以《礼物》为例谈“品”读

✿ 鸡西市树梁中学 吴淑清

语文教学中的“品”读即把教材、教参、答案等内容消化之后全部打乱重新融合，尤其是对答案，真正只把它作为参考，不受其束缚，而是结合教师多年积累，加上与众人研讨的结果，提示给学生把教与学的过程变成是一个师生思想火花碰撞的过程，一个教学相长的过程。这样，学生的思路就不是一条直线，而是无数条射线，思维极其活跃，小插曲不断，但主旋律不变。这样的课堂才真正实现了“活”而不“乱”。

现以一篇课外阅读《礼物》为例谈谈我的“品”读。

礼物

我无法拒绝这个“贿赂”。那天，我走在校园的林阴道上，邓丽从后边追上我，气喘吁吁地说：“杨老师，教师节到了，送给您一份礼物。”看着她笑盈盈的，满脸的真诚与期待，我想推辞，但终于没忍心开口。其实礼物不算贵重，是一本带密码锁的日记本。我小心地接过，还没来得及致谢，邓丽就抿着嘴，微笑着跑开了。看着她衣着朴素的背影，我忽然觉得心中十分沉重。这不是一份普通的礼物。

今年秋天，学校安排我任初一（4）班的班主任。我所在的是一所镇属初级中学，学生来自镇辖七个村的小学。新生报到那天，一位村小学的老教师来送他升入中学的学生。当他得知我是邓丽的班主任的时候，就紧紧地拉住我的手，很动情地说了许多话。那位老教师的头发已斑白了，身板也不那么硬朗。他负责任的态度让我感动。

邓丽也的确是个好孩子，她学习努力，班级工作认真负责，生活很简朴。我向学校申请免收了她大半的学习费用。我常留意她从食堂打来的饭菜，都是最便宜的咸菜或汤。她正处在长身体的年龄，照这么下去，是很容易患营养缺乏症的。我便常让她到我家去吃饭，她不肯来，但坚持不过我，只得服从。

平时见她牙膏都节省着用，谁料到她竟奢侈地给我买礼物了呢！这本精装的日记本抵得上她几天的伙食费了，可见她已经口挪肚攒了好久。我把它珍藏在我的书桌中。因为我有写日记的习惯，所以很快就把它派上了用场。这礼物毕竟代表着孩子的一片真情啊。

随着岁月的流逝，日记本的页数渐渐少了，奇怪的一页就在这时进入了我的眼中：

尊敬的肖志安老师：

您好！

感谢您这几年来对我们含辛茹苦、孜孜不倦的培养。教师节到了，送您这份礼物寄托我对您的感激之情。这是第99页，在这页上给您留言，是祝愿您健康长久，快乐永久。

您的学生 高海

不叫肖志安的我当然疑惑了，这个肖志安老师是谁？这么看来，邓丽的礼物不是买的，那又是哪来的呢？我有点坐立不安了。我匆匆地来到学校把正在上晚自习的邓丽叫出来。

“邓丽，肖志安老师是谁？”

邓丽大概被我没来由的突然发问搞糊涂了，她瞪着一双美丽的大眼睛看着我，小心地说：“是我的小学班主任啊！”

“那，高海是你的同学吗？”

邓丽愣愣地看着我，再点点头。

我轻轻地拍拍她的肩膀，“告诉老师，你送我的礼物是从哪儿来的？”

邓丽的脸刷地红了。“肖老师不让我告诉您……是同学送给肖老师的，肖老师又让我给您的。他说看得出您关心我，教师节到了，不送点礼物不好。”她的话中已带着哭腔了，“肖老师知道我没钱买……”

我震惊了，半天没有说出话，我伸手拭去了邓丽眼角的泪水，我说：“别哭，我们都应该高兴……”

我怕耽误邓丽的学习，让她回教室了。我走在回家的路上，发觉自己已忍不住的热泪盈眶，脚下的路很黑，很泥泞，我却愈走愈感到无限的光明。

产生疑义的是下面两道题：

1.这篇小小说的主人公是谁？

2.本文共有几处插叙，请指出并说说其作用。

第一个问题所给的答案是：尊师爱生的师生们。

众所周知，一篇小说的主人公往往是作者着力赞美、讴歌或批判、鞭挞的对象，而且一般情况下只有一到两个。根据这些常识，这个答案就是十分不妥。这个问题应该是回答“本文赞美了哪些人”这样一个问题。于是我对此产生了质疑，经过与学生的共同探究，认为：结合全文来看，小说的主人公应该是肖志安老师。虽然他不是全文着墨最多的，甚至都没有正面出场，但从他对邓丽的关爱，学生高海对他的感谢，尤其是文章结尾“我”对肖老师无比的敬佩，要以他为榜样的决心，这些都明确告诉读者肖老师就是本文作者着力赞美、讴歌的对象，他才是本文的主人公。

第二个问题所给的答案是：全文共有3处，分别是：肖老师向我介绍邓丽，并请求我照顾她；高海的祝颂语；邓丽的回答。

乍一看，颇有道理，但仔细探究就有疑问了。

首先，我们要明确什么是插叙。词典上说得很清楚：插叙是一种叙述方式，在叙述时不依时间次序插入其他情节。一般情况下是插入过去发生的与此有关系的其他事件。所以此答案仍不令人满意。本文确实有插叙，但绝不是3处，而是一处，即肖老师向我介绍邓丽的一段，中断了现在的叙述，插入与此事有关系的过去发生的事，既推动了情节的发展，又引出了本文的主人公，同时也交代了邓丽的情况，为这个“礼物”设疑，引发读者思考。至于答案给的另外两处，根本不是插叙，理由是这两件事都是按时间先后发生的顺序记叙的，怎么能说是插叙呢？

经过这样一番探究和思考，不但教者重新认识了到底什么是记叙的方式，学生们也真正懂得了到底什么是插叙。分辨清楚了，学生以后方能在自己的写作实践中准确运用这种记叙方式。