一个有语文味的拓展

✿河南省新郑市第3中学 贾会彬

去年，我参加省里语文优质课大赛，抽的课文是《小狗包弟》。备课过程中，我设计了这样一个拓展——“请你为《小狗包弟》写一则推荐语”。于是，在试教时，就有了下面这样一个片段：

师：这么好的一篇文章，我忍不住要向更多的人推荐它：情义与怯懦的对比，可爱与残暴的较量，一条小狗展现一个可怕的年代，一颗忏悔的心撑起一个大写的人。小狗包弟，让我们笑着，哭着，心痛着……如果你要向好朋友推荐《小狗包弟》，你会怎样推荐呢？请写上一则推荐语，10至70字。（生写作。）

生：养狗要养包弟，做人要做巴金。（生笑。）

师：这个……似乎也可以，但总觉得有点怪。

生：在这里，你将明白，身边琐事中也有深广的内涵；在这里，你将懂得，驾驭文字的本领，不是技巧，而是实话实说；是这样的一条小狗，展现了时代的变化和对人性的呼唤。

师：谢谢你替我总结了这一篇文章和这一课。

生：有一种忠诚叫做不离不弃，有一份真情可以穿越时空，有一种良知在心灵上空留下真诚的回声。

师：有文采。

生：读《小狗包弟》吧，你将与过去接轨，与情义相随，与黑暗对峙，与巴金忏悔。总之，在这里，会学到些东西，留下些沉思。

师：写得真棒，句式整齐且押韵。我相信，大家精彩的推荐一定会使更多的人来阅读这篇厚重的文章。我还想向同学们推荐两篇文章：张贤亮《邢老汉和狗的故事》，我的推荐语是：一曲凄婉的哀歌，一曲苦难民间情义的深情颂歌。巴金《怀念萧珊》，我的推荐语是：痛彻心扉的自责，永不消失的怀念。白发老人的血泪倾诉，《随想录》中的经典之作。

在后来的省优质课大赛上，本课最后的拓展虽然没有上面的片段精彩，但还是赢得了听课老师的称赞。在省优质课的评课中，市教研员王老师说，这个拓展是课文的“自然延伸”，是语文的拓展。

由此，我们或许可以认为，有语文味的拓展首先要和课文紧密相连。上面的拓展环节中，教师紧承上面品味精彩语言的环节，因势利导进行深化，让学生写推荐语。要想写好这则推荐语，学生必须对整节课的内容进行回顾，是学生阅读感受的升华，是课堂不可缺少的一部分。一节课，应该有起承转合，应该浑然一体，拓展不能和课文完全断裂。

某教师用两课时执教《我的母亲》，每一课时都“拓展”一条中考选择题与一篇中考阅读题。第一课时是《每月第一个礼拜五》，第二课时是《读书人是幸福人》。这两篇文章与课文没有一点关系。这样的拓展游离文本之外，不值得提倡。相比之下，钱梦龙老师教《愚公移山》时的拓展则让人耳目一新，钱老师围绕《愚公移山》写了一段文言文，让学生为其加标点，并对画线词句进行解释。这个延伸由课文而来，“把课文的部分词句编写进去，使学生能在一个新的语言环境中辨认它们，以收知识迁移之效。”（钱梦龙）钱老师的拓展也是课文的自然延伸，它和课文紧密相连，又反馈了课堂知识点，是一个有语文味的延伸。我的这个拓展多少受了钱老师的影响。

有语文味的拓展还应该与语言文字有关，这是最关键的一点。语文课首先是语言文字课，课堂的任何一个环节都应该与语言文字有关，拓展当然也不例外。然而，新课改以来，非语文的拓展我们看得太多了。

有老师教《灯下漫笔》，拓展部分通过多媒体播放10个社会新闻案例，然后带领学生讨论：当今的人可能在哪些方面成为奴隶？你觉得应该怎样才能避免？有老师教《长江三峡》，拓展：“查阅相关地图，看要去三峡浏览怎么走？到那里先游哪个峡？”这样的课还是语文课吗？不是，它们成了思想道德课、地理课，甚至变成了音乐课、影视课。余映潮老师说：“在课文阅读教学中不要动辄想到所谓的‘迁移拓展’，好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文的‘教学内容’，那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法其实是冲淡了课文教学的原汁原味。”语文课的原汁原味就是语言的滋味，教师要始终引导学生围绕语言来开展语文活动。对《小狗包弟》进行总结，学生很容易泛泛而谈，而我的“写推荐语”总结拓展中，“10至70字”的显性要求使学生必须让自己的语言精练而恰当，教师示例中整齐的句式和优美的语言又包含着隐性的要求：语言要有文采。显性要求和隐性要求共同指向语言文字的锤炼，浓浓的语文味也就弥漫在了语文的课堂上。

当然，语文课堂的拓展远非一两句话所能说完；但是，语文课堂若有拓展，有语文味应该是拓展的第一要求。