大学英语口语教学改革模式探究

刘 静

（武汉工业学院，湖北 武汉 430023）

大学英语口语教学改革模式探究

刘 静

（武汉工业学院，湖北 武汉 430023）

为了充分利用大学英语口语课堂，真正有效地培养和提高大学生的英语交际能力，本文将以武汉工业学院非英语专业学生为研究对象，结合其英语基础和学习特点，探索出一种符合语言教学规律, 能充分调动学生积极性的, 提高学生交际能力的口语教学模式。

交际能力；教学模式；任务型语言教学；合作学习

一、引言

2007年7月教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》突出了对大学生听说技能的要求。与此同时，大学英语教学改革陆续在各大高校开展，着重培养大学生的英语综合应用能力。英语口头表达能力是英语综合应用能力的一个重要环节，也是大学生们最薄弱的一个环节。而传统的英语教学模式严重束缚了学生能动性的发挥，不利于口语教学和学生交际能力的提高。

因此，结合武汉工业学院非英语专业学生的英语基础和学习特点，探索出一种符合语言教学规律， 能充分调动学生积极性的，提高学生交际能力的口语教学模式对本校蓬勃开展的大学英语教学改革具有重要意义。

二、大学英语口语教学现状

口语教学的主要目的是提高学生的语言交际能力。英语口语教学应紧紧围绕提高学生交际能力来精心设计教案，探索有效的教学模式，使大学生们能正确、得体、有效地运用英语进行交际。

当前国内大学英语教学存在诸多问题：没有单独的口语课程、大班授课，满堂灌、以教师“讲课”为主，单纯的黑板加粉笔教学，这些都阻碍了口语教学，学生没有兴趣更谈不上有积极性，不开口或不愿开口的现象非常普遍，口语教学模式的探究迫在眉睫。

三、英语口语教学模式探究

本研究实施对象为武汉工业学院2008级非英语专业B班学生，单班授课，分别在文科专业单班及理工科专业单班同时开展。武汉工业学院2008级大学英语教学实行的是分级教学，按照新生入学英语测试的成绩分为A班和B班。B班即所谓的英语普通班。

实施方案及流程如下：

1. 分组

2008－2009学年第一学期针对大一新生，武汉工业学院大学英语教学改革将口语课从英语课当中独立出来。口语课为每双周一次两节连上90分钟，分单班授课，每单班人数约为30人。这为口语教学模式的研究搭建了很好的平台。

学期初教师将每班分为若干小组，每组四至六名学生。分组时，组员由老师按照学生的英语熟练程度、学习经历、高考成绩以及入学英语测试成绩等产生的信息，结合学生的意愿和男女比例均衡的原则来分配。让每名学生在小组中都能发挥独特的作用，最大限度地让不同层次的学生互帮互学，参与到小组学习中。每组还要选派一名小组长协助教师分配任务及进行组内成员管理。小组长可以自荐，也可以由组内成员民主选举产生。小组长必须有学习英语的激情及一定的英语交际能力。

2. 准备活动

因为口语课堂教学的时间有限，每双周一次每学期共八次课，建议将准备活动放在课前进行，由教师在上一次课结束前将下一次课的课堂主题任务布置给学生课后准备。活动形式尽量灵活多样，包括个人陈述、情景对话、答记者问、角色扮演、小组讨论或辩论等，激发学生的参与性。必须保证小组每个成员都能参与课前准备活动，每个人都有机会在课堂上发言。

3. 课堂活动

课堂活动是本教学模式的关键。活动要遵循适时、适度、适式的原则，气氛要轻松愉快。本环节包括主题概述、主题讨论、学生汇报、点评。

主题概述是教师将本堂课的话题做简要概述，在深度与广度上给学生以启发，利用图片、音频、视频、多媒体等较直观的手段，激活学生固有的知识，使学生对即将讨论的话题有总体上的认知与理解，做好积极发言的知识上的准备。主题讨论是指学生按照教师课前布置的任务完成一系列由浅入深、由简入繁、由单人向多人、环环相扣的活动。学生汇报一般采取自愿与随机抽查相结合的方法进行，鼓励学生主动表现、积极应答。汇报不仅是讨论结果的展现，还是学生自我风采的展示。点评主要是教师点评，必要时也可以引导学生点评。教师本着“多鼓励，少批评”的原则对学生的汇报作简要评论，适当放低语法正确性与语言准确性的要求，给予学生具体的、肯定的评价，指出努力的方向。

口语课堂活动的开展可以灵活运用以下几种模式。

1）情景对话模式。给出具体的对话场景，让学生自编对话。场景最好在校园、食堂、图书馆等大学生比较熟悉的地方。

2）主题讨论模式。给出同一话题，先以小组为单位进行讨论。主题尽量围绕大学生日常生活和兴趣爱好，讨论的内容由浅入深。小组的讨论的结果由小组成员代表发言与其他组成员分享。

3）情景表演模式。通过设置特定场景、扮演角色、表演对话与动作来表现的交际形式。表演模式与对话模式的区别在于表演者要用语言、眼神动作来交际，创造的是真实的交际环境，让表演者身临其境。先进行简单的角色表演，设置较单一的场景，比如：邮局、商场、医院、图书馆、食堂、火车站等。之后逐渐过渡到高级的角色扮演，进行英语短剧表演，类似《白雪公主》之类的童话、《百万英镑》之类的名篇，甚至《音乐之声》之类的经典影片等都可以搬上课堂。情景剧的表演可以是即兴的也可以是有准备的。简单的情景剧表演可以要求学生课堂上即兴发挥，即临时分配角色和背诵台词。复杂的情景剧表演要求学生做好充足的课前准备工作，以小组为单位，小组内分配角色、背诵台词、准备道具、协作表演。课堂上以小组为单位表演，组与组之间形成竞争。在情景剧表演中，角色扮演者在真实的环境中通过说听交替过程达到交际的目的。

4）辩论模式。分为组内辩论和组间辩论。英语口语教学中，辩论模式对学生的要求较高，要求学生做好充足的课前准备工作。教师设定的辩题要围绕学生熟悉或感兴趣的话题，课前将辩题提前告知学生，以小组为单位分配任务做好准备。辩论模式不仅扩展了学习者的知识面，而且提高了团队合作能力。

4. 课外延伸

课外延伸是课堂教学的有益补充。鼓励学生将课堂活动的知识点、精髓在课后吸收消化，并为下一次课堂活动做好准备活动。

四、注意事项

1. 为了有效地了解和管理学生，教师要建立较为详细的学生个人档案。个人档案包括学生的成绩、性格、特长和联系方式等。教师要了解每一个学生，和学生建立亲密的师生关系才有利于口语活动的开展。鉴于网络在大学生中的流行，师生建立网络联系方式十分有必要。以班级为单位建立口语活动QQ群，方便师生交流，紧密师生关系。

表1 口语教学学生个人档案表

2. 学生口语水平的提高不是一天两天的事情，需要长期的坚持努力，因此对学生建立合理有效的评价系统非常有必要，能够起到监督并激励学生的作用。该评价体系由形成性评价与终结性评价相结合。在教学过程中以形成性评价为主，培养学生说英语的兴趣，激发学生课堂参与的主动性和自信心，让学生通过自由的表达、亲身的体验、角色的扮演等，充分感受成功的快乐；注重学生在学习过程中的表现。期终考试以终结性评价为主，检验学生的口语交际能力和语言应用能力。为了突出学习过程及学生在此过程中表现的重要性，我们在对学生评价时，有意降低了期终考试成绩的权重。

表2 学生英语口语评定的范围、权重和方式简表

3. 本教学模式是基于任务型语言教学模式中的合作学习，任务型语言教学（Task—based Language Teaching）是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。在此种教学模式中，将学生分组以合作学习的形式完成语言学习任务，强调的是学生之间的交流与互动。

4. 口语教师必须以饱满的热情，公平公正地对待每一位学生，细心观察学生的心理变化和每一点进步。语言交际能力的提高重在“学”而不在“教”。口语课堂上教师应让学生成为主角，改变以前满堂灌的输入型的教学模式。教师应该充当这样的角色，成为学生学习动机的高效激发者，学习任务的精心设计者，课堂活动的积极组织者，课外学习的热心指导者和学习过程的有力监督者以及技巧型的纠错者和善意的提示者。

5. 有效使用激励机制是保证学生积极参与口语课堂教学和提高口语课堂效率的重要手段。口语教学除了要为学生提供相对宽松的交互环境外，还要针对学生不同的性格特点及课堂表现，给予不同的个性化奖励。奖励可以是物质上的也可以是精神上的。对于课堂上积极主动表现的学生不但记载入评价系统中“主动程度”得分项，教师还要不吝啬给予学生微笑和掌声。对于成功完成任务的小组还可以给予物质上的奖励，奖励可以是一盒巧克力、一本笔记本或者一个小纪念品等，这些奖励看起来似乎微不足道，但对学生起到的激励作用却是不可估量的。

五、结语

经过一年的口语教学实践证明，任务型语言教学模式的合作学习有利于武汉工业学院大学英语B班学生英语交际能力的提高，学生已经摆脱了不开口、不参与口语活动的状况，口语课堂已成为学生展示自我风采的舞台。此种教学模式以提高学生的语言交际能力为出发点，课堂教学以学生为中心，以具体的语言任务为载体，以小组合作的形式开展，最大限度地调动和发挥了学生的内在潜力，提高了他们发现问题和解决问题的能力，增强了他们自信心和创造力，培养了他们的认知策略、合作精神、参与和竞争意识。

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Research on Oral English Teaching Reform in College

LIU Jing

In order to make full use of oral English class in college, effectively cultivate and improve college students’ communicative ability of English, this article, based the object on non-English-majored students in Wuhan Polytechnic University, explores new oral teaching models, which is consonant with language teaching rules and the students’ English learning foundations and traits, in the hope of sufficiently mobilizing their enthusiasm and improving their communicative ability.

communicative ability; teaching model; task-based language teaching; cooperative learning

G642

A

1008-7427（2010）11-0150-02

2010-09-02

武汉工业学院2008年教研项目“武汉工业学院大学英语口语教学改革模式探究”（XM2008034）之成果。

作者系武汉工业学院外语系讲师。