甘肃省高职院校班级管理中人力资源的开发研究

2010-08-15汪璟

黑龙江生态工程职业学院学报 2010年1期

关键词：班干部资源管理班级

汪璟

(兰州职业技术学院,兰州 730070)

甘肃省高职院校班级管理中人力资源的开发研究

汪璟

(兰州职业技术学院,兰州 730070)

从一个全新角度去探讨学校中的班级管理,即把人力资源开发的思想引进班级这样一个特殊的群体组织。首先,对当前甘肃省高职院校班级管理现状予以分析,然后将班级管理中人力资源开发的构建及实施组成全文的主要构架。通过班级管理中人力资源的开发研究,全面实现班级管理目标,以适应现代社会发展的需要。

高职院校;班级管理;人力资源

班级是学校的最基础单位,班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分,从某种意义上讲,班级管理工作的好坏,直接反映了一个学校的管理水平。在教育改革的今天,全面提高高职院校教育质量,积极探索班级管理模式,是高职院校管理工作中亟待解决的重要课题。

1 甘肃省高职院校班级管理现状

1.1 甘肃省高职院校学生的特点

1.1.1 对人生的目标模糊,学习的主动性、自觉性不足,学习习惯不好

高职院校中许多学生缺乏人生规划,或者说有的是害怕考虑,在逃避这个问题。缺乏对知识广泛涉猎和锐意进取的精神。许多学生的学习不具有计划性,不考虑各学科之间的关联性,基本上是被动上课,课后也以完成作业为主,甚至有很大一部分学生抄袭作业或者找人代抄。同时,部分学生学习积极性较差,有的学生到课堂听课,一是受学校纪律的约束,二是应付考试,但真正参加考试也是一脸茫然,没有接受知识的欲望,学习纪律松弛,上课或自习看小说、睡觉,混时间大有人在。

1.1.2 学生心理问题日渐明显

大部分高职学生文化基础差,学习吃力,加之有的因生活和就业的压力及感情波折等原因,学生存在不同程度的心理疾患,影响到他们的身心健康和学习生活,学生中的心理健康状况不容忽视。

1.1.3 知识缺乏系统性,隐性知识有待显化

高职教育的目标是培养具有熟练的专业技能并取得相应的职业资格证书和上岗技能证书的“复合型”人才,学生除了要掌握工作岗位所需的科学文化和专业知识外,还要具备一定的市场营销、组织管理、公关协作、法律法规等知识。总的来说,高职学生的知识较为零乱,缺乏系统性,同时技能型、经验型知识属于隐性知识,如何使之显化,都需要一种方式将其组织起来。

1.1.4 思想比较活跃,动手能力、专业技能、适应能力比较强

高职生虽然与普通高校的学生存在差距,但也有自己的优势:他们具有活跃的思维和爱劳动、爱表现自己“才华”的天性。

1.2 甘肃省高职院校班级管理模式

班级管理随着教育观念的变化经历了“行政管理”、“外控管理”两个阶段。行政管理是班主任凭自己的经验,行使学校赋予的班主任权力。这是一种压制型管理,班级好坏,主要取决于班主任的个人经验和学生被“驯化”的程度。外控型管理是目前常用的班级管理模式,用强加的制度、目标去控制学生,这种管理虽有利于规范化、程序化,但制度一旦形成,强调统一、集中,缺乏弹性,容易抑制学生的创造性和积极性。传统化的“行政管理”、“外控管理”的班级管理是教师对学生的单向行为,教师对学生的管理是主动强加与被动接受的关系。

随着新课程改革的深入,“行政管理”、“外控管理”造成了管理主体意识和能力的缺失,以及在管理研究过程中形成了管理理论视阈的先天局限,致使新课程的班级管理设计和制度安排遭遇到实践的阻碍,班级管理成为制约新课程实施的关键问题。

我们的学生面临的时代将是知识经济时代,人是最重要的资源。班级人力资源管理模式,是在借鉴“行政管理”、“外控管理”的基础上,注重学生在班级管理中的主体地位,注重对学生主动性、积极性和创新精神的培养,注重学生的团队合作精神,主张发展性评价与结果性评价并重,主张师生关系民主平等,主张自主教育。

2 甘肃省高职院校班级人力资源管理模式的构建

2.1 班级人力资源管理的意义

班级人力资源管理,是在深刻认识人在教育活动中的作用的基础上,突出人在管理中的地位,实现以人为中心的管理。马斯洛的“需要层次论”指出,人有多种需要,其未满足的需要是产生学生学习的动机,也是激励他们不断进步的因素。人类基本需要即生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。对学生而言,学习的主要目的是为了实现自身的价值。在对学生的组织管理中,我们更应该注重人文精神、人性思考、人生关怀、人的激励,促进学生与班级共同成长。

2.2 激励机制的构建

构建激励机制是从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制,促进班级管理的现代化和科学化,提高班级管理的效能。通过激励机制,使学生的主动性、独立性、创造性等个性得到发展。

激励机制所形成的集体荣誉感,是由集体成员对自己所属的集体的社会地位的肯定评价引起的一种情感体验。集体成员确信自己班级目标的正确性和社会价值,并且感受到能够成为这一集体的成员的自豪感。有了这样的一种满意感的体验,学生就会热爱集体,并且能够发挥主动性和创造精神,即全体成员都自觉地、自动地想办法来参与教育过程,每个学生都表现出主人翁精神去影响别人。

激励机制可以通过如下几方面完善:

(1)优秀班级活动的评选活动。班级活动是班集体形成的重要载体,建设一个优良的班集体要通过各种活动来实现。班活动产生凝聚力,集体荣誉感,对一个班的发展有重要意义,因此加强对班级活动的指导、检查和评比,显得尤为重要。

(2)优秀班干部的评选活动。这样的评选活动对于激发干部的工作热情有积极影响。鼓励班干部为了班级组织建设努力做出贡献,对班级工作顺利开展有重要作用,同时注意树立典型,重视发挥主要班干部的作用。

(3)优秀个人的评选活动。每个高职院校都设有奖学金机制,对于品学兼优的学生进行鼓励,起到一定的激励作用。

2.3 班级文化的构建

所谓班级文化是教师与学生在学习、工作和生活的过程中所拥有的价值观、信仰、态度和行为准则。良好的班级文化需要管理者的长期积累,其中,教师的榜样和导向作用非常重要。良好的班级文化能使每一位学生对未来充满信心,充满憧憬,对学习富有责任感和积极性,教师与学生、学生与学生之间有自由畅通交流沟通的渠道,师生为了共同目标的实现能齐心协力,学生能愉快地接受老师布置的任务。可以说,班级文化对学生的管理既是无形的,又是有力的,学生融入其中,一言一行都是班级文化的折射。应该说健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神,弘扬班级的正气,使班级管理的效能最大化。

教师要打造健康向上的班级文化,时刻提醒学生应该做什么、不该做什么。一是可以通过制定班集体的精神导向,使学生产生对班级文化价值的认同和归属感;二是创造条件形成班级“宽容和接纳”的精神氛围。班级中的学生具有不同的特有文化特征和归属,在班级管理中,要尊重不同的学生文化特征和归属,要创造条件在认同班集体精神文化的基础上努力实现学生个性文化的自由张扬,并使所有学生能形成宽容、接纳不同思想和人格的胸襟气度。教育学生在团队中学会扮演良师益友的角色,给别人提供力所能及的帮助,与同伴群策群力解决问题。