园林水彩表现技法课程教学改革探索

2010-08-15高飞

河北职业教育 2010年6期

高飞

（东北林业大学，黑龙江哈尔滨 150040）

教学是高等学校主要的工作活动，是其延续的生命线；教学模式是教学理论和教学实践的综合体，一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。教学模式创新依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式进行探究性研究，是高等学校向前发展的不竭动力，是课程教学改革的重要内容，也是切实提高教学质量的有效途径。园林水彩表现技法课程教学模式的创新是对课程目标、方向、地位的重新审视，也是对教学方法、教学观念、教学内容、教学形式、评价方式的深入探讨，以期更好地进行课程教学与人才培养。

一、重新定位园林水彩表现技法课程

（一）明确教学目标与方向

联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》一书中提出：接受教育不再是为了科学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥以及个人的终身学习，是为了社会的和谐发展。因此课程教育的主体方向要“改变过去仅以传授知识为终极目的的教育模式，要以培养学生的创新、创造、创业精神和能力”为主体方向，表现在园林水彩表现技法课程教学效果上就是两个转变，即变“思想力”为“行动力”、变“执行力”为“创造力”，培养学生由想到做、由做到做得更好的发展目标。

1.变“思想力”为“行动力”。“培养一个学生犹如摘树上的果子，应该让他跳起来摘树上的果子，而不是站着就能摘到，更不是坐着就能摘到。不但他要跳，而且要让其以极限力去跳，这样不断地跳，才能越跳越高；而且敢于跳，想跳，习惯跳，最后摘到最高处的果子。”这是培养学生由想到做的改变过程。

2.变“执行力”为“创造力”。法国教育家斯普朗格说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根。高校在培养学生业务能力和引导学生进行科学研究和探索时，不仅传授知识技能，更要在知识传授的同时培养学生具有创新意识和创新精神，这种观念创新需要在所有课程当中推行，学生在每门课程当中进步一小步，四年的大学生活会向前迈进一大步，这是一个从量变到质变的积累过程。

（二）正视水彩表现在课程体系中的地位

就东北林业大学几年来的入学学生来看，学生缺乏与专业适应所需的水彩表现能力和必要想象构思和创造的能力，加强水彩表现的训练，将有效地提高和开拓创造性思维能力。实践证明，通过水彩表现技法的训练，在发现、分析问题和解决问题的同时，头脑里的思维通过水彩表现，使形式呈现在纸上，而所表现的形象通过眼睛的观察又被反馈到大脑，刺激大脑作进一步的思考、判断和综合，如此循环往复，最初的设计构思也随之愈发深入、完善。可见，水彩表现这种形象化的思考方式，是对视觉思维能力、想象创造能力、绘画表达能力三者的综合考察。在这个过程，观察、发现、思索，强调脑、眼、手、表现的形成互动，改变了水彩从属的“工具”地位，使其参与到设计过程中。

二、创新需要注意的几个问题

（一）重视“表现”与“设计”的衔接

知识的衔接，是如何在“设计”中合理地应用“表现”。许多学生在学习水彩表现技法课程时，临摹别人的作品或现场绘画，无论形还是色都能够把握得很好，甚至非常出色，然而一旦进入园林设计课程综合设计训练时，就忘记了如何应用园林水彩表现技法课程所学到的知识与技能。“表现”与“设计”知识与技能的衔接，应在不同课程中将课程内容互相渗透，前导课程为后续课程做好铺垫，后续课程更好地巩固与发挥前导课程。

（二）把握“教”与“学”的角色尺度

“教”与“学”的尺度一直是教学研究的重要课题，也是课程创新教学中矛盾的两方面。合理的尺度掌握强调建立民主、平等的新型师生关系，学生重视教师的引导作用，教师尊重学生的主体地位。教师与学生同时将关注的焦点从“教”什么、“教”的怎么样，“学”什么、“学”的怎么样，转向怎样“教”与怎样“学”。

（三）打破“基础”与“专业”的课程界限

“基础课程”与“专业课程”一直是我国高等教育的课程类别划分的模式，这种课程的划分直接导致学生对基础知识不够重视，把精力全部投入到专业课程的学习中，到最后发现基础课程重要性时，课程已经结束，不得不自己重新补救，费时费力，也不一定能够取得好的效果。因此打破“基础”与“专业”的课程界限，让学生在每一门课程中都能够找到其重要性与学习的必要性，变盲目为主动，使知识的学习更加有序、更加流畅。

三、教学模式的创新环节

（一）教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，它包括教学方法与学习方法两方面。

1.变虚拟教学法为体验教学法。体验教学法是指整个教学过程中，老师通过引导、指路、创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验与感悟”中获得知识与发展动力。体验教学法是教学从讲授为中心向体验为轴线的跨越，但是体验过程过长会将减弱学生的探究学习能力，因此在进行体验式教学过程中要注意与启发学生自主学习能力结合在一起。

2.变预设性教学为生成性教学法。教育界通常认为，教学生成是与教学预设相对应的。在教学过程中倡导生成，是因为过多地预设教学情节与环境，不仅会使教学程序化和机械化，而且会阻碍学生个性的发展，削弱教师应对课堂变化的能力，解决此问题的方法与途径就是关注教学过程中那些不可预期的行为，特别是关注学生在教学具体情境中所生成的活动和观念。例如：注重学生的活动时间与规律，注重学生对表现技法的课本知识提出自己的看法；注重学生接受新知识点时的不同反应，然后不惜打破预设的教学过程，对学生进行及时答疑解惑，将不解与困惑消灭在萌芽之中。生成教学法的引入反应了人们对传统“程式化”教学方法的重新审视和再创造，改变了既定的“教”、“学”关系，形成了新型“教”、“学”伦理关系。

（二）教学观念

教学观念是教师把知识、技能传授给学生的教学过程中，指导和支配教师教学行为的一种思想观念。由于教学理念在教学过程中起指导和支配的作用，因此，有什么样的教学理念，就会产生什么样的教学模式，亦会产生什么样的教学效果。

1.层级教学观念的建立。就是给学生分层次、分等级，这是在分析了学生各方面基本条件与特征的情况下所做的较为科学的论断。横向上，根据学生兴趣、爱好、擅长的知识不同，分为“科研型人才与技能型人才”或“专门性人才与综合性人才”；纵向上，依学生性格不同、悟性不同、用功程度不同、潜质的不同，按自己的方式分不同组别，每一个组别包念着评价指标大致相同的一组学生，改变了“把教学过程的本质理解为知识技能的传递和训练”。

2.愉悦教学观念的建立。在课程教学中，教师应该给学生创造一个宽松愉快的环境，鼓励学生用自己的方式探索问题、思考问题、并提出自己的意见与见解，以培养学生独立的人格与解决问题的能力。这是一种发挥学生创造精神的有效方法，具有促进合作性学习的效果。在这种教学观念之下，每个学生都可以获得最大的潜力发挥，让学生感受到自主学习的愉悦。

（三）教学内容

克服以往知识界限划分过于呆板的弊病，使“基础知识”与“专业基础知识”相融合，“专业基础知识”与“专业知识”相融合，“专业知识”与“专业技能”相融合，“专题内容”与“主题内容”相融合。

1.开设专题。专题教学内容的设置，改变以往面面俱到、平均用力的教学内容安排，把教学内容总结成专题、讲座的方式传授给学生，关键处点拨，增加了知识的时效性、集中性，可以培养学生创作思维的发散性，给学生更直接的训练以及更大的自由发挥空间，避免了理论知识的不必要重复。

2.避重就轻。避重就轻，并不是倡导教学中只讲容易的内容，不讲难懂的，而是提倡从易处入手，力求所学内容使85%以上的学生都能掌握，这样既会避免一部分学生由于一开始学习内容过于难懂，打消了他们的学习积极性，影响到后续的学习；又能够使一部分基础好的学生，养成踏踏实实的学习作风，不求难、求快，打下良好的学习基础。

（四）教学形式

1.分组探究理论与独立操作实践相结合。在园林水彩表现技法课程理论教学中，将学生进行分组，下发任务单，任务单上给出学生要自主学习的内容、标明要解决的问题，学生进行组内讨论，并完成问题的回答。再进行组间讨论，完成该阶段的理论学习。最后进行操作实践，操作实践采用个体独立操作的形式，让每一个学生在课堂上都能够得到充分的实践锻炼。分组探究理论与独立操作实践相结合的学习方式能够适当放慢上课速度，促进学生自主思考，提高学生的课堂利用率。

2.多媒体资料展示与教师示范教学相结合。多媒体课件的开发应用使教师对于展示资源的应用变得轻松自如，这既免除了教师繁重的备课任务，也使学生开阔视野；同时，教师也要在适当的时候撇开现代教学工具，走下讲台，增加绘画的示范性，而不是一味地给学生展示别的什么人的表现效果。示范，进行理论讲解，加深学生对于理论的领悟能力，能够使理论与实践真正地融合在一起。

3.与专业方向相结合，创设表现情境。高等教育过程会产生不同层级的专业人才，技能型人才的培养就是高等教育的一个卓越成果。越是贴近职业需求的教学形式，越能激发学生的学习热情。园林水彩技法表现情境的设立可以使抽象的知识具体化，使理论能够看得见摸得着，加深学生对于抽象知识的理解。比如，色彩的远近可以通过园林景观的远景与近景表现来训练、色彩的协调可以通过园林植物的表现来训练，这样抽象的原理变得具体，让学生在专业内容中获得基础理论的训练。