我国高校成教生缺乏存在感的心理问题浅析——基于罗洛·梅的存在本体论

李 雪

(四川师范大学 成人教育研究所,四川 成都 610068)

我国高校成教生缺乏存在感的心理问题浅析
——基于罗洛·梅的存在本体论

李 雪

(四川师范大学 成人教育研究所,四川 成都 610068)

近年来,随着高等教育的不断普及,各个高校除了在办好普通高等教育的同时,其成人教育也在蓬勃发展。高校成教生与普通教育大学生一样,处在将要步入社会但又不很成熟的阶段,在大学生心理健康问题日益突出的今天,高校成人教育大学生这一群体的心理健康不容忽视。本文就此试图从罗洛·梅的存在本体论的角度出发,对成人教育大学生的存在感这一心理问题的现状、原因进行分析,并提出自己的对策。

罗洛·梅;高校成教生;存在感;心理问题;对策

人本主义心理学家罗洛·梅是美国存在心理学的创始人之一,被誉为“美国存在心理学之父”。存在本体论是罗洛·梅存在心理学的出发点和理论基础,存在感则是个人对自身存在的意识和体验。罗洛·梅认为存在感在个体发展中具有重要作用,是人对自己存在本体的体验,它产生于更基本的心理层次,可以统整与连贯个人的各种经验。存在感不仅是自我发展的先决条件,而且也是解决其他问题的必要条件。近年来,随着高等教育的不断普及,高校除了办好普通高等教育,也致力于成人教育的发展。高校成教生与普通教育大学生一样,处在将要进入社会的过渡时期,存在很多的心理问题,尤其是高校成人大学生,这一特殊群体的心理健康更不容我们忽视。本文试图从罗洛·梅存在本体论的思想出发,对成人大学生的存在感这一心理问题加以探析,并提出相应的对策。

一、我国高校成教生的存在感心理问题的现状

高校成教生与普通大学生相比,是一个特殊的群体,具有其独特性:高校成教生中的优秀分子与普通高校大学生中最低层次的学生之间存在着落差;极高的成就动机与较低的智力水平之间的矛盾;较强的实践能力与较弱的理论基础之间存在着不适应性;较强的意志力与较差的心理适应能力之间的差别。以上这些特点使他们承受着更大的环境压力与心理冲突。

成人高校学生的“群体缺陷”使他们在学习、生活、成长中无法很好地适应环境,由于学业、就业压力而造成的心理问题的表现有以下几点。

第一,高校成教生存在着自卑感。首先,成教大学生或者是因上大学缺乏年龄优势而自惭形秽,或者是因高考失利而笼罩着失败的阴影,选择成人教育只不过是无缘普通教育之后的无奈之举。其次,“成教大学生不如正规大学生素质高、成教文凭不如正规文凭含金量高”的社会舆论消极影响也容易使成教大学生产生自卑心理。另外,学校对普通大学生和成教大学生实行两条线管理,用人单位对成人教育毕业生则另眼相看。一些学生在这种观念影响下长期压抑自己,难以在家庭、学校、社会找到认同感,容易产生偏激情绪,甚至产生心理障碍或引发心理问题。

高校成教生在学习、工作和生活中,常常受到社会其他人的歧视,面对社会激励的竞争,他们自我价值否定性倾向明显,内心会产生深深的自卑感。这种自卑感表现为悲观、失去信心、情绪低落、意志消沉等等。

第二,高校成教生存在着焦虑心理。焦虑是一种情绪的反映,是个人的人格及其存在的基本价值受到威胁所产生的忧虑。高校成教生这一普通学校的特殊群体,入学门槛相对较低,文化基础普遍不牢固,学习时间无保证。另外,在市场竞争中的被动性,使他们无法在内心确切地知道他们究竟想要什么,以及感受到什么。当他们置身于社会的巨大变化的外在困惑之中,他们感到的是一种内在的空虚,一些成教生一边学习一边肩负着更多的家庭、社会、工作的责任,工作、生活、学习的多重压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫。这样,焦虑产生了。

第三,高校成教生存在着渴望展示自我,重新获得重视的迫切心理。高校成教生在学校被视为基础差、不爱学习,另一方面又被视为有特长、校园文化活跃。这样,一长一短的特点,使他们扬长避短。他们没有信心重新确定自己在高校中的理想地位,只有通过在文化活动中展现自己获得重视。他们会为自己的出色表现感到高兴,他们会在掌声中感到自豪,但同时,他们也会在竞争中痛苦不堪。这些都是他们迫切希望得到他人认可和重视的表现。

而以上这些表现,实际上都是高校成教生缺乏存在感的表现。关注高校成教生的存在感问题,是关注他们健康发展所不容忽视的重要问题。

二、高校成教生缺乏存在感的原因

那么,产生这种缺乏存在感的心理问题的影响因素有哪些呢?笔者将从罗洛·梅所归纳的人的存在的部分基本特征出发,分析高校成教生缺乏存在感的原因。

(一)错误的 “自我核心”观念

自我核心,是指人以其独特的自我为核心。罗洛·梅认为,每个人都是一个独特的个体,是与众不同的存在,没有人可以占有其他人的自我,心理健康的首要条件就是接受自我的这种独特性。在他看来,神经症,并非对环境的适应不良。事实上,它是一种逃避,是人为了保持自己的独特性,企图逃避实际的或幻想的外在环境的威胁,其目的依然在于保持自我核心的特征。

高校成教生往往会产生强烈的自卑心理,认为成人教育学生比普通的大学生要低等,是次品,往往不能正确的认识到自己的独特性,以致于常常会产生对新的环境采取逃避或者漠视的态度。另外,一部分人又会产生强烈的自大心理,从而产生自我膨胀和自负的心理。

错误的“自我核心”观念使成教生产生不良的个性心理,成教生的心理处于不稳定和不成熟状态,错误的“自我核心”的观念,使他们时常表现出不切实际、不顾条件的幻想,固执己见,而在遇到困难和挫折时就悲观失望,发泄自己的不满,甚至不珍惜自己的美好前途而中途辍学。

(二)怯于进行 “自我肯定”

自我肯定,是指人保持自我核心的勇气。罗洛·梅认为,自我核心不会自然发展和成长,人必须不断鼓励自己、督促自己,使自我的核心性趋于成熟。他把这种督促和鼓励称为自我肯定,这是一种勇气的肯定。自我肯定是一种生存的勇气。

由于自卑心理而产生的错误的 “自我核心”观念,由于觉得基础差压力大,使高校成教生常常会觉得自己没有别人聪明,自己能力不够强,在校园中常常不敢承认自己是成教生等等,促使他们怯于对自己进行正确的自我肯定。而另一部分狂妄的自大者,他们过于看重个人的自我并不是来自于更强的自我意识和自我的价值感,而是源于内在的空虚和自我怀疑的外部迹象。这些都使得成教生不能正确认识到自己,对自己进行自我的肯定。

(三)不能正确地参与到他人的生活世界中去

罗洛·梅认为参与是在保持自我核心的基础上参与到世界中去。他认为,个体必须保持独立,才能维护自我的核心性,但是人又必须生活于世界中,与他人分享和沟通,人的独立性和参与性必须适得其所,平衡发展。

一方面,部分高校成教生由于自卑,过分的独立,从而束缚自己,将自己关在狭小的自我世界之中,缺乏正常的交往,损害其正常的发展;另一方面,部分高校成教生急于表现自己的才能,令他人肯定自己而过分的参与,导致他们远离自我核心。这两种错误的方式,使高校成教生不能正确地参与到他人的生活世界中去,影响其正常的发展。

(四)受到焦虑心理的影响

罗洛·梅认为焦虑产生的原因包括两大方面,即价值观的缺失与孤独和空虚。

1.价值观的缺失

我们生活在一个剧烈变化的时代,在这个时代中,传统价值观的缺失和新的价值观尚未确立,使人们产生焦虑的情绪。这些传统的价值观的缺失主要表现在三个方面:

(1)对个体竞争的价值的信念的缺失。随着我国市场经济的发展,健康的个人竞争观念不断的改变。本来健康的竞争观念起着推动社会发展,促进个人向上的作用。然而,随着竞争的激烈化不断增强,改变了那种旨在最大限度谋求利益的、健康的个人竞争观念。这种价值观的改变与缺失,使得良好的人际关系遭到破坏。

人际关系一直是中国社会生活的一个重要内容。高校成教生同样需要寄身于一定的社会团体中,如班级、学院、学校等等,而且他们更需要在团体中与他人建立良好的人际关系,然而在团体之中,却又存在着激烈、残酷的个体竞争行为。如学校、院系等各级机构举办的不同性质的比赛、评优、评奖、就业等等。另外,加上一些不良的竞争体制,使得他们一方面不断消耗精力于与他人的合作与表现自我当中,另一方面又会使一部分人为了竞争而选择使用一些手段,这些矛盾的行为使得他们感到不安和焦虑。这种不良的竞争的价值信念,使得高校成教生自身独立性逐渐减弱,对自身产生一种陌生感,不能与他人建立一种良好的人际关系,从而使他们感到焦虑,缺乏自身的存在感。

(2)对理性的信念的缺失。失去正确的理性功效,这成为第二种传统的价值观的缺失。当 17世纪斯宾诺莎使用理性这一概念时,他指的是包含人的情感以及心理其他方面对生活的态度。18世纪,对理性的强调是科学与文学发生巨大的进步,19世纪,这种信念开始发生崩溃,人们把理性看做是积极的、可接受的,而把情感等看做是非理性的、消极的和不可接受的。到了 20世纪,理性被看做是可以解决一切问题的答案。然而,罗洛·梅认为它实际上并未做到这一点。理性与非理性的分裂,使得人们不得不在两者之间做出选择,从而给人精神上带来极大的痛苦。

大多高校成教生从小也是接受家长 “好好学习”的教导,而他们所在的学校也不例外的以高分和考上好中学好大学为目标。这样,在十几年的教育中,他们的兴趣、爱好、情感被忽视。当今社会是一个崇尚个性的社会,注重人的思想的解放,在社会生活中,人们追求越来越多的自我。高校成教生本就具有极强的个性,进入大学后,更容易受到周围非理性化的事物的影响。一些标榜的 “非主流”、“个性化”的事物时刻吸引着他们。他们追求物质享受和视觉效果,追求压抑了许久的非理性的心理解放。然而,当他们面对校园中普通大学生用功读书努力向上时,又深感自己不应当只追求非理性的物质享受,需要理性的对待自己的校园生活与前程,夹杂在这种理性与非理性之间使得他们在精神上感受到痛苦与彷徨。

(3)个人自我感的缺失。个人的价值和尊严感是自我感的核心范畴,它们的缺失,是因为人们感到自己在庞大社会机构面前的无力。

社会经济的迅速发展使得社会快速变化,各种机遇与挑战摆在我们面前。然而,由于自卑心理等多种因素,使得高校成教生在庞大的社会机构面前,感到巨大的压力。一方面,在社会竞争的日趋激烈的状况下,知识成为各个企业竞争的主要因素。文凭,成为竞争中的重要条件。高校成教生所获得的文凭,不被社会所接受,觉得他们就像大学的次等品,使得他们想在赢得生存和发展的空间中感到力不从心,在竞争中感到更多的不公平和挫折感。

2.孤独和空虚的心理

空虚感并不意味着一个人确实空虚或没有表现情感的潜能,而是对自己、对他人、对世界的一种无力感与失望感。罗洛·梅指出,空虚和孤独之间有着紧密的联系,他认为“空虚感和孤独感是焦虑这种基本体验的两个阶段”,内在的空虚是一个人长期积聚的对自己的特定信念的结果,即他坚信自己无法成为一个实体来指导自己的生活,来改变他人对他的态度,或有效的影响周围的世界。这种空虚会导致个体心理上的萎缩与枯竭。孤独,常被描述为 “置身事外”、被隔离的,或者被疏远的感觉。空虚感和孤独是不可分开的,他们构成了焦虑的两个阶段。

高校成教生在面对纷繁复杂的社会形势、经济不断变化的今天、日趋激烈的竞争,以及各种复杂的家庭、个人因素等,使他们感到既不能对外部事件加以控制,也无法对别人施加影响,更无力改变他们的周围世界。这种无力感与失望感紧密交织在一起,使他们不得不放弃一切追求,变得更加冷漠无情,深感空虚和孤独,陷入痛苦的焦虑之中。

三、成人教育者应采取的积极对策

由前述的几个方面,我们不难体会到作为高校成教生心中的苦闷,不难看到他们缺乏自身的存在感,他们不知自己在追求的是什么,不知什么才是真正的自己。罗洛·梅将其毕生精力用于探寻人的存在的真谛,探索人的存在的意义。高校成教生的心理健康教育,更加应当引起成人教育工作者和研究者的重视。重视他们存在的意义、个人的价值,切实帮助他们树立有意义的人生生活观将是我们的主要任务。笔者以为,可以从以下几个方面着手。

(一)培养高校成教生的自我意识

这种自我意识,是指人所特有的知觉现象,它使得人能够超越具体的世界,生活在“可能”的世界之中。正是有了自我意识,人才能在面对自己、他人或世界时,从多种可能性中进行选择。

培养高校成教生的自我意识,首先,需要正确的认识自我,培养其积极地接纳自我的态度,扬长避短,充分认识到自己的独特性,不断完善自我。其次,培养其克服自卑,树立自信的心理。对于高校成教生而言,教师的态度和情感对其自信心的树立起着重要的影响。因此,成人教育工作者要在承认成教生与普通大学生之间的差异的基础上,努力挖掘其身上的闪光之处,帮助成教生找到自己的优点和独特性,培养其自信心理。再次,在前两点的基础上,通过成教生的自我激励等方式,鼓励他们不断进行自我肯定。

(二)鼓励高校成教生积极参与社会实践活动

高校成教生渴望展示自我,然而又不能正确地参与到社会及他人的世界中去。鼓励他们积极参与社会实践活动,一方面有利于培养他们的群体责任感和社会意识,这样可以帮助他们建立与其自身实际水平相符合的目标。另一方面,可以培养他们的人际社交的能力,使他们拥有正常的人际交往,与他人建立良好的人际关系。这样也是增强他们存在感的一种方式,使他们觉得自身的存在具有意义。

(三)建立健康的竞争模式

学校各级机构首先应当本着 “公平竞争”的理念,举办各种类型的竞赛。比如在评选优秀学生时,不应只针对普通的大学生,还应当给予成教生合理的名额与指标。教师在选拔学生时,也不应当带着有色眼镜看人,不能在同样的条件下,由于自己的感情因素而使得学生失去参加竞争的资格等等。其次,应当完善激励机制,使其树立正确的个人竞争的信念。对高校成教生进行适当的社会竞争意识的教育,使他们认识到竞争是无处不在的,只有通过自己的努力学习和辛苦劳动才能在社会中立足,同时磨练他们承受挫折的意志品质。

(四)注重理性与非理性相结合的教学及管理模式

在教学及管理中,坚持理性与非理性相结合,这样能够充分关注高校成教生的情感因素。在教学内容上,应当加强针对性、实用性,要贴近学生的工作需要、生活需要及心理需要,学为所用。在教学方法上,应该灵活运用各种方法,使其拥有奋斗目标并保持广泛的兴趣。在管理上,应当本着“以人为本”的理念,加强管理者与成教生之间的沟通与交流,全面了解学生的学习、工作、生活以及心理等各个方面的状况。通过沟通情感,缩小心理距离,建立平等融洽的师生关系,使得管理在理性的条条框框的基础上多一份人文的关怀。

(五)鼓励高校成教生积极与社会整合,树立个人的价值观和寻求尊严感

社会的变化多端向高校成教生提出挑战,这种挑战目的在于触发他们积极努力地面对困难和适应社会。社会与个体之间的作用是相互的,社会能影响个体,个体也能影响社会。罗洛·梅认为一个正常健康的人能够发现对社会有建设性和可接受的活动方式。高校成教生个体必须依赖社会、与人合作,不断发掘适合自己人格发展的社会环境,在与社会整合发展自我的同时,还能够看到自己不断努力的价值,树立个人的价值观,寻求到自己的尊严感。

[1][美]罗洛·梅.人的自我寻求 [M].北京:中国人民大学出版社,2008.

[2][美]罗洛·梅.存在之发现 [M].北京:中国人民大学出版社,2008.

[3]车文博.人本主义心理学 [M].杭州:浙江教育出版社,1998.

[4]吴 芳.从罗洛·梅的眼光看大学生心理问题的成因 [J].贵州民族学院学报 (哲学社会科学版).2009(1):193-195.

[5]陆 晋,陈志刚,汪建国.成人高教开展心理咨询若干问题的探讨 [J].中国成人教育,2007(5):66-67.

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1008-6471(2010)04-0034-03

2010-10-12

李雪 (1986—),女,湖北襄樊人,四川师范大学成人教育研究所成人教育学专业 2009级硕士研究生,研究方向为成人教育与培训。