功能交际法在交际英语教学中的应用

吴 艳 李丽华 刘羡丽 陈 颖

(黑龙江八一农垦大学文理学院英语系,黑龙江大庆 163319)

功能交际法在交际英语教学中的应用

吴 艳 李丽华 刘羡丽 陈 颖

(黑龙江八一农垦大学文理学院英语系,黑龙江大庆 163319)

功能交际法在语言应用教学方面是一个行之有效的方法,并起着重要的作用。对功能交际法理论以及实践应用中遇到的问题进行研究,目的在于更有效地进行教学,从而培养学生的交际能力。

功能交际法;交际英语;英语教学

当今时代,各国在经济、文化、科技等方面交流日益频繁。在交流的过程中,英语就成为交际的媒介,人们不仅仅要读得懂英文书籍、报纸等,而且要有能进行面对面的口语交流能力。我国的英语教学由于长期受到传统语法和结构主义语言学的影响,注重对语言形式的学习,忽视了对语言的实际应用能力的培养。现在学习外语已不再是停留在通过考试的层面上,而是为了能够面对面地与外国人进行交流。功能交际法的理论要点在很大程度上符合我国目前大学英语教学的要求。在教学中,教师应着重从语言实践出发进行启发式教学,把学生引入到语言实际情景交流的活动中,让学生从大量的语言交流实践过程中获取知识以此提高交际能力。

1 功能交际法理论

功能交际教学法产生于 20世纪 70年代,受到 Halliday的功能语言学和 D.H.Hymes的交际能力理论的影响,以 D.W ilkins和 J.A.Van提出的意念——功能教学大纲为基础的一种教学方法。它要求学习者既要掌握语言结构的知识又要拥有在不同的场景中正确运用语言表达思想的能力。功能交际法的优势是可以把语言的形式和交际的真实场景联系起来,能高度地激发学习者的学习动力,在教学中要求以学生为中心。

D.H.Hymes的交际能力理论由四部分组成。可能性——产生合乎语法的句子能力;可行性——产生能被人脑解码的句子的能力;得体性——在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力;语言应用——话语被完成的事实。Hymes认为,学习者不仅要知道句子在语法上是合格的,而且还要知道句子是得体的。语言学习的目标是:实施一系列语言行为从而参与到交际活动中去的能力。

功能交际法更多地着眼语言的社会功能,它是一种综合性的教学模式。所谓综合能力,是要求学生掌握英语内在的语言知识,并具有在现实中得体运用英语的本领,它包括理论知识和实践能力,以及二者有机地结合。功能交际教学法是一种动态性的教学。这反映出它与众多语言教学法的不同之处,是一种英语教学上的革新,也是一种富于挑战而又有生命力的教学理论。

2 交际英语课程设置

我校的交际英语课程是在学生完成两年大学英语基础课程之后,在大三时开设的一门能力拓展课程,教授两个学期。由于学生有一定的英语语言知识为基础,课程教学中要求教师注重对学生的听说能力进行训练,但不排斥语言形式的教学并加入跨文化交际内容。目的是培养学生正确和得体运用英语的交际能力,使学生更能适应现代社会对复合型人才的需要。

交际英语课程要求:

(1)在处理语言基础知识和语言能力的关系方面,以培养语言能力为主,语言基础知识为培养语言能力服务。在培养学生运用语言能力的同时,要兼顾语言的形式、内容和功能,使学生进行正确得体的交际。

(2)加强教学中的实践性练习。练习既要连贯又要有情景,主要是以日常交际中有意义的场景进行交际性练习,辅以机械性训练,加强对跨文化知识的输入。

(3)注意发挥语言知识和学生能动性的作用,让学生积极参与到教学实践中,加强学生的自主学习意识。

(4)要充分利用现代化教学设备和手段,如多媒体、网络;并加强教学中的师生互动活动。

(5)教学中使用英语进行师生交流,适当利用母语。

教学中使用的教材是外研社出版的《英语视听说教程》,其特点是从文化差别的独特视角进行设计教学内容,提供了丰富的背景文化信息。交际的场景包括机场、家庭、校园、课堂、图书馆、商店、餐厅等等,提供了全方位真实的语言环境。

3 功能交际法在交际英语课程中的实际应用

20世纪是外语教学发展最为迅速的时代,各种理论和流派不断涌现,各有特色。功能交际教学法是众多教学法的一种,它注重语言的社会功能应用。功能交际学派认为语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力。但是到目前为止没有任何一种教学法能满足所有对外语学习的要求。功能交际法在交际英语教学中同样有其优点和不足,因此在运用功能交际法进行交际英语教学过程中应注意以下几点:

3.1 教师角色的转变

教师的角色决定了教师组织课堂的原则和采用的教学方法。传统教育体制下的教学是以教师为中心。在这种状况下教和学处在一种分离的状态,教师在上面讲,学生在下面听,缺少师生之间的互动交流。功能交际法要求教学以学生为中心,教师的角色已经发生了转变。角色的转变一方面说明教师要将课堂教学主体地位还给学生;另一方面说明教师的知识传授者的角色被弱化,教师转为多元角色,成为教学中的组织者、参与者、设计者。

3.2 良好的课堂气氛

语言交际能力的培养关键在于学习者能否敢于开口说以及其所具有的语言表达能力。大部分中国学生害怕开口说英语,尤其是在众多人面前不敢用英语表达思想。原因可能是由于学生受到应试教育只注重对语言的形式学习的影响而忽视口语练习,害怕在同学和老师面前犯错误。并且在传统的教学模式下,课堂气氛较为沉闷,学生参与不积极,教师在引导学生开口说英语时总感觉心有余而力不足。在这种情况下需要教师创造一个轻松愉快的教学气氛消除学生的紧张感,这样有利于学生参与教学活动和保持学习的积极状态。尽可能地给学生创造开口说英语的机会,并对学生取得的每一个进步给予表扬和鼓励。对学生犯的错误不必及时纠正,更不能指责,以免伤害学生的自尊心,反而不敢用英语表达。

3.3 教学形式多样性

功能交际教学法改变了教师在课堂上的角色,教学模式由教师为中心转变成学生为中心。那么教师就应设计多种多样切实可行的课堂活动,根据所涉及的内容适当地安排学生做角色扮演、复述、跟读、编对话、诗歌朗诵等等活动,并把学生引入其中,帮助学生训练其语言交际能力。

同时将现代化教学手段和网络技术应用到课堂中来以丰富教学形式。例如,教师可以让学生课后制作课件或电子杂志 (将文字、视频、动画、音频等集于一体),学生可以自行选择题材,课堂上以讲座的形式把内容介绍给全体的学生。多样的教学形式可以活跃课堂气氛,提高学生的积极性,寓教于乐使学生在轻松的状态下循序渐进地提高英语的听说能力。

3.4 提高学生的自主学习意识

学习的主体是学生,语言知识和技能是需要学生的实践才能培养和提高的,学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。在以往的教学中,学生习惯了教师的“一言堂”、“填鸭式”的教学形式。由于受到应试教育思想的影响,一些人认为学习英语就是为了应对考试,往往是在被动地学习,缺少主动性。然而,没有主动学习的能力很难学好英语。

在交际英语教学中,教师把学生分成若干个学习小组,每个小组的学生共同完成课上的教学内容。如情景对话、角色扮演、讲座等等。同时对课堂考核形式进行了改革。其中一项是考核学生的团队能力,得分是依据每个学生的努力情况而定。每个单元的内容都有一个主题,教师要求学生在课前进行材料准备以便在教学中进行话题讨论;课上协作学习师生互动教学;课后小组共同完成课件制作、自我测试、背诵经典文章等。现代教学手段的应用和网络技术的使用提高了学生学习的兴趣,也加强了自主学习的意识。在整个学习过程中,学生的学习动力因为自己取得的成功而不断强化。学生总能意识到所做的事情和取得的每一个进步都使他向自己的学习目标前进。

3.5 功能交际法在教学中的不足

功能交际法在我国英语教学中取得了传统教学法达不到的效果,但同时也暴露出一些不足需要改进。

第一,功能交际法强调了语言的社会功能和实际应用,但是在我国这样一个缺少英语交流环境的条件下能真正实现无障碍交流是较难的。在我国,我们一直是把英语作为一门课程来学习,在教育中并不用作教授的媒介,也不是一种用作交际的语言。在这种缺乏真实语言交流的环境下,学习者很难使所学的英语达到以英语为母语国家人的水平。因此在教学中应加入跨文化知识内容,讲解英语国家的文化、历史、习俗等方面的知识,克服交流中的文化障碍,防止“中式思想 +英语形式”情况的出现,避免出现语用交际失误引起不必要的误解。

第二,交际的场景无法列出一个穷尽式的清单。在教学中我们无法把所有的情景都带入到课堂中。古语云“授人以鱼,只供一饭之需;教之以渔,则终身受用无穷”。英语不是“教”会的而是“学”会的,教给学生学习方法比教授知识更重要。因此要让学生掌握学习英语的方法和规律,要培养学生的自主学习能力和主动获取知识的能力,同时这也是教学的目的之一。

功能交际法在教学中将语言的形式和功能集于一体。它涵盖了语言学、语用学和社会学方面的知识,用这种教学法培养出来的学生具有综合性运用英语的能力。教师在教学中应积极适应角色的转变,改变教学形式,因材施教,有效地培养学生使用得体英语的能力。

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G642.0

A

1674-6341(2010)01-0125-02

2009-11-06

2009年黑龙江八一农垦大学校级课题 (课题编号:NDJY09236)

吴艳 (1980-),女,吉林松原人,讲师,从事英语教学、跨文化交际研究。

责任编辑:富春凯