工科类高校人文素质课程实施现状及对策

解 梅 段兴利 陈 红

（兰州理工大学，甘肃 兰州 730050）

在全球化、网络和科学技术迅猛发展的形势下，人文教育的重要性和难度都加大加重了。人们深深体会到要使用好科技这把双刃剑，必须依靠人文精神的引导。教育部早在1998年就颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，文件指出：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”自此，重视人文社会科学教育，实现科学文化与人文文化的融合，成为高校课程改革的一大热点。国内知名高校如北京大学、清华大学、复旦大学等也随之对大学生人文素质课程的设置进行了大胆的创新与改革，并取得了可喜的成绩，但目前大多数高校尤其是工科类高校人文课程的设置仍缺乏科学性与合理性。

一、工科类高校开设人文素质课程的现状

1.思想政治课代替人文课程

目前，我国工科类高校开设的与人文有关的课程，基本上是如下几门：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养和法律基础等等。其实，这些课程也就是我们通常所说的思想政治理论课，其定位和作用是非常明确的，主要是从正面途径，让大学生接受我国社会的主导性思想和价值观念。无可置疑，这些课程有人文素质教育的功能，但它们不能与人文素质课程简单的等同起来。而时至今日，不少工科类高校的专业教学计划除了思想政治理论课外，几乎没有其他人文课程。

2.已开设的人文素质课程存在诸多问题

近几年来，虽然教育界一直在呼吁加强工科大学生的文化素质教育，但是由于受到长期以来形成的专业教育传统的影响，许多工科高校在课程体系上仍存在着重工轻文的倾向，科技类课程在数量上仍然占据绝对优势，人文类课程只不过是点缀。目前，工科高校所开设的人文类课程存在的问题为：一是人文素质课程设置具有随意性。很多工科高校依据现有教师的状况开设人文课程，有这个学科或专业的教师，就开设这门课，没有教师的就不开，有着很大的随意性和不稳定性；二是人文素质课程课时少。我国的工科高校开设的人文课程包括“两课”在内，大约只占到总学时数的10%，比例偏低；三是人文课程目标过于功利化。所开课程没有站在学生的终身发展和可持续发展的高度来思考，只突出人文类课程的工具性和实用性，而忽视其深刻的文化性、思想性和审美性，人文课程与科学课程变成两张皮，无法真正融合。

3.缺乏教学资源

由于人文社会科学方面的投入不可能立竿见影，工科高校往往更愿意把有限的经费用在专业建设上，而对人文教师队伍的配备、人文类学科的课程建设、教室多媒体平台和网络的设置、图书馆人文资料的购置、第二课堂的开展、各种文化体育馆的建设等方面的经费支持力度不够，甚至短缺，这给人文教学带来诸多不便。当前，工科高校从总体上来说，专业的人文教师仍大量缺乏，教学条件滞后，教学手段也相对简单。

4.人文课程定为选修课未受到学生应有的重视

大学校园里经常有这样的流行语“必修课选逃，选修课必逃”，从一句校园玩笑可以反映出选修课在大学生心目中的位置。而人文素质教育课程在工科高校中恰恰都是以选修课的方式在开设，可想而知，大学生在上这一类课程时所拥有的热情和所付出的精力会大打折扣，使本来为数不多的人文教育课程难以发挥出其应有的作用，同时也严重挫伤了教师的教学积极性。

二、工科类高校人文素质课程体系的构建

1.设置人文核心课程

工科类高校应该设置一批人文课程为核心课程，其目的在于更加坚实地奠定学生的人文素质基础，并对其他文化素质课程起到以纲带目的示范作用。如大学语文、中国传统文化概论、中西方哲学三门课程均可定为核心课程，因为这些课程不仅仅是简单地扩大了知识面，而在设课范围上有一定的广度，覆盖了文化、文学、艺术、历史、哲学、伦理等主要的人文学科领域，而不是局限于其中的某几个领域；课程内容也有一定的深度，不仅仅是介绍性的、事实性的，而是有理论有引导，能够培养学生的理性判断和文化分辨能力。人文教育“核心课程”设置之后，学校应该将其准确定位，这些课程再不是普通的公共选修课，而是与工科专业的自然科学基础公共课程，比如高等数学、普通物理学等性质相同，是本科生入学后就必须学习的基础课程。人文教育核心课程的教学全部由相关学科领域的学术带头人和骨干教师领衔开设。

2.完善人文素质教育的公选课课程体系

工科高校人文素质公共选修课的课程体系是否完善，设置是否合理，直接关系到该校科学精神与人文精神能否紧密结合，相得益彰。笔者认为工科高校人文素质教育的公选课程应至少包括六个板块：

（1）语言、文学类，以提高大学生文学素养以及语言表达能力为目标，如大学语文、唐诗宋词选读、中外文学名著导读、语言学基础、口才与演讲等；

（2）历史、文化类，主要在于强化大学生对中外历史文化的认识，培养学生的文化归属感，如中国传统文化概论、世界历史概览、人类文明简史等；

（3）审美、艺术类，以培养大学生健康高雅的审美观和审美素养为目的，如中外音乐欣赏、乐理基础知识，书法鉴赏、美术基础、影视欣赏等；

（4）心理、社会学类，以培养学生良好的心态，增强学生对社会各方面的适应能力为目标，如青年心理学、社会学概论、社会心理学等；

（5）哲学、政治类，主要培养大学生独立思考和思辨能力，使其形成正确的世界观、人生观，如哲学导论、现代西方哲学思潮、政治学概论、国际时事等；

（6）经济、法律类，使学生了解基本的经济理论和法律知识，以便更好地适应社会发展和个人可持续发展的需要，如经济学概论、经济管理基础、法律基础、市场经济与法律等。

3.建立学分制

美国麻省理工学院在创校初期，就拟定了培养实用工程技术人员的目标，将人文社会科学课程作为理工科学生的第二主修课列入必修课，规定总共要修满不少于8门的人文社会学科课程的学分。其他世界名校如哈佛、耶鲁、普林斯顿、加州理工等，都规定理工专业的学生必须选修一定学分的人文类课程，以提高人文素养。目前，我国许多院校都在推行学分制改革，有意识地扩大学生的知识面，培养复合型的人才。工科类高校为了使学生审美情趣、文化品位和人文素质得到进一步提高，应该借助这一契机将人文素质课程的内容和学分比例进行设计和规定。如在学籍管理中明确规定工科专业学生在人文课程方面必须达到一定的学分才能毕业，使文化素质教育从制度上有一定的保证。同时，在选课范围和比例上应出台指导性政策，防止课程设置和学生选修上的随意性。

4.调整教学方式

传统的教学方式没有其他教学辅助设备，教师只有教材、教案，外加一支粉笔，授课方法也是教师的讲授占据了课堂的绝大部分时间，其余时间是简单的提问，其教学效果非常有限。工科高校开设的人文素质系列课程应该改变以往的授课方式，运用现代教育技术，使课程实施方式实现多样化。

5.营造良好的人文环境

在保证开出一定数量的人文课程的同时，工科类高校要营造良好的人文环境。工科类高校可以通过一些途径有意识地创造浓厚的人文学术氛围，如组织系列人文社会学科方面的报告会或专题讲座，开展音乐、书法与绘画等方面的校园文化活动，加大图书馆文、史、哲和艺术等人文科学书籍的藏书等等，都是培养和提高大学生人文素质的有效举措。

6.积极地引进能够促进人文学科发展的高水平人才

开发人文课程的关键是要有一批学术造诣深厚、人文素质好的教师承担人文课程的教学。人文课程不仅要传授给学生对人生和世界的理性认识知识，还要从情感精神上培养和熏陶学生，使他们具有丰富的情感、坚韧的毅力、充实的精神生活，这就要求任课教师自身具备较高的文化素养和人格魅力。工科类高校应引进和培养一批人文社会学科的学术带头人，并努力营造一个适合其生存、发展的良好的学术环境和工作、人际环境，使其能够充分发挥自身专业学科的业务水平和能力。同时在人才引进上还要树立一种“不求所有，但求所用”的思想，聘请其他院校、研究院的知名学者作为兼职或客座教授，这样既补充了师资，又能使学生接触到更多的名家、大师，感受不同的文化氛围。另外，还应重视开发本校已有的人才资源，通过制定一些切实可行的激励政策来促进本校现有人才充分发挥作用，或者鼓励现有文科专业教师进行再深造，提高自身业务水平。

在日益重视素质教育的今天，只有合理构建工科大学生人文素质课程体系，才能使工科类高校真正做到科学与人文融通，培养出既具备科学精神，又具备人文精神的工科大学生，使他们成为拥有较强持续发展能力的高素质复合型的技术应用专门人才。

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［2］ 姚进凤.改善人文课程教学推动大学人文教育——我国大学人文课程教学的调查与分析［J］.教育与现代化，2003，（3）.

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