内与课外、咨询与自助紧密结合的大学生心理健康教育的网络。首先应在课堂上科学安排有关心理健康教育的内容，使大学生了解心理健康的一般知识，正确认识思想问题与心理问题之间的区别和联系。其次，积极创造条件，运用权威性的心理健康调查问卷对大学生进行测量，对大学生的心理问题做到早发现、早干预，提高大学生心理健康教育工作的科学性、针对性和实效性。第三，设立心理咨询中心，配备经验丰富、有爱心的专、兼职人员，积极开展大学生心理辅导和咨询工作，比如个体咨询、团体咨询、电话咨询、网上咨询、电子邮件咨询等，通过多种方式全方位对大学生心理健康问题进行咨询与帮助。第四，充分利用广播、网络、校刊、展板等宣传载体，多渠道、多形式地宣传、普及心理健康知识，加强学生自我调适的能力。第五，学校的教职工，特别是教师要树立心理健康教育意识，科学实施教育教学工作。

［1］ 马克思恩格斯选集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［2］ 马克思恩格斯选集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［3］ 马克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［4］ 马克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［5］ 马克思恩格斯选集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［6］ 马克思恩格斯全集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1956.

［7］ 马克思恩格斯全集：第2卷［M］.北京：人民出版社，1956.