自我导向学习对成人教育的意义与实施策略

刁桂梅

(河南师范大学 继续教育学院,河南 新乡 453007)

自我导向学习对成人教育的意义与实施策略

刁桂梅

(河南师范大学 继续教育学院,河南 新乡 453007)

自我导向学习是成人学习的重要特征之一,对成人教育具有极其重要的意义,应该从学习环境、自我管理、学习策略和指导方面入手推进成人自我导向学习。

成人;自我导向学习;成人教育;意义;策略

自我导向学习是成人学习的重要特征之一,对成人教育具有积极意义,培养成人学习的自我导向性被称为面向未来成人教育的根本目标之一。

一、自我导向学习的内涵

“自我导向学习”最早由塔富提出,涵义从描述参与有计划的学习到自我设计高度的自我导向学习者均有,比较有代表性的有以下几个。

诺尔斯 (Knowles,1975)认为自我导向学习是 “一种没有他人的帮助,由个体自己引发以评价自己的学习需要,形成自己的学习目标,寻求学习的人力和物力资源,选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。[1](P116)其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求,形成计划,付诸行动,达成目标的过程。

加格利尔米诺 (L·M·Gugliemino)指出,“自我导向的学习者是个人能够自己引发学习,并能独立而继续地进行,他具有自我训练的能力,具有强烈的学习欲望和信心能够运用基本的学习技巧,安排适当的学习步骤,发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人”。[2](P117)

塔富认为自我导向学习应该是由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我学习,他以学习计划作为衡量自我学习的单位,并将之界定为“一系列有关的活动,时间总数至少七小时,每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变”(Gross,1986)。[2](P117)他认为每一次的学习活动都要有明确的开始和结束时间,信息的获得至少要保留2天。

莫尔 (M·G·Moore)认为当个人有问题要解决或想获取某种技能或知识时,通常要寻求相关信息、观念与技能以解决问题达成目标,同时也会对所获取的技能、观念与知识进行评价。

自我导向学习的倡导者加拿大皇后大学苏珊·威尔考教授把“自我导向学习”定义为:在整个学习过程中,学员自订学习计划,自我执行学习计划,并对学习结果进行自我评估。

通过分析,基本上有两种观点:一是视自我导向学习为一个过程,重点在于学习者由本身的学习需求制定学习目标、寻求资源、运用学习策略以及评价学习结果一系列的步骤;二是视自我导向学习为一种个人特质,其焦点在于学习者为达成学习需求所引发的学习动机、学习态度等个人的内在特质因素。

自我导向学习是成人学习的重要特征之一,是一种将传统的被动学习转化为针对自己的实际需要而有目的的主动学习、受自主性和独立性所主导的学习方式。具体说是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动,是学习者在实践中获取知识、技能、发展能力,形成价值观,促进个性和才能全面发展的自学活动。自我导向学习是一种广义的自学,强调个体的独立自主性,强调在整个学习过程中,成人自行建立学习目标、负责寻找学习资源、设计学习策略和评价学习的结果,自主性、灵活性、普遍性和终身性是其主要特征。它是主体自愿的、有目的的、有选择的学习,是独创性的、能进行自我调控的、具有责任感的学习。

二、自我导向学习对于成人教育的意义

一是推展自我导向学习,对于学习者的影响,最重要的是改变对成人学习者的概念。过去对学习者的认定,通常指参与团体学习或媒体学习的人,自我导向学习的研究展开以后,便将成人学习者的认定向前推进了一步,凡是进行自我学习的人,都是学习者。这是成人学习者观念的扩大。此种观念上的扩大,使得成人学习者几乎可以涵盖到每一个成人,因为几乎每一个成人都在进行自我学习。另外,强调学习者主动而积极的参与。自我导向的学习强调成熟个体的主动学习,学习者必须积极参与,这种学习才是真正的学习,才能有真正的效果。学习者不能在教师面前或电视、收音机前被动地等待被教,此种学习效果有限,且不能持久。因此过去认为学习者是未成熟的个体,处处有赖教师或其他成人的指引,师生间是一种上下的关系,这些观点均要面临改变。在自我导向的学习中,学习者是能够自我导向的成熟个体,能够主动进行学习活动。

二是自我导向学习对教师角色的影响,可以从两方面来看。就广义的方面而言,每一个自我导向的学习者都是教师,因为在自我导向学习的过程中,都含有某些教学的意义;从另一方面来说,在自我导向的学习中,教师仍然是需要的,只是教师的作用和功能要从以往的传道授业转变为对学习者的协助。因此,教师必须具备新的观念与知识技能。

三是自我导向学习对教学的影响,就是使教学的范围和性质都面临改变。就范围而言,教学的涵义从面对面的和远距离教学的形态扩展到自我教学,教学并不一定要在有专业人员的教导下来进行;就性质而言,教学的本质从知识内容的灌输转为注重服务和提供资料。在自我导向学习下,成人继续教育的工作将由教育资料中心负责。在这种情形下,现行学校的入学条件和毕业学分,均将显得毫无意义。

四是自我导向学习的发展,促成了学习社会的形成。在终身学习的社会中,社区将成为自我导向学习的中心。社区中应设置教育资料中心或学习经验交流中心,以提供社区民众学习的资料或学习的指导,帮助其进行自我导向学习。

三、成人自我导向学习的实施策略

自我导向学习的时间和空间具有很大的弹性,而且可以减轻学习场所、设备、师资等的费用负担,具有经济性的优点。有效的学习策略不但可以排除并解决学习过程中所遇到的困难,而且有助于学习者获得事半功倍的学习效果。

(一)创造支持自我导向学习的环境

创造一个支持性的学习环境,首先要建立适当的学习气氛,即要寻求其他学习者、家人、朋友或同学对学习活动的支持。其次,要尊重每个人的意见和理念,并且开诚布公地表达自己的意见和提供反馈,这也有助于学习气氛的建立。再者,在团体学习时以合作的形式替代竞争的形式,降低学习时的压力和威胁性,将有助于提升学习动机与树立学习的信心。

(二)强化成人学习的自我管理

自我管理是对外在学习情景的控制。在自我导向学习中,教育者应该将权利与责任赋予学习者,让学习者有自主权。Cairrison(1997)提出学习管理活动取决于熟练、资源和依赖三因素的平衡。因此要想学习者自我管理,必须提供学习的环境、资源与学习的机会,协助学习者获得学习的能力,真诚相待。成人教育者的角色应从 “指挥者”变成 “资源者”和 “协助者”,主要从以下方面帮助成人学员增强自我管理的能力:帮助他们分析自己的长短处;对各种可能性提供详细的信息,协助他们做决策;帮助他们确定目标;做时间管理等。

(三)培养有效的自我导向学习策略

学习者想在学习上获得成功,没有认知能力和有用的学习策略是不行的,其中认知策略是成功与否的关键。自我管理是对外在学习情景的控制,而学习策略是对于知识的建构。学习者对于咨询的获得与处理,是学习策略的影响。如记忆信息、组织咨询与批判性思考等。其中,阅读的咨询有以下几个方面:准备阅读,透过阅读来思考;选取资料组织咨询,转化咨询。批判思考也是一个重要的能力。当一个人对存在的理念与行为或目前的知识质疑,就是批判思考,他会较多的自我察觉,会对问题情景进行判断,这能促进有意义的学习,提高自我导向学习。因此,成人教育者应从以下方面协助批判思考学习者:确认批判思考的价值,注意倾听批判者,支持他的努力,激励成人学员批判思考,自己做好批判思考的榜样。

(四)增进成人自我导向学习的能力

首先要树立正确的动机和态度,因此,成人教师帮助成人学员确定合适的有意义的目标,帮助成人学员分析学习的价值和意义何在,激发他们的动机。学习动机是与学习态度分不开的,Candy(1991)提出了五个与提升自我导向学习态度和价值观的方法:必须了解自我导向学习的重要性;相信自我导向是可以通过学习而获得的;以尝试的态度进行探索的精神;寻求自我导向学习的机会;指导者必须是自我导向的学习者。

学习者应当接受学习是自身责任的观念,其角色应该从依赖教师学习的角色逐渐转变为独立自主学习。因此学习者必须具备自我导向学习的关键能力和知识,能以既有的知识结构扩展新的学习领域。为增加学习者的信心以及促进学习效果,建议学习者利用既有的知识和经验为基础,与其他相关的概念相联结,以便有助于了解新的学习主题。成人大部分的学习都是通过阅读的形式进行的,所以增进阅读技能有助于理解学习的内容,进而达到自我导向学习的目的。成人可以通过以下四个步骤 (Cabdy,1991)提高阅读能力:准备阅读、思考阅读的内容、萃取并组织信息、转化信息。

(五)加强教师的正确引导

在自我导向学习过程中教师扮演的角色是多种多样的,包括专家、计划者、良师益友、协调员、资料员、研究员和学员等。在这些角色中,与自我导向学习的相关度取决于学习阶段和学习方式等因素,面对富有实践经验的学员,教师就表现出其学员身份;面对不大熟悉本课程的学员,教师则扮演专家角色。但在大多数情况下,主张教师扮演协调员角色,这个角色要求教师倾听学员需求,经常与学员交流切磋,向学员提供各种形式的帮助和鼓励。教师要在指导学员学习的过程中真正实现学习的放权,要使教学从教师为中心转到以学员为中心的模式上来。“自我导向学习”的教学模式是教员与学员共同制定学习计划,选择学习内容、学习方式、学习目的及共同决定如何对知识、技能及行为进行评估。

[1]董守义,张 华,李雁冰.成人学习学 [M].东营:石油大学出版社,1994.

[2]齐高岱,廖淑梅,王 辉.成人学习策略 [M].济南:山东电子音像出版社,2001.

[3]高志敏.成人教育心理学 [M].上海:上海科技教育出版社,1997.

[4]黄富顺.成人学习 [M].台北:五南图书出版社,2002.

[5]张典兵.成人自我导向学习及其培养 [J].中国成人教育,2002(8):173-175.

[6]崔铭香.成人自我导向学习及其培养 [J].中国成人教育,2002(8):47-48.

G720

A

1008-6471(2010)04-0037-02

2010-08-17

刁桂梅 (1979—),女,山东安丘人,河南师范大学继续教育学院教师,研究方向为成人教育基本理论。