提高高师钢琴集体课教学效果的研究

董敏

（淮南师范学院 音乐系，安徽 淮南 232001）

提高高师钢琴集体课教学效果的研究

董敏

（淮南师范学院 音乐系，安徽 淮南 232001）

近年来，随着各地高校呈现出不断扩招的发展趋势，越来越多的高等师范院校先后开始采用钢琴集体课的模式进行教学。但在实际操作中，很多不适开始陆续出现，暴露出钢琴集体课所存在的问题，这是值得每一位钢琴课教师深思的。

教育；扩招；钢琴；集体课

众所周知，过去的高等师范院校在教授钢琴课时一般采用“小课”制，就是一对一、一对二、最多一对三的教学形式。一堂课由一名教师对最多三名学生进行授课，这样的授课方式对学生，尤其是进校前没有任何钢琴基础的学生来说是非常好的一种教学模式。因为，很多音乐专业的学生在进入高校前没有接触过钢琴，钢琴课却是学生所学的必修课之一，所以每一位进入到高等师范院校学习音乐专业的学生都必须学习并掌握它，包括那些在入校前从未接触过钢琴、没有任何基础的学生。

采用小课的教学模式对没有基础的学生来说非常适合，因为，钢琴作为一门技法课程，课后练习的重要性远远要大于理论知识的掌握。如，手型的规范、手指的运用、手腕的控制、乐感的培养等等，这些看似简单的问题，在实际练习中是不能轻而易举就掌握的，但却非常重要。每一位学生会因为自身条件的差异，在实际弹奏和练习中出现这样或那样的问题，这就需要教师手把手地对每一位学生采用不同的教学进度进行教学。在没有扩招前，因为招生人数较少，几乎所有的高等师范院校采用的都是这种小课的教学模式，而近年来，由于扩招的结果，学生数量不断增加，如果再继续采用这种小课模式进行教学的话，就会出现一些不适，所以，很多院校采用钢琴集体课的模式代替小课制。笔者所在的学校也不例外，从最初的每届招60人，到现在每届招至近200人，而钢琴教研室的师资却没有多大改变，如果这200多名学生都开设小课的话，那么每位教师仅大一新生就要教授十几节课，再加上大二、大三、大四学生的课程，每位教师每周就要上四五十节课，且每位钢琴教师又都有其他课程。这样一来，每位教师每周的工作量是超负荷的，甚至可以说是无法完成的。所以，必须采用钢琴集体课这种教学模式。那么，集体课就是最佳的教学方式吗？笔者根据经验发现，开设钢琴集体课之后，很多学生对钢琴基础的掌握程度要远远落后于开设小课的同学，且自觉性也远不如上小课的同学。因为，很多新生入校之后，仍旧没有摆脱高中阶段老师、家长督促学习的习惯，而在集体课上一般又都是15—20人，这就造成教师不能像上小课那样手把手地进行教学，更不可能在课下像高中阶段那样时刻督促他们练习。所以，很多学生不能自觉按教师在课堂上的要求进行课后练习，于是就出现了上面的情况。那么如何才能让钢琴集体课完全发挥其作用？就目前的扩招形势，开设钢琴集体课的趋势是必然的。但如果只靠开设钢琴集体课解决扩招所带来的问题那是远远不够的，笔者认为，可以用以下几种措施：

一、大一、大二集体课与小课相结合

对大一新生来说，一切都是好奇的，对钢琴课也不例外。多数学生会因为好奇心理去认真学习钢琴课程，所以在他们入校的第一个月可以只安排集体课进行授课。随着时间的推移，不少学生在进行了一个月的学习之后，就失去了原有的兴趣。有的是因为没有良好的自觉性，不主动在课后进行练习；有的虽然有良好的学习心态，会在课后积极练习，但因为没有教师手把手的教学，总达不到课上教师的要求，慢慢失去了信心（或者，虽然自己努力了，但因为进校时没有钢琴基础，所以总觉得自己就算再努力也不能和其他已经有一定基础的学生相比，慢慢就失去原有的兴趣）；还有的学生因为自身有些基础，但因为开设的集体课都是从基础教起，就觉得上课没有意思，于是产生懒惰心理，等等。这些情况的产生，对刚入校的学生来说，都是非常不利的。所以，这时候就需要采取集体课与小课相结合的教学模式。首先，可以根据学生的不同情况分配而不是按班次进行分配，如有基础的学生分在一起，没有基础的学生分在一起。这样一来，教师不仅可以根据学生的具体情况进行合理授课，而且还可以调动学生的积极性，让同一水平的学生在学习钢琴时能有合理竞争的空间，用正确的心态去学习钢琴。与此同时，给每位同学安排固定的钢琴教师，让学生在遇到问题时随时随地向教师请教。这样，教师在进行授课安排时就会比较容易，而学生也会因此提高学习钢琴的兴趣。

大二可以继续采用此教学模式，这样可以让学生既能有时间充分掌握理论基础，又可以在课下有教师亲自教授的机会，可以培养学生学习的兴趣和习惯。

二、大三、大四严控选修名额

高师的技法课程中，钢琴、声乐一般都是在大一、大二开设两年基础课，大二期末考试后根据学生的成绩，决定其在大三的选修名额。在这个问题上，笔者一直认为在选修名额上要少而精，把名额控制在5人以内，而不是像现在很多高师院校一样，按其人数的比例确定选修名额。如，一届有100名学生，在大二期末考试后会有30%的同学，也就是30人选修上钢琴，或者更多。而这当中有很多天资较好，但平常不用功，在考前实行突击战术成为选修生的学生，他们一旦选上就又不好好练琴，在剩下的两年里钢琴水平停滞不前，没有任何进步，成为名不副实的钢琴选修生。所以，笔者认为，在选修制度上必须严控，严格控制选修名额，做到少而精。让学生感觉到“选修”二字的压力，认真、勤奋、努力地学习钢琴，靠自己的真才实学去赢得选修的机会。让那些在平常课下认真学习且有一定基础，在考试中又发挥出色，受到全体师生一致好评的学生成为选修生。如此一来，一方面可以有效地刺激学生之间的相互竞争，创造良性竞争的学习氛围，给他们一定的压力去争取来之不易的选修名额；另一方面，又可以有效地缓解教师超负荷的授课任务。所以，笔者认为大三、大四在选修名额方面必须严控，这是缓解扩招所带来压力的一个切实可行的有效方法。

三、尝试多种教学形式

1．分组教学

把一个班的学生分开进行授课，如，一个班有30名同学，那么可以把这个班的同学分成三组进行授课，每组为10名同学。这样一来可以方便教师与每一位同学之间的单独沟通交流，使教师有了给学生单独授课的机会。每一组可以由学生自己选出一位组长（组长必须有一定的钢琴基础），辅助教师监督本组同学在课堂或课下的钢琴练习，在教师一一进行授教之前或之后帮助教师监督学生更好地掌握所教授的课程内容。这样的话，教师在授课时相对来说会对每一位同学的情况掌握得更加全面一些，而学生在学习的同时会有一定的压力和竞争意识，以促进他们更好地学习。

2．组织活动

每堂课教师在进行新课前可以适当地安排一些活动，如比赛，表演等。可由本组同学自行推荐代表与其他组同学以比赛的形式完成教师在上节课所布置的课后作业，也可以自愿的原则，自行推荐演奏教师所布置的作业。完成较好的学生，教师可给此位同学，或者此位同学所在的全组同学在平时成绩上适当加分。这样一来，不但可以给学生创造出良性的竞争环境，还可以大大提高学生的学习兴趣，促进学生更加积极地学习、练习钢琴。

3．举办音乐会

因为每个班级的授课教师不同，这样每位教师都可以定时给学生举办各种形式的音乐会。可以举办某位教师或学生的专场，也可以由几位教师推荐学生共同合办，不仅给好的学生举办，还要给水平一般或者刚入门的学生举办。让不同程度的学生都有机会参与进来，给他们提供表现的机会和平台，提示他们的学习兴趣。这样，一方面可以提高学生自身的积极性，另一方面也可以促进教师之间的相互交流学习。

除以上几点之外，笔者认为，作为教师，必须有良好的职业道德和敬业精神。不管是对有基础的还是没基础的学生，有悟性的还是天资不好的学生，用功的或不用功的学生，对他们每一个人都要尽心尽力地公平对待，用正确的方法去引导学生树立正确的学习观，耐心地对其进行指导，而不能因为学生自身的一些因素，去冷落忽视他们，要让他们在学习的过程中由被动转为主动去学习，真正体会到学习钢琴的乐趣，

[1]王耀华.高师音乐教育学[M].福州：福建人民出版社，1996

[2]司徒壁春，陈郎秋.钢琴教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，2007

G642.0

A

1009-9530（2010）06-0118-02

2010-08-27

董敏（1980-），女，河北唐山人，淮南师范学院音乐系教师。