photoshop生态教学改革的研究

姜双林

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104）

photoshop生态教学改革的研究

姜双林

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104）

在生态教学的视野下实践Photoshop教学。在师生间定位互利共生的角色关系，重新构划课程知识体系，在施教过程中激发学生的学习兴趣，引导学生种群、教师种群内部和相互之间的交流，同时力图建立学生种群、教师种群和企业的互利关系。

学生种群；教师种群；生态教学

0.前言

1932年，沃勒(Waller，W.)在其著作《教育社会学》中率先提出了“课堂生态学”的概念。[1]70-80年代费恩（Fein，L.J.）著有《公立学校的生态学》、坦纳（Tanner R.T.）著有《生态学、环境与教育》、爱格尔斯顿(Eggleston W.)著有《学校生态学》等等，尤其是在1976年劳伦斯•克雷明（Lawrence Cremin）在《公民教育》中提出了“教育生态学”的概念，这些理论奠定了教育生态学的基础。

近年来，生态教学越来越受到重视，在生态学的教学理念中，教学双方具有可持续发展的特性，教学不再是单纯的课堂授课，而是一个生态系统。1981年，Merrile将“某一特定时间占据某一特定空间的一群同种有机体”定义为种群，本研究将生态教学系统的主体划分成学生种群、教师种群、企业种群，来研究Photoshop的教学改革。

Photoshop 是一个较著名的图像处理软件，广泛应用于摄影处理、印刷、网页制作、标志设计、建筑效果图后期效果制作等等，是艺术设计师的利器，能充分展示出学生的想象力和创造力。

笔者一直在探索如何将生态教学的理念应用于该课程的教学，也在教学过程中不断总结自己的经验教训。

1.教学中定位好师生角色

在教学中要认清、定位好角色。我国教育理论界中师生角色的观点较多，比如教师唯一主体论、学生唯一主体论、主导主体论等等，这些理论结合实践在一定历史时期对我国的教育有着很大的推动作用。站在生态教学的角度上，教学是一个平衡、系统、联系的活动，师生关系是一个动态变化的关系。

共生（symbiosis）是指“两种生物或两种中的一种由于不能独立生存而共同生活在一起，或一种生活于另一种体内，互相依赖，各能获得一定利益的现象。”[2]显然，师生双方具有共生性，离开了其中的一方另一方都将不复存在。一方的生存及发展以另一方的生存及发展为前提和依托，同时一方的变化也将直接或间接影响另一方的变化。生态教学提倡在学生和教师间建立互利共生的关系，这种师生角色关系摒弃了以教师为中心或以学生为中心（偏利共生）的师生角色观念，从可持续发展的高度上来进行角色定位，师生间相互尊重、协作，构造开放、平等、和谐、互动的生态学习环境。

2.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。对于学生，单纯地凭借毅力学习是一个痛苦且非高效的过程，这个过程是不可持续的。当学生痴迷于某一事物，就会有超强的学习动力，并且会享受这一探究过程，此时的学习状态、学习效率是很好的。传统的教学模式是线性的，对于学生的吸引力不是太强。本研究在教学方法上采用案例教学法。在第一次授课时可以列举一些Photoshop的效果图，提示学生这些效果很好，经过一段时间的学习自己一样也能做出来，从而激发学生的求知欲。后续教学中都遵循先看效果图再看具体的操作过程。例如，讲到选区，若按部就班的介绍知识点，学生的学习兴趣就不是太高，而一开始就展示给学生一张水果拼图效果图（Photoshop内置样图），学生普遍赞叹：好可爱啊！此时提示学生，这样的效果图也可以出自自己之手，甚至能做得更可爱！其后教师可以将选区知识点穿插于水果拼图的制作之中讲解。

情感在教学中很重要。对待学生的不足，要善于指出并帮助其改正。指出不足时，关键要站在学生的角度，一定要让学生体会到老师指出不足是为了更好的完善自己。例如，对于迟到问题，可以联系以后走上工作岗位，不少严格的公司只要有无理由迟到，第二天就走人这样的实例来帮助学生培养职业素养、职业精神。切忌指责学生，造成师生间的对峙。

赞可夫曾说“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效地作用。”[3]良好的师生情感会让师生双方建立起充满关怀、理解和尊重的学习环境，这种环境下学生的学习效率，教师的授课效率都是极高的，这种环境下老师是伴随着学生的成长也在成长。

激发学生的兴趣是多层次的，学院举办了Photoshop技能大赛，鼓励学生去参加。在参赛前，充分复习已学的知识点，自己再进一步探索，查阅老师的提高资料等等。在比赛过程中，看到自己都能解答，内心非常愉悦，有成功的喜悦；看到自己不会的东西，内心也非常懊恼，后悔平时交流不够；看到自己会做但时间不够，也非常遗憾，责备自己平时做得太少了等等。这些情感都是学习道路上的推进剂。

结合学院的开放展示周，鼓励学生利用所学技能，进行创作，从中挑选较好的作品，展示出来。由于本期教学对象主要为一年级学生，这些学生的作品虽然比较稚嫩，但是毕竟花费了心血。这些作品的展示，对同学是一个促进，对老师也是一个鼓励，鼓励老师带领学生创作更好的作品，鼓励老师更好的服务于学生，鼓励学生更感谢老师，这些都加深了师生之间的情感。

3.重构Photoshop知识体系

学院一直在推进课程改革，倡导学生的自主学习，Photoshop课程从原来的48课时减少到20课时，传统的教学方式显然已经不再合适。而且该课程是设计类软件中很基础的一个软件，也是很重要的一个软件，是学院六个系部学生都必须要掌握的一个软件。Photoshop是一个功能强大的图像处理软件，内容丰富，工具相对繁多，若按照传统的教学方法依次介绍工具，教学效果不是太理想。各系学生对该软件使用侧重点不同，例如环境艺术系同学更多地是来做效果图，广告摄影的同学是来进行照片处理等等。所以，试图囊括所有的应用是不现实的，这就要求精简教师授课的知识点。从教育生态学的观点来看，教学系统内有企业，有教师，有学生。为了使Photoshop课程授课更有效，在汲取十多年课堂教学经验，分析教学难点的基础上，通过课后和学生交流，充分听取了学生的意见，在教师种群中，组织了多次教学研讨会，不仅学院讲授该课程的老师参加这些研讨，学院其他相关专业老师也参加了研讨会，这些研讨提出了很多宝贵的意见，从而使得该软件的讲授更能为后续课程的学习打下良好的基础。在社会性方面，通过和相关设计公司的交流，公司提供了很多具体的应用，这些应用，为知识点的设计提供了很好的参考。通过多方面的沟通、总结，从众多的知识点中提取五个核心知识点，并且设计相应的教学案例，如表一：

表一

每一个知识点都有相应的要求，例如对于第一个核心知识点“选区和路径”要求有：

表二

采用案例教学法，详细要求知识点中的部分知识点可能不会在相应的实例中练习到，但是这不会影响最终的教学效果。“无为而无所不为”，要相信学生的学习探索能力，核心内容都已经讲解了，学生完全能自主学习余下的知识点。面面俱到，貌似完美，其实不利于学生学习能力的培养。

4.建设好课后配套网络

Photoshop课程特点之一是入门容易深入难，课堂上的一些授课是远远不够的，开放的教学才能促进教学双方的提高。

教学相长。教师在施教过程中，其实也是一种再学习、实践的过程，当中有不少心得体会，这些心得通过博客的形式对外交流，对自己、学生是大有裨益的，教师博客上也可以转载相应的Photoshp美文，这样师生的沟通会更加顺畅。

在自主学习的过程中，学生一定会碰到很多困难，事实上很多困难学生之间通过交流就可以解决了。建立课程QQ群，选取几名学习优异的同学担任群主，同学内部交流学习心得（甚至是炫耀成果），解难释疑，群内不能及时解决的，再集思广益，直至求教于老师。在学生种群内部建立起竞争互助的关系，这对于本课程的教学效果会产生积极地影响。

QQ群是较好的一个网络教学交流平台，教师的资料尤其是一些案例，都会上传到群空间中，方便学生学习。当然，在教学过程中，学生的潜力是无限的。课程的建设是双方的，教师将一些提高资料放置在空间中，供学有余力的同学钻研；学生在掌握核心内容的前提下，也收集了很多相关的网络资料，这些资料又上传到群空间中，极大地丰富了教学资源。

为了保证课后的学生自主学习，相关老师录制了教学视频，同时，老师也带领学生录制视频。在这些学习案例视频的制作过程中，部分学生非常积极，自己搜寻资料，老师进一步修改，最终完成并上传。在这样一个过程中，学生和老师既增进了情感，又对所学、所教的知识点有了进一步加深巩固。

5.加强实践应用

目前，学生除了参加展览、软件大赛外，一些同学也参加了老师主持的网站开发，但是程度还不是很深入。

在教学生态系统中，为了加强学生种群和企业种群的互利关系，当然，也是为了使教学更有的放矢，和相关摄影企业建立了较好的合作关系。平时鼓励和推荐学生到这些单位兼职实习，一方面为企业提供了人才，一方面学生又在实践中得到了锻炼，从用人单位和学生的反馈又对下一轮教学产生一定的指引，当然，目前，在这方面由于开发不够，整体还是处于较低的水平，范围还是较窄的，期望今后有更多的老师和学生参与这样的实践中来。

6.加强教师群体的交流

在推进Photoshop课程改革的过程中，组织了相应的学术研讨会，参加的对象有相应的任课老师，其中有专职的软件老师，有系部的专业课教师，也有学院的领导。这些交流，对 Photoshop教学改革产生了很大的推动，同时，也使得Photoshop的基础教学更有针对性，能更好的服务于后续课程的教学。研讨中，各老师提出的意见，也是对相关老师的一个促进。当然，站在生态教学的角度上来看，这些是远远不够的。希望在以后，有更多的教师能走到用人单位，走到一线，亲身体会企业对人才的要求，尤其是专业技能的要求，使Photoshop的教学更好的服务于这些要求，这样的教学改革才会更富有生命力。当然教师群体要尊重实践，但更要高于实践，自身素质提高也是必须的。除了自身的努力学习外，加强和国内顶尖Photoshop专家的交流也是必须的，学习他们高超的专业技能，更要学习他们的授课技巧。

[1] 范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社，2000.

[2] 李聪明.教育生态学导论——教育问题的生态学思考[M].学生书局出版，1989.

[3] 毕淑芝，王义高.当代外国教育思想研究[M].人民教育出版，2002.

Research of The Ecological Teaching Innovation in Photoshop

JIANG Shuang-lin

This paper is main to practice teaching Photoshop in ecological teaching method. After establishing the symbiosis relationship between teachers and students and re-constructing its curriculum knowledge system, it is in order to stimulate students’ interest in learning in the teaching course and guide the communication among the student population and teacher population while trying to establish mutually beneficial relations among student population, teacher population and business firms.

Student population; Teacher population; Ecological teaching

G420

A

1008-7427（2010）11-0121-02

2010-09-11

作者系苏州工艺美术职业技术学院现代教育技术中心讲师。