项目教学模式下小组合作学习的探索和实践

张颖青

（台州职业技术学院，浙江 台州 318000）

项目教学模式下小组合作学习的探索和实践

张颖青

（台州职业技术学院，浙江 台州 318000）

[1] 曾琦. 合作学习的基本要素[J]. 学科教育，2000，6.

[2] 郭德俊，李原. 合作学习的理论和方法[J]. 高等师范教育研究，1994，3.

[3] 王坦. 合作学习——原理和策略[M]. 学苑出版社，2001.

采用项目教学法是高职院校英语教学改革的需求，小组合作学习是以学生为中心的教学模式的一个重要组成部分。在高职英语教学中实施小组合作学习模式，为学生构建了开放的学习环境，激发了学生学习的主动性，促进了学生的合作能力和团队意识。

项目教学法；小组合作学习；教学效果

项目教学模式是近几年高职院校教学改革的重点，在这个学期中我们英语教学改革也尝试了此种教学法，引进小组合作学习的组织模式，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，注重学生英语交际能力和其他综合素质的培养。

1.理论基础

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

小组合作学习是20世纪70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。不同学者对合作学习(Cooperative Learning，简称CL)给出不同定义，因此概括地说，合作学习指的是将班级的学生按程度的不同分成不同的学习小组，小组成员共同学习互相帮助，有意识地合作完成一定的学习任务的任务导向型的教学组织模式。

它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4～6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。

2.传统教学中存在的问题

1.1 教师和学生的分离。

由于在很长时间内，中国的语言教学模式主要是传统的教师讲解，语言学习的过程是一个教师的讲解过程而不是学生们的主动学习过程。长此以往，就造成了教师和学生的分离：老师不理解为什么在 “精彩”的讲解中，学生们会在课堂上睡着；而学生们不明白为什么老师会讲解如此“渊博”的知识。

问题的症结在于我们在教的过程中，没有能够把教学和日常生活经历联系起来，换言之，没有能够把教学同真实生活相联系，没有同他们的“生存世界”相联系。

1.2 学生和学生的分离

长期以来，很多研究者试图在语言学习中建立一种学习群体。然而，在我们真正的语言学习中，学生们很少与他人一起学习，或者在日常生活中练习他们所学。

在小组合作学习中，知识存在于群体中（吴宗杰，2003）。小组合作学习呈现多种不同形式，比如：小组讨论，组间辩论，口头报告，角色扮演，磁带录音，摘录笔记，研究学习。这些活动的共同目的是促进学生通过群体进行学习，在此过程中，他们是积极主动学习，而不是被动接收。

3.小组合作学习的应用

项目教学法是以学生为中心的一种教学模式，一般以小组为单位在教师的引导下进行。

首先要有确定的项目，我们所使用的《21世纪大学实用英语》每个单元都有一个相关主题，或让学生围绕主题自编自演情景短剧，或就主题进行调研并撰写报告然后进行书面和口头陈述等，让学生在真实开放的环境下，锻炼已有的语言技能和知识，激发学生的学习积极性和主动性。比如有个单元主题涉及环境，就此主题相关的项目都可展开，大到全球环境现状、危机及措施，小到学校、食堂、寝室和教室环境的满意度，可就实际情况进行观察、调查、研究，然后以口头报告的形式呈现，纸质材料上交；也可以表演形式或其他形式展现。或者如我们职场英语教学改革中涉及的项目向别人介绍公司，可以小组英语情景短剧的形式表现出来，也可以报告形式呈现。

接着是学生的分组，全班按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配（4～6人）分为若干个小组，学生在小组中需要完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。每次活动中小组成员都要承担一定的角色，以增强组员间的合作和相互依赖，角色可以有组长、记录员、发言人、观察员等等，而且要轮流互换，以锻炼学生各种不同的能力。

然后进行具体教学设计，指导学生搜集信息，制定计划，分工合作，包括 PPT的制作，最后各组学生进行成果展示和评价阶段，各组进行自我评价，并接受他人的平价和建议，完成小组互评。整个过程中教师是指导者、组织管理者、有时是协作者，对整个过程起到引导、参与的作用，最后对小组成果展示进行总结，提出建议最终完成小组考核。

4.教学效果

第一，课堂教学完成了以教师为中心向以学生为中心的转变。学生是课堂的主角，而教师则是指导者、咨询者和协调者，不再是以往单纯的知识的传授者的角色。教学过程中学生的参与和语言技能的锻炼得到提高，

第二，提高了学生学习英语的兴趣和积极性。小组合作学习能够满足学生的全面的社会需要，能够改善师生关系和生生关系，把教学活动看作是社会性的活动，使学生在教学活动中得到全面的发展。同时，合作学习可使团体成员之间的交往更为积极，能够相互帮助、相互鼓励，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成绩水平也提高得更快。

第三，学生的综合素质明显提高。小组合作学习增强了学生的自主学习的能力，真正在学习实践中学会学习，通过合作式的交流，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。以及它对学生的学习动机、语言能力和创新能力等综合素质培养起了积极的作用。

G71

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1008-7427（2010）11-0028-01

2010-09-12

作者系台州职业技术学院讲师。