《基础护理学》实验课一体化教学的探索与思考1)

陈 捷

“能力本位”的职业教育决定了专业课教学必须强调能力的培养,新课程理念下的能力不仅指具体的专业知识和专业技能,而且包含了学习、思考、交往、合作、知识使用等的技能。随着我国经济的腾飞,职业教育的发展也迎来了第二个春天,我校抓住机遇,加快发展,在教学理念、教学管理体制、教学组织、教学方式等方面进行了大胆的改革,得到了职教界广泛的肯定。讲授与操作等教学手段一体化实施,改变了传统的“板书+讲解”的授课方式,有助于教学质量的提高和技能型人才的培养。在此,就我校《基础护理学》实验课一体化教学的实践探索谈几点体会。

1 一体化教学势在必行

1.1 学生素质现状适合一体化教学 近年来,中等卫生学校学生生源素质逐年下降已经成为不争的事实[1],再加上学制的缩短(真正学习的时间只有两年),理论教学时间的不断压缩,如果用传统的教学方式讲授专业课,整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论,少数学习能力较强的学生尚可接受,而大多数学生听起来昏昏欲睡,其教学效果可想而知。因此,我们在教学理念上根据目前学生的现状,顺其自然,多给学生自己动力操作的机会,使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的就业技能。

1.2 一体化教学的内涵 一体化教学,通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接,将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,从而逐步实现了3个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室为中心转变。这种教学模式能较好地解决理论教学与实验教学的脱节问题,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高。

专业课在实施“一体化”教学时,通常按知识结构划分为不同的模块,每一模块又被划分为不同的课题,各个课题既衔接紧密,又自成体系。从这个角度讲,“一体化”教学实际就是课题化教学。在每一个课题教学中,既有理论讲授内容,又有操作训练,课时分配视教学设施、人员配备、训练内容等有所不同。通常在设施全、辅导人员够用的情况下,理论与实习教学按1∶3的比例分配。授课的大体步骤可分为课题讲授、课题训练、课题考核、课题总结四大部分。讲授时,既要讲授理论知识,又要讲授训练要求、操作步骤、操作要领及评价标准。在训练中,既要把握整体进度,又要兼顾个性差异并能适时调整。在课题考核中,既要严格标准进行单人考核,又要及时分析考试结果,拿出补救措施,直至全员考核通过后方可进行下一课题的教学。教授基础护理“一体化”课程的教师,不但应具备专业讲师及主管护师以上职称,即“双师型”教师;还必须具有高度的责任心和奉献精神,自觉遵守职业道德,严格组织教学,能充分调动学生学习兴趣和积极性,具备全面培养学生理论操作以及道德素质的能力,通过教学活动能够使学生切实掌握专业理论和操作技能,具备解决现场实际问题的能力。

2 一体化教学的实施

一体化教学是动脑与动手相结合的课程。只有更多地给学生练习的机会,他们才会更好地理解“消化”。在一体化教室,任课教师可以通过直接操作掌握所学理论知识。学生操作中,实验教师必须巡回指导,提高训练效果巡回指导是课题教学中一个重要的环节,教师在开展训练的同时,要全天候和学生在一起,观察学生。对操作训练中存在的个性或共性的错误,要及时予以纠正;对学生普遍遇到的困难,要进行有理有据的分析并予以解答;对训练的进度和要求要反复强调;对个别落后的学生,要帮助、鼓励他们并有针对性地提出建设性的意见,指导学生的训练。巡回指导伴随着整个训练过程,时间较长,任务较重,教师的劳动强度较大,其训练的结果又决定了课题考核能否顺利结束,甚至影响后续课程的顺利开展,所以教师的责任重大[2]。

3 一体化教学的成果

3.1 提高了教学质量 由于一体化教学是实验室对学生进行一体化的教学安排,使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行,突出了现场示范,增强了直观性,使学生能够用理论指导实践、在实践中“消化”理论,让他们对知识产生亲切感,对医学器械产生熟悉感,从而提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习的主动性和积极性,增强了学生学习的灵活性和创造性,使教学收到事半功倍的良好效果。

3.2 提高了教师的业务能力和教学水平 一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课,而且有熟练的操作技能指导实习,成为“双师型”教师。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点,根据技能特点,编写课题教案。在教学过程中,针对实际情况,采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法,并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题,集中讲解;个别问题,个别指导。由此可见,一体化教学对教师的要求高了,教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师,促使教师努力钻研业务,苦练操作技能,提高教学水平。

3.3 促进学校发展 产品质量直接影响其市场占有率,进而影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”,其素质也必将影响到学校的发展与生存。一体化教学的实施,提高了教学质量,学生素质明显提高,对学校而言能以质量促就业、以就业促招生的目标,使学校步入了良性发展轨道。

4 思考

当今世界,科学技术突飞猛进,知识信息日新月异。以培养生产、经营、管理、服务第一线应用技能型人才为己任的职业教育必须深化改革、加快发展,才能适应科技进步、社会发展。而作为卫生职业教育的一种教学模式,一体化教学也必须与时俱进、不断充实、不断完善,才能发挥其积极作用,培养出适应社会需要的高素质人才。因此我认为在今后的一体化教学实践中还应注意以下问题。

加强师资队伍的建设,把握专业发展前沿,实现教学设备、教材不断更新。作为一体化教师既要有较高的理论水平,又要具备专业实践经验,应站在本专业发展的前沿、了解本专业发展动向、掌握本专业的新技术,并将其及时充实到教学设备及教材中。这样才能使学生满足社会需要,跟上时代发展步伐。而做到这一点,一方面教师要自我加压,关注科技动态;另一方面学校要为教师创造条件,如让教师进修、提高,不断吸收新成果等。

一体化教室是实现一体化教学的硬件条件:首先要得到上级主管部门的重视,我认为,学校应重视教室的硬件建设,加大投入,把一体化教室的建设工作纳入学校的工作计划中。学校还应该加大对一体化教室的管理力度,使一体化教室发挥最大的作用。

目前,有些教材的教学内容与临床严重脱节或滞后[3],而且实用性不强,而一体化教学凸显了操作性教学,这就要求教材的侧重点要转移到操作技能上来,要求理论浅显易懂,简洁明了,可操作性强。因此,编写实用性的、适用中职卫生学校学生的教材迫在眉睫,应积极探索“产、学、研”一体化教学途径。一体化教学如果与“产、学、研”结合起来,能使我们的教学与医院紧密结合,紧跟医院发展步伐,从而进一步促进教学质量。

经过实践证明,采用理论50%+实际操作技能50%的考核方式是比较合理的。这样,即可以检验学生的专业理论水平,又体现学生的实际操作能力。这种考核方式较好地体现了一体化教学模式。

综上所述,卫生学校采用一体化教学有助于因人施教,提高学生的综合素质,改变学生厌学的现象,对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量都大有帮助,能大大提高专业技能,拓宽学生的就业面,促进学校的建设和发展。同时,教师应发扬内在的进取精神。结合教学实践,刻苦钻研相关的理论知识,磨炼相关的操作技能,走岗位成才之路,这应该成为教师向“双师型”目标迈进的基本途径[4]。

[1] 陈忠梅,李仲凯.中等卫生学校学生素质滑坡现状分析及管理对策[J].卫生职业教育,2004,22:22.

[2] 慕晓征.一体化“教学的六个”必须[J].职业教育研究,2007(10):133.

[3] 兰佳庆,张培莉,杨辉,等.护理学基础实验教学中存在问题与改进方法[J].全科护理,2009,7(1C):271-272.

[4] 张文革.加快培养“双师型”教师队伍[G]//2006年第二届七省区市机械工程学会科技论坛暨学会改革与发展研讨会论文集汇编.北京:中国机械工程学会,2006:1.