论大学英语教学中教师自主的实现策略

宋严侠

（安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002）

论大学英语教学中教师自主的实现策略

宋严侠

（安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002）

学习者自主一直是近年来的热门话题，而学习者自主的发展在很大程度上取决于教师自主性的发展。我们在探讨学习者自主的同时，应关注教师自主。本文从教师自主概念出发，分析了教师自主和学习者自主的关系，进而提出了培养教师自主的策略。

学习者自主；教师自主；自主教学；反思

一、引言

自20世纪80年代以来，“学习者自主”（learner autonomy）已成为外语教育研究中的一个热点。徐锦芬、占小海等学者指出，国内外已经从理论和实践角度对语言学习者自主学习的重要性作了一定的探索。[1]他们的研究令人信服地证明了语言学习从依赖教师转向学习者自主的必要性。教与学相辅相成，不可分割，因此，在关注学习者自主这一课题时，教师在教学工作中的究竟担任怎样的角色以及起到怎样的作用也引发了专家和教师们更多的思考，于是教师自主（teacher autonomy）成为继学习者自主之后又一引起教育界关注的焦点。

二、教师自主的定义及内涵

正如对学习者自主概念的争论，学者们对教师自主也是众说纷坛，如Little（1995）将教师自主解释为自主的职业行为能力，他认为成功的教师自主性体现在他们对于自己教学上作的个人责任感，他们通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认识，并善于利用课堂的自主空间。[2]Tort·Moloney（1997）认为教师自主是一种自主性职业发展的能力，因为“自主的教师明白何时何地、为何及如何在教学实践中有意识地学习教学技能”。[3]Benson（2000）将教师自主看作是“摆脱束缚的自由”。[4]Aoki（2000）认为教师自主包括教师对自身教学决策所表现出来沟能力、自由及责任三个方面的特点。[5]Barfield（2001）等人指出，教师自主是不断思考如何采取合理的教学策略、促进学习者自主学习、发现教学中的困难并试图找到解决方案的过程。[6]Smith（2003）综合了众家之说，对教师自主进行了最为全面的阐述。他认为教师自主涵盖教师职业行为和职业发展两个方面，职业行为包含自主的职业行为，进行自主职业行为的能力和摆脱职业行为中他人的控制。而职业发展包含自主性职业发展，职业自主性发展的能力和摆脱职业发展中他人的控制。[7]根据上述针对教师自主不同的定义和解释，教师自主的特点可以归纳如下:

（一）教师在教学中拥有不受约束并充分享受教学自由的权利；

（二）教师应拥有自主采取合理的教学策略的能力；

（三）教师应该拥有自主的教学行为和专业发展的能力；

（四）教师应该和学生一样具备自主学习能力。

三、教师自主与学习者自主的关系

Gardner&Miller（1999）指出，学习者自主的第一步是学习者愿意对自己的学习承担责任，然后进入一种从学习依赖向学习自主的逐步过渡，在这个过程中，学习者需要教师的引导和支持。学习者对于学习自主的态度受到四个方面的主影响：教师、学习环境、学习同伴及社会，而教师能最先将学习者引往自主学习的轨道。[8]Voller认为，教师在培养学习者自主性的过程中充当着导师、顾问和信息资源提供者的角色。作为导师和顾问的教师要为学习者提供“心理——社会”支持和技术支持，帮助他们计划、实施和评估自己的学习并培养他们自我计划、自我监控和自我评估自己学习的能力。[9]然而，教学对话是双向的，所以学生自主能力的提高也必然要求教师也要发展自己的自主能力。Little（1995）指出，学习者自主是学习者自我计划、自我监控和自我评估的反思过程，而教师的课堂教学决策也需要经历这样的过程，教师的这一能力要高于学习者才能使其起到“支架”（Scalffolding）的作用。所以，只有教师实现了自主，并且通过自己的中介作用帮助学生运用知识、技能和策略来掌控自己的学习，才能使学生形成独立思考和解决问题的能力。[2]

四、教师自主的实现策略

（一）教师应提高自主意识

Little（1995）指出，学习者自主和教师自主是相互依存的，要促进学习者自主就要实行教师自主。[2]在自主学习模式下，教师既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者;既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者;既是学生积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。在教师与学生的互动中，双方都在重新建构各自的认知方法、知识结构以及对各种事物和观点的理解，同时双方也不断地重建对于彼此的看法。因此，学生自主学习能力提高的前提首先应该是教师自主。教师需要认识到，教师自主是学习者自主由可能性向现实性转化的重要条件。

（二）提高自身的语言知识和语言技能

英语和其他语言一样是不断发展变化的。大学英语教师本身也是一个英语学习者，要有效组织课堂教学活动、调动学生学习的积极性和学习热情就必须努力提高自身的语言知识和语言技能。一个在课堂上无法正确地使用目的语的教师是不可能为学生提供有意义和可理解的语言输入的。学习者自主并非意味着完全不需要教师。事实上，在大学英语自主学习模式下，大学生迫切需要英语教师的指导、监督和评价。一个有着扎实语言功底的英语教师显然更有利于学生提高自主性。所以，大学英语教师应该充分利用假期和其他可利用的时间参加各种师资培训，进而加强语言知识的积累和语言技能的培养。

（三）在教学实践中不断进行反思

Osterman（1993）指出教学反思一般包括四个阶段：1.确定关注的内容。教师应在教学实践中意识到自身教学中的问题与不足；2.观察和分析。教师关注自身教学活动的信息，并以批评的眼光，对自己进行分析；3.重新概括。教师通过分析问题，重新审视教学所依据的思想，并积极寻求新办法来解决问题；4.实际验证。通过以上三个阶段的分析，进行实际尝试来检验自己形成的教学解决方案，发现新问题，又开始新一轮的研究。[10]从Osterman的概括中我们可以看出反思不是简单的教学经验总结，而是伴随着教师自主、教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

在大学英语教学中常见的教学反思方法包括：1.记反思日记。反思日记是教师在一天工作或一节课后，用日记的形式记下的对课堂教学过程的感受和体会；2.课堂观摩。课堂观摩不是评估教学的手段而是收集信息的途径。教师通过相互观摩课堂教学，彼此交换信息，共同探讨，互相借鉴，以达到共同提高，共同发展的目的；3.录音录像。录音录像能详尽地反馈整个课堂教学过程，避免课后回忆的失真进而触发教师反思性思考，总结教学行为的成功与缺陷；4.行动研究。行动研究是教师用于反思自身教学的一种基本手段，或者是一种系统的反思性的探究活动。在行动研究中，教师通过对日常课堂中的教学行为进行考察和分析，从而对改进今后的教学实践作出新的抉择，以改进教学质量。

反思使英语教师把外语教学理论和课堂教学实践直接联系起来，推动教师思考自己的教学理论、课堂角色和具体的教学方法在多大程度上满足了教学自主性的要求，又在多大程度上促进了学生英语学习自主能力的发展，这对教师自主和学生自主的形成都是一个必不可少的环节。

五、结束语

无论多么成功的教学方法，都是由教师付诸于具体的教学实践，教学实践的成功与否很大程度上取决于教师自主能力的高低。教师自主是学习者自主的前提，也是当前大学英语教改成功的重要条件。学生自主的发展和提高离不开开教师的引导和促进。我们在强调以学生中心，发展学生自主能力的同时，也不能忽略教师自主。Little（2000）指出，只有教师控制自己的职业发展，他们才能接受学生作为探索型合作伙伴的挑战。[11]大学英语教师要不断提高自主学习意识，及时对自己的教学进行反思并且不断改进和提高教学方法与技能，从而促进学习者自主学习能力的提高。

[1]徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004,(4): 2-9.

[2]Little,D.Learning as dialogue:The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J].System,1995,23(2):175-181

[3]Tort-Moloney,D.Teacher autonomy:a Vygotskian theoretical framework [M].Dublin:Centre for Language and Communication Studies,1997.

[4]Benson,P.Autonomy as Learners’and Teachers’Right [A].In B. Sinclair,LMcgrath&T.Lamb(eds).Learner Autonomy,Teacher Autonomy: Future Directions[C].London:Longman,2000.111-117.

[5]Aoki,N.Aspectsofteacherautonomy:Capacity,freedomandresponsibility. Paper presentedat2000HongKonguniversityofScienceandTechnology LanguageCentre Conference.2000.

[6]Barfield,A.,Developing Autonomy.Proceedings of the JALT CUE Conference.Tokyo:The Japan Association for Language Teaching College and University Educators Special Interest Group,2001.217-222.

[7]Smith,Richard C.Teacher Education for Teacher(-Learner)Autonomy [A].In Gollin J.,G Ferguson and H.Trappes-Lomax(eds.)SymposiumforLanguage TeacherEducators:Papersfrom Three IALS Symposia(CD-ROM).Edinburgh,2003.

[8]Gardner D&Miller L.Establishing Self-Access:From Theory to Practice[M].Cambridge:Cambridge university Press,1999.

[9]Voller.P.Autonomy and Independence in Language Learning[M]. Harlow:Longman,1997.

[10]Osterman,K.F.,Kottkamp,R.B.Reflective Practice for Educators[M]. California:Corwin Press,Inc.,1993.

[11]Little,D.We’re All in It Together:Exporing the Interdependece of Teacher and Leaner Auton-omy[A].Paper Presented at Autonomy [C].University of Helsinki Language Centre,2000.7-9.