浅析高校外语教学中多媒体技术的应用

高迎春

（吉林建筑工程学院 外国语学院，吉林 长春130118）

浅析高校外语教学中多媒体技术的应用

高迎春

（吉林建筑工程学院 外国语学院，吉林 长春130118）

随着计算机技术的迅速发展，多媒体技术在高校外语教学中得到了广泛的应用。多媒体技术的应用使高校外语教学中的方法、手段以及教学中新的师生关系的建立都有别于传统教学，形式了高校新的教和学的方式，促进了高校英语教学的发展。

外语教学；多媒体技术；应用

随着现代科学技术的发展，高等院校的外语教学必须跟上时代的步伐、进行深层次的改革，才能够与时俱进，才能适应当今世界的迅速发展。现代教育技术的迅猛发展和多媒体技术在外语教学中的应用都对我国高校外语教学产生了较大的影响。在近半个多世纪以来，无论从教学模式还是从教学过程都在努力的进行着变革并已取得了引人注目的成绩。目前，多媒体技术在高校外语教学的应用正以它特有的优势，越来越引起我们的重视。面向21世纪外语教学的特点和发展趋势，高校外语教学应用多媒体有着深远的意义和价值。

一、多媒体辅助外语教学的模式及原则

多媒体辅助外语教学是一些外语教学理论在教学实践中的应用。从行为主义学派、认知主义学派、相互作用论到现在比较流行的建构主义学派，其基本理论经数十年的发展和不断完善，现逐渐走向成熟。建构主义理论认为，学习的过程是学生个体在原有认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识，因此要求学生在学习过程中充分发挥积极主动性。它强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。建构主义要求以学生为中心，学生是认知的主体。学生学到的不仅是一门课程里面所提供的知识点，而且还拓宽了原有的知识面，使语言学习记忆更牢、联想能力更强。[1]同时，它又不忽视教师的主导作用，认为教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕创建学习环境进行，在课件设计中或者在进行多媒体教学中注重营造一种学习环境而不是一种教学环境。

外语教学的主要原则有：科学性、自觉性、直观性、系统性、连贯性、巩固性和可接受性。科学性是指语言知识的科学性、通俗性，语言运用的准确、流利；自觉性是指人的积极性；直观性是指调动尽可能多的感官参与教学活动；系统性和连贯性是指学生对知识要有系统、完整的理解和掌握；巩固性是指所学知识能用于实践；可接受性是指教学进度能被学生所接受。多媒体系统中的教材——教学软件是多个老师智能的优化组合，严密的科学性、系统性；综合使用多种媒体(如声音、图像等)以至真实情景相互配合，便于对多种感官产生刺激；以学生为主体的“自控学习”有利于调动学生的积极性和参与意识。这一切表明，利用多媒体进行语言教学能切实保证外语教学原则的实现，从而达到最佳的教学效果。所以说多媒体技术是对现代外语教学模式的重新组合。[2]

二、多媒体技术辅助外语教学的特点

常规媒体需要不同的技术设备来记录、传输和重放，使用非常不方便。如果能够把各种信号数字化，无论是文字的、图像的、声频的、视频的信号都变成数字信号，通过同一信道传输，在同一终端重放，就可以突破这种局限，这就是多媒体计算机技术。多媒体一般包括以下几种媒体：文字和旁白；图案和插画；静态的照片；图表和图形；视频和动画；音乐和音响。多媒体辅助外语教学可提高外语教学效果，使外语教学处于最佳状态。[3]计算机辅助外语教学有如下特点：

1.它使个体化学习成为可能。传统的外语教学不能适应学生的个别差异，教学以教师为中心，学生处于消极、被动的状态，教学趋于同步化、平均化和机械化。利用多媒体进行外语教学较好地克服了这些缺点，学生可以根据自身的实际情况有选择地决定学习进度和难度，根据自己的个人特点、兴趣和要求对内容进行选择，确定学习路径，按照自己的认知结构对知识进行再加工。多媒体提供了一个培养学生创造力的学习环境，在老师的组织和指导下，个别化学习成为一种全新的教学方式。

2.综合地集成多种信息、教学，训练形式多样。每一种媒体都有其优缺点，如计算机可以储存文字、图形、符号等，但只能对真实情景进行模拟；电视录像虽图文并茂，但不够抽象。多媒体系统把多种媒体综合起来，具有多种功能，综合地作用于人的各种感官，使多种媒体产生互补效应，有利于学生进行信息加工。多媒体对外语通过多种渠道进行的动态表述，具有很强的真实感和表现力，完全摆脱的传统教学式的枯燥、被动性，通过对教学内容优化组合使语言教学科学地、多渠道地、多样式地进行，这大大提高了学生的学习兴趣，有助于增强学生的理解力和注意力，从而缩短了学时，提高了学习质量。

3.人机交流灵活、及时，便于学生参与，减轻了学生的心理压力。多媒体系统应用于外语教学可以进行人机对话，学习者可以面对微机进行自我交谈，媒体不仅具有这种交互处理功能，还有教学控制功能，这为学习者在学习内容、学习方式等方面的选择提供了很大的可能性。多媒体克服了传统教学中由教师单方向传授的缺点，加之多媒体教学内容的很强的表现力和感染力，学生的学习兴趣和注意力被大大地激发起来，视、听、说等多种感官得到了调动，积极思维，主动参与，如记忆、联想、问询、探讨等，从而达到了传授知识、开发智力、培养能力的目的。

4.彻底打破了传统的以教师为中心，以教材为中心的模式。在用教学软件时，充分发挥学生的主体性。从学生角度出发，去感知教材，理解语篇和训练语言交际能力，避免把学生看作教育的对象和客体，片面强调学生受动一面。[4]这样，充分调动了学生的自主性、能动性和创造性等个人主体性，教学效果不言而喻。

5.突显素质教育。从素质教育的角度来讲，外语教育必须以人为本，面向全体学生。我们除了要向学生提供尽可能多的外语学习内容之外，还要向不同的学生实施不同的外语教学模式，并且使外语教学向多元化方向发展，开发出更多项目的教学软件，从而满足不同学生的需求。现代外语教学系统，应该是向多元化方向发展，只要学生有需求，新的外语教学方法与研究的探索就不应该停止。高校的外语教学，应该紧紧围绕素质教育的大目标，努力提高学生的综合素质，为培养高质量的优秀人才做出应有的贡献。[5]软件中所涉及的内容及涉及思想均要符合培养学生的听、说、读、写能力这一英语教学的要求，为实施素质教育服务。

三、结束语

现代多媒体技术的应用与开发，改变了高校的教和学的方式，大大促进了教学观念的改革，使外语教学更具现代化、信息化和技术化；现代教学的技术手段改善了教学环境，丰富了教学内容，更新并完善了教学模式。多媒体技术为外语教学提供了动感的、立体的和动静结合的教学方法，使外语教学手段更加多样化，凸显了现代外语教学的信息时代特征；在采用多媒体教学手段后，外语教学质量和学生的学习效果将得到明显提高。

[1]刘涌泉,乔毅.应用语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]章国英.计算机辅助外语教学与研究[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[4]刘涌泉，乔毅.应用语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[5]刘春环.深化多媒体外语教学的思考[J].沈阳农业大学学报,2006(6).

[责任编辑：郭一鹤]

G642

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：1671-6531（2010）06-0113-02

2010—09—23

高迎春，吉林省长春市人，吉林建筑工程学院外国语学院助教，研究方向为英美文学研究及教学法。