高职英语口语教学情境创设探微

王九程，袁智英，黄玉珈

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

高职英语口语教学情境创设探微

王九程，袁智英，黄玉珈

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

由于在英语学习基础等方面与本科生的差异，高职生（非英语专业）英语口语教学遇到了某些特有的困难。针对于此，本文提出在口语教学中采用情境创设加以解决，并阐述高职英语口语课情境创设的必要性、原则、形式和注意事项。

英语口语教学；情境创设；建构主义

由于在培养目的及学制等方面差异，高职生在学习上表现出与本科生不同的特质。因此，高职教育不应简单地模仿或搬照本科教育，应当针对高职生的学习特质开展教学。就高职生（非英语专业）的英语口语教学而言，所面临的教学困难如下：（1）高职新生属高考第四批一、二录取的，各科分数及总分相对较低。大部分高职生英语基础不够坚实，表现为：英语单词词汇量不足；听力较差；英语单词发音不准，句子朗读“跑调”；不能开口使用英语进行一般性对话。在英语口语课堂表现为：缺乏一定学习动机和兴趣，不想开口导致不能开口，不能开口促长不想开口，形成恶性循环。英语口语课变成了英语听力课或英语教师的“一言堂”。（2）缺乏探索、学习、运用口语学习策略的意识及行为。大部分高职生仍然保留着高中学习时形成的思维——听老师的话，做教师的事（任务）。在口语学习上表现为没有去思考“我学得怎样，我该怎样学”等问题，热衷于机械练习，即将所学的口语内容反复朗读，不能主动开展有意义练习来学习口语。

一、情境创设的必要性

“情境”是瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）所创立的建构主义理论中的主要内容之一。为了促进学生对所学知识内容的意义建构，建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。其意义在于不再将学习者视为消极被动地接受知识信息的“容器”，提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。

对高职英语口语教学而言，情境创设的意义在于：（1）高职生虽然英语基础较弱，但通过接受十二年的教育，具有了相当广泛的背景知识。通过提供与学生背景知识相关的情境，激发学习者的学习兴趣及动机，可谓是扬长避短；（2）将更多的课堂时间交与学生，实现学习中心由教师向学生转移；（3）以“情境”为引子、通过“协作”、“会话”来推动英语口语学习的“意义建构”；（4）丰富知识信息的呈现方式，不断刺激学生，缓解其在学习中形成的“审美疲劳”。

二、情境创设的原则

1. 可操作性

情境创设的可操作性是指情境创设所涉及到的教具不应超过现实教学环境所能提供的范围；完成情境任务所需要的语言能力应属“跳起来摘桃子”，即超过学生能力一些，但经过学生努力能够做到的。

2. 层次性

情境创设不应是心血来潮之作，应以口语课的主题（topic）为中心来筹划、展开。同时随着教学推进，要求学生完成所创设情境的难度逐渐加大，情境创设所检查的语言能力逐渐升高。比如，本次教学的主题是介绍，可首先提供与介绍对话相关的图画给学生观看，随后听对话，补充对话中缺省词汇。接下来，通过语言和图画设置一情境，要求学生通过“协作”、“会话”来展现情境。如果学生表现出色，可加大情境难度，通过Flash或Video展现东西方社会场合中介绍的情境，要求学生用英语讨论有什么不同，为什么会有这些不同。

3. 趣味性

趣味性对高职口语教学而言尤为重要。这主要是因为高职生对英语口语学习的兴趣普遍较低。口语教学的趣味性可抓住学生眼球，促进他们将现有的知识信息与新知识信息进行接触、碰撞，从而实现积极建构。教学的趣味性可通过教师的语言（如生动风趣）、创设情境的新颖性、创设情境与学生生活的密切度、创设情境的呈现方式（如用 Flash）等来实现。

三、情境创设的形式

正如水无常形，高职生口语课堂的情境创设形式可以不拘一格，多种多样。其运用的原则主要根据当前学生的理解和接受水平、教学主题、教学环境、教学设备等来确定。现介绍几种：

1.模仿

在一定语言情境下的跟读属机械操练，虽不利于有意义地建构知识信息，但教学实践却表明；跟读是高职英语口语教学的必要组成部分，有其作用，尤其在教学之初。这主要是因为高职生英语基础薄弱，发音朗读存在这样或那样的缺陷；害怕当众丢脸，甚至在朗读时发音变得含糊不清。学生跟着教师或磁带读有助于纠音，同时可缓解口语课堂的氛围。跟读同时还向学生传达一个学习策略信息：学习英语并不难，通过跟读，也可改善口语水平。

2.游戏

喜欢游戏是儿童的天性，对进入青春期的高职生亦如此。英语口语课堂的游戏精妙之处在于让学生在游戏中不知不觉地学习英语，感受到学习和游戏的同等快乐。如在口语教学中通过多媒体向学生提供一个青蛙跳的 Flash益智游戏。首先用英语向学生说明游戏规则，提供frog leap（蛙跳），step forward one step（向前跳一步）等单词词组。然后请一位学生来做两边青蛙换边的操作，其他学生用英语向他（她）建议如何做。结果是，前者失败了，后面的学生自告奋勇上来尝试一番。气氛非常热烈。

3.“我”情境

所谓“我”情境是指创设的情境与学生的生活感觉、背景经历非常贴近，学生能自然用心地投入其间，没有距离感和强迫感。比如，在关于以“家庭”为主题的口语课上，教师首先通过多媒体展现出自己的一张全家福，介绍自己的family members（家庭成员），然后要求学生向自己的同伙介绍自家的family members。 待抽查了学生的介绍后，听一段关于家庭成员关系的对话，教师结合自家的全家福，介绍家人的脾气、特点及彼此之间的相处。然后布置小组活动，课后准备自家的家庭材料，以this is my family（这就是我一家子）深入地介绍各自家庭。由于该创设情境与学生生活联系紧密，学生有话可说，愿意投入，教学效果不错。

四、情境创设的注意事项

1.注重传授学习策略，培养学习习惯及能力

情境创设是运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。严格意义上，情境创设只是一个引子，引导学生学习的助推器。着眼于长远提高高职生的英语口语水平，就必须培养、强化高职生的学习能力，即思考学习策略，运用学习策略，持之以恒学习的能力。因此，情境创设的教学应与学习策略传授巧妙地结合在一起，有步骤、有计划地传授、巩固学习策略。同时，通过作业、抽查等手段培养、强化学生良好的学习习惯。

2.注重利用学生背景知识

根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。因此，所创设的情境应尽可能与学生原有的认知结构中的有关知识经验发生联系。如果学生原有的认知结构难以完成情境任务，教师应给予支持。如在布置情境任务后，教师应不断巡查，对学生的语言表达困难提供帮助。比如，将学生想表达却难以表达的中文意思翻译成英文，通过多媒体呈现给其他同学，推动信息建构。

3.情境要不断创新

情境创设并不难，难就难在所创设的情境始终对学生有吸引力。情境的创新可通过呈现内容、呈现手段等来实现。情境创新一要注重现代教育信息技术；二要注重学生的创造力，即情境是舞台，学生的表现力才是主角。如布置学生就true love is forever （真爱永在）为题制作PPT（幻灯片），并通过多媒体向全班用英文讲解。结果是八仙过海，各显神通，精彩纷呈。

4.情境创设的角色定位

情境创设的效果在一定程度上影响着口语教学的效果，但不能仅以情境创设的效果来断定口语课的成功。口语课的成功与否应以学生口语能力的增长与否或多少以标准。也就是说，情境创设是口语教学的手段，是配角。所以忌讳口语课堂上情境创设搞得轰轰烈烈、热热闹闹，而学生的发音错误仍旧，常用句型、甚至常用单词还是那些。情境创设的目的是有效促进学生口语水平提高。应从这个角度来运用并审视情境创设。

[1] 程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 外语教学与研究出版社，2002.

[2] 大学体验英语项目组. 大学体验英语.听说教程教学参考书[M].高等教育出版社、培生教育出版集团，2002.

[3] 施良方. 学习论[M]. 人民教育出版社， 2003.

[4] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 外语教学与研究出版社，2002.

[5] 文秋芳. 英语口语测试与教学[M]. 上海外语教育出版社，1999.

Research on Situation Set-up for Vocational College Students’ Oral English Teaching

WANG Jiu-cheng, YUAN Zhi-ying, HUNAG Yu-jia

Owing to differences between four-year undergraduates and vocational college students in English level, the latter encounter some special difficulties in spoken English learning. In order to cope with the problems, the paper puts forward situational teaching as a way, and elaborates its necessity, principles, forms and issues concerned.

oral English teaching; situation set-up; constructivism

G71

A

1008-7427（2010）09-0037-02

2010-05-21

武汉市属高校2009年科研立项课题《以促进学生职业发展为导向的高职公共英语教学改革》，项目编号：150，课题负责人王九程。作者王九程系武汉软件工程职业学院讲师。