高职英语教学中人文素质教育的渗透研究

陆 艳，顾卫华

（江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214101）

高职英语教学中人文素质教育的渗透研究

陆 艳，顾卫华

（江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214101）

当前高职教育发展迅速，大部分高职院校把培养目标定位在职业技能人才培养上，忽略了学生人文素质的培养，这必将影响高职教育未来的发展。本文试图通过挖掘高职英语教学中人文素质教育的内涵，提出了在高职英语教学中推进人文素质教育的途径和方法，以达到提高学生人文素质，推动高职英语教学改革。

高职教育；英语教学；人文素质；渗透

一、引言

近年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，独立设置的高职高专院校数量和招生人数也有了显著增加。目前的高职教育发展比较迅速，大部分的高职院校都把培养目标定位在职业技能人才培养上，都往往忽略了学生人文素质的培养， 这必将影响高职教育未来的发展。人们都认为高职教育就是使学生掌握“一技之长”。很多高职院校也常常偏重学生技能的培养和提高，挤压了人文素质教育的空间和时间，甚至关闭或减少了人文课程。这种教育思想也直接影响了学生自身对人文素质教育的认识，误以为学好技能就万事无忧了，放松或完全放弃了自身人文素质的培养。事实上，职业技能的学习必须是以良好的人文素质为基础的，这一点是职业教育中的我们的教育者和受教育者都不应该忽略的一个问题。

二、中外职业教育现状比较

（1）美国的职业教育使学生在学校就开始职业准备，包括心理准备，如了解自己的兴趣倾向、职业倾向、技能擅长等，也包括技能准备，即训练一定的职业技能和具备一定的社会生存本领。显然，了解现实社会的生存结构，领略各种各样的职业，积累社会工作经验是一个人综合素质的体现。

（2）英国的职业教育不仅注重于帮助学生了解自己的兴趣爱好、能力倾向，而且帮助学生发展决策技能，即在获得全面信息的基础上，综合考虑各方面因素，作出诸如确定升学的专业选择范围、工作选择范围等方面的明智决策。同样，作出明智决策的过程也是一个人综合素质的体现。

（3）德国的教育以重视职业技术教育而著称于世。德国不仅将职业技术教育视作学生未来职业和社会生活的重要基础，而且视作学生全面素质教育的重要组成部分。德国的职业技术强调，实施职业技术教育不是为了让学生将来就一定从事学到的某项技术，而是为了提高学生的综合素质。

（4）中国目前的高职教育发展比较迅速，大部分的高职院校都把培养目标定位在职业技能人才培养上，都往往忽略了学生人文素质的培养。

三、正确认识高职英语教学与人文素质教育的内在联系

《中共中央国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，在加强大学生理想信念教育、爱国主义教育和基本道德规范教育的同时，还要“以大学生全面发展为目标，深入开展素质教育”，特别要加强“人文素质和科学精神教育”。

温家宝总理在全国职业教育工作会议上指出政治；“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”近些年来我国的职业教育充分从适应社会发展需求出发，在专门人才的培养上做出了较突出的成绩，可以说职业教育在我国正进入蓬勃发展阶段。然而，在蓬勃发展的后面我们却忽略了或者说误读了“高素质”这一概念，我们必须看到“高技能”并不等于“高素质”，人文素质教育正一点点被“技能”，“专业”所掩盖，加强当前高职学生人文素质教育已经成为一种必然，也是当前高职教育迫切需要关注的一个重要问题。

中国力学之父钱伟长曾说过；“我们现在的教育不仅要注重培养学生的科学素养，还应注重培养学生的人文素质，从基础教育抓起，为祖国培养全方位的人才。”

而综观前些年的高职英语教学，上述精神并未真正得到落实。英语教学的着眼点多放在听、说、读、写等应试能力的训练上，许多教师仅仅将英语教学看成是语言能力的训练，将三级通过率作为教学目标，而很少将英语作为一种文化来传授，忽视了学生人文素质的培养。实际上，语言与文化水乳交融，相辅相成。只学习语言，而不了解其文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言。英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家的历史、文化、社会背景等因素息息相关。加强文化学习有利于学生加深对语言意义的理解和得体地使用语言，能够减少因文化差异而产生的用语失误，从而更好地与使用英语的人进行交流，明确表达自己的思想感情，使英语真正成为国际交流与合作的工具。另外，通过客观全面地分析介绍西方文化，使学生能够全面地认识世界，思考世界上发生的问题，增强他们的跨文化交流意识，使学生在掌握语言的同时，形成正确的世界观、道德观和价值观，并且能够全面公正地认识中西文化差异，培养爱国主义精神，全面提升素质。反过来，文化知识的学习，人文素质的提高，也有助于提高教学效率和学习质量。

随着国家改革开放的日益深入，社会对外语人才的需求十分旺盛，英语教学的重要性日益彰显。在贯彻国家高职高专“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，又要兼顾培养学生的人文素质。因为未来的社会需要的不仅仅只是技能型人才，更需要的是具有健全思想，有创新意识，有较高文化素质的综合性人才。

四、深入挖掘高职英语教学中人文素质教育的内涵

以高职高专英语精品教材——《希望英语》第一、二册为例，每一篇课文都包含着人

文素质教育的内容。如：适应新学校新环境方面：Going to College；社会生活方面：The Younger Generation，Career Women，Children? You’ve Got to Be Kidding；运动健康娱乐方面：Extreme Sports，The Cost of Beauty，Will We Ever Be Immortal，Couch Potato；人与动物方面：Why We Have Pets；衣食住行方面：History of Pizza，Hawaii，Clearing the Air in Your Office，Advertising；感知幸福方面：Happiness；价值观教育方面：Money Myths；社会法制方面：Capital Punishment Is the Only True Justice……我们应当充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使学生真正领悟其中的文化内涵，在学习语言的同时，自然而然地受到人文素质教育。

五、高职英语教学中推进人文素质教育的途径和方法

社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也

应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官，调动他们的学习热情和兴趣。在课外，各种形式的活动作为补充，来提高学生的人文素质。

（1）教师改革教学方法

在我们以往的教学中，教师往往只注重对课文和词汇的讲解，而对于训练学生的听说，尤其是说却花费的时间很少。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应该结合教材，在每个单元的讲解结束后以一个话题为线索，让学生以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达，并通过对话的练习锻炼自己的听力，准确领会对方的意思。克服忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。

教育学原理告诉我们，教学是教与学的双向互动过程，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生在学习新课之前，教师应向学生推荐有关资料，或让学生网上查找，使学生了解所学内容的文化背景，包括历史典故、民俗风情、宗教信仰、人物故事、文学作品等，并对其进行摘录、整理。课堂上教师根据学生的准备情况，就所学内容与学生进行探讨、互动。教师在讲课结束时，应结合所学知识，留下讨论话题，并注意把语言知识、人文素质和学生实际联系起来，提高学生的英语思维表达能力。

（2）学生成为学习主体

在传统的教育模式下学习了十多年的学生，习惯了课堂上老师讲解、自己认真记笔记、课后复习的方法。对于学生自主性的学习，学生自己显得一脸茫然。然而，在现如今的教育环境下，越来越多的人更欣赏、支持自主学习这种学习模式。在这种学习模式下，学生在课前利用网络、图书馆查阅与上课内容相关的资料，课堂上与老师互动，与同学合作、探讨，课后结合所学内容，有针对性地总结、提升，真正做到学以致用。

就学生而言，自主学习使得他们从对教师和教材的依赖中解放出来，成为自己学习的主人。这种从被动到主动地位的变化要求学习者在教师的引导下，做到：（1）制定学习计划：确定学习目标和内容，规划学习进程，选择学习方法和策略，确定评价标准；（2）监控学习过程：记录，并与他人分享自己的学习经历和感受，反思并修正自己的学习态度和方法；（3）评价学习结果：根据先前确定的标准来给自己的学习进行评价，了解自己的进步和不足，确定下一步学习的目标。总之，自主学习要求学习者具有较强的学习意识，重视学习目标实现的过程和方法，通过这样的意识和对学习过程的关注，学习者增强对学习、学习者和学习过程的理解，掌握学习的规律和方法，从而提高自己独立学习的能力，为自己承担起学习的责任做好准备。

（3）组织以人文素质教育为主导的多种形式的第二课堂活动

第二课堂活动对提高学生的文化素养起着不可低估的作用。行之有效的活动形式有：①教师有计划地向学生推荐有关的英文报刊、文学作品、电子读物等，要求学生不仅要通过阅读了解有关国家的历史、传统文化，还要特别关注这些国家的最新科技文化动态，随时捕捉最新的语言文化信息。②指导学生利用电影、电视、广播、网络等多种媒体，有选择地收看、收听各种英文节目，充分调动视听感官，从不同角度去品味“原汁原味”的地道英语，领略异国风情文化，领悟英语的乐趣和其中的文化内涵。③指导学生将自己在阅读、视听中积累的素材加以整理，办出手抄报，展示在教室或学校的橱窗中。这样既起到了交流传播的作用，又活跃了校园文化。④定期为学生举办一些有关英语国家的文化特点的讲座。⑤学校尽可能为学生创造条件来举办英语角、英语口语竞赛，成立英语俱乐部、英语社团。指导学生编排形式多样的节目，寓教于乐。当然，这些节目必须符合英语国家的文化特点，如举止言行、服饰礼仪、民俗风情等等。表演的形式主要有：歌舞、课本剧、讲故事、朗诵、演讲等。学生在表演的同时，也就体验到了英语文化与汉语文化的异同。

六、结语

综上所述，加强高职学生人文素质教育是高职教育的一项内容，也是高职学生全面、和谐、持续发展的内在要求。因此，在教学中应把人文精神融入英语教学，将语言教学与社会文化紧密联系，通过分析不同课文中所折射的人文思想，来增加学生的人文素质，提高学生的综合素质，增强学生在就业中的竞争力，以达到学生和社会和谐发展。

作为一名高职高专院校的英语教师，为了进一步贯彻落实高职高专英语教学改革精神，推动高职高专英语教学，我们应着重研究改革的切入点，结合自己本校英语教学改革的实际情况，从教材的选用、学生的生源以及信息渠道等方面出发，加大教材改革的力度，改变传统观念，改革教学方法，加强学生的听说训练，提倡课堂上引入多媒体教学，增强与学生的互动，提高课堂教学的趣味性，处理好教学与考试的关系，针对素质不同的学生从各方面分级别具体对待，以达到因材施教的目的，使高职高专英语教学沿着正确轨道发展。

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G71

A

1008-7427（2010）11-0035-02

2010-08-24

江苏信息职业技术学院2010年课题“高职英语教学中人文素质教育的渗透研究”论文。

作者系江苏信息职业技术学院外国语言文学系讲师。