浅谈多媒体素材库的开发与建设

王 璐

（吉林工商学院 传媒艺术分院，吉林 长春 130062）

多媒体素材库的建设一直是困扰计算机辅助教学的一个重要因素，这是多年来广大教师尤其是计算机和电教专业教师达成的共识。在认识到素材库建设的重要性之前，我们先来了解教学素材资源库的建设研究背景及存在的问题。

（一）多媒体和网络技术日益普及，基于Internet的教育网络广泛应用，促进了以学生为中心，以教师为主导的教学模式的发展。这种教学模式注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，要求学生由被动接受者转变为信息加工的主体，教师由知识的灌输者转变为信息引导者。要为教师和学生构建这种良好的学习环境和学习条件，就必须创建教学资源平台。

（二）缺少统一规划和技术规范。目前，我国在资源建设方面存在着各个地区各自为政、缺乏教学资源互补和动态交流、重复建设严重的现象。已制成的资源和已收集的素材，仍处于分散状态，大多数仅供持有者使用，优秀资源无法共享，各种资源的利用效率还比较低。商品资源库缺少统一规范，不同厂商开发的教学资源及检索手段、资源格式与分类方法各不相同，导致无法实现信息交流与共享。

（三）教学素材库是教学资源库的一个最重要、最基础的组成部分。充分发挥现有校园网的优势，开发出一个能实现高度共享且教学资源丰富的数据库，可极大地丰富教学内容，充分利用已有的教学资源，有利于教师备课、学生自主学习、提高教学质量、促进教学改革的深入开展。这点各大高校应用效果是最为明显的。[1]

对此，各级教育行政部门，尤其是电教管理部门采取了一些强有力的措施，如中央电教馆每年举办的CAI研讨会及课件评比、组织专门人员开发多媒体素材等。近年来，有人提出了素材建设产业化的观点。据悉，在南方某沿海城市，还建成了一套素材生产流水线。目前，市面上也的确出现不少基于配套教材的多媒体素材。同时，授课教师在进行教材编著的时候，现在更加注重与之配套的多媒体课件的制作。那么，素材究竟朝什么方向发展？素材库究竟如何建设？大体可以分为以下几类观点：

一、素材层次概说

究竟什么是多媒体素材，什么样的多媒体素材才能深受授课教师喜爱，能不能开发一种以不变应万变的素材？这可能是广大教育工作者，尤其是电教工作者以及从事多媒体软件开发的专门公司所密切关心的问题。在此，提出三层次素材的概念。

（一）成品素材

成品（finished product），是指加工完毕、质量合格，可以向外供应的产品。成品素材就是为了某个固定的知识点或者课程而设计开发的素材。这些素材是设计者以自身具备的专业知识为特定的对象设计、开发的相对独立，可直接应用的素材。它们可以包括文本、声音、图像、动画、视频、控件等，有些甚至就是一个较为完整的软件。在教学过程中，我们通常把这类素材称之为课件（这里，我们之所以把这类相对完整的软件归为素材一类，是因为这类素材往往只针对某一学科的一个或几个知识点与方向，并不能涵盖该学科整个领域）。就目前我国多媒体辅助教学的现状而言，这类素材往往是学校为了进行优秀课评定或者是参加课程建设比赛而制作的。在进行制作时，集合了该门授课教师集体的智慧结晶，汇集了许多优秀教师的教学模式和方法，具有相当鲜明的教学特色，对教学方法的积累和知识的推广具有很大作用。例如知名院校的国家精品课和省级精品课的课件，在全国各大院校都基本上能通用。在现阶段，广大学科教师还不会自己独立制作课件的情况下，它们还是很受欢迎的，尤其对指导青年教师有很大的帮助。这类课件最大的缺点是，知识点更新慢，有些甚至有知识滞后的现象，而应用这些课件的教师，自身的教学特点也很难得以发挥。

（二）半成品素材

进一步的细化，进行成品素材制作的时候应用到的基本单位的素材，就是半成品素材。这些素材通常是一个相对独立的、与某个知识点密切相关的图片、文本、声音、动画或视频。应用这些素材，教师就可以运用相应的制作平台，制作与自己授课内容相符的、具有一定自身特色的软件即成品素材。如Authorware、ToolBook、VB 或者 Powerpoint。相同的半成品素材，不同的教师可以制作出不同的课件，个性可以得到充分的发挥。例如在制作《影视广告设计》的课件时，每个教师对教学过程、方法、知识点的含量都有很多不同的意见。为了尽可能满足他们的要求，使素材具有通用性，我们制作了电视台的影视片头、商品的广告片头、动画形式的广告视频、一些介绍知识点的FLASH人物等素材。这些素材对某教师来说绝对不会全用，但整体都用上了，后来有些教师觉得还不够用，我们又补充了一些。这样，我们仅制作了几个素材，却出了十几个课件，专业教师轻松，学科教师满意，皆大欢喜。半成品素材是近年来深受广大教师欢迎的一类素材，目前许多专业公司都在着力开发这类素材。这类素材最大的弱点是：一是因为存在一定的局限性，许多优秀教师们的教学思想、模式、方法在素材中无法体现；二是往往在搜集素材的过程中，难免会渗透一些收集者的个人喜好，比如在对动画形象进行素材搜集的时候，有的喜欢偏日韩风格，有的喜欢偏欧美风格。

（三）原始素材

原始素材是所有素材中最基本的元素，它既可以进行半成品素材的制作，也可以进行成品素材的制作。例如，我们为八一电影制片厂的影视片头制作的视频，事先绘制了一片星空、一组流星的画面、一个代表八一电影制片厂的红色五角星，以及八一电影制片厂的文字简介、背景的音乐等等，然后利用3DMAX技术合成了一个完整的影视片头短片。摄像机镜头的推进，在一片苍茫的宇宙星空里，五角星发射出万道光芒、八一电影制片厂的文字出现。制作这种立体画面，就需要许多像星星、流星、光芒等独立的小图片、小动画。它们如同一盒积木，这些就是原始素材的表现形式。长春铭名动画公司在制作卡通软件《PP乐翻天》时就附带有许多这样的素材，如声音、动画（位图序列）、静物、背景等。这类素材能给多媒体、美术等专业人员带来极大的方便。笔者制作的《展示设计》课件，能受到广大学科教师的认同，应该归功于这些原始素材。原始素材是多媒体CAI的基础，它能真正地以不变应万变。

二、多媒体素材资源库建设的组织原则

（一）规范性

资源的文件格式和内容等要符合国家信息资源建设技术规范，以利于最大范围实现资源共享。

（二）前瞻性

我国教育现在大体可分为素质教育、继续教育、终身教育以及新型教学模式等几类，所以在进行素材库建设的时候，首先要考虑如何建立符合可以同时符合这几类教育的模式。

（三）科学性

教学素材资源库主要是为了使教师授课与先进知识相结合达到更好的授课效果，内容上要能够与学科知识紧密结合起来，通过方便、快捷的操作平台能很容易地找到教和学所需要的资源，以实现教与学的科学化；同时要具有易于为学生创造良好学习环境、易于帮助教师发挥主导作用的结构。

（四）可扩展性

知识本身是在发展与进步的，为了使制作的素材库与时俱进，在制作过成中一定要考虑到知识的扩展与补充的方便和快捷，所以素材库建设要有可扩展性。

（五）普及性

素材库建设的最终目的是为了服务于各种类型的教育体系，所以一定要具有普及性。

三、素材库建设

根据以上提出的三层次素材的概论，不难看出，不同领域的教师对素材的要求各异，各类素材都有其自身的用途。

（一）有计划、有目的地开发成品素材

成品素材凝聚了各类优秀教师们的精华，是教师最关心的一类素材，有着极其广阔的需求空间。基于这类素材库的特殊性质，可以看出这类素材并不适合市面上一些软件制作公司的产品制作。因为这些公司的产品仅代表某几个教育专家的教学思想、方法、过程，而且还带有很大的经济利益要求。不能被广大教师所采纳，自然就没有存在的生命力。制作这类素材的权威机构当数中央电教馆或省电教馆。一是定期举行各种专题展示会、评比活动。例如，可以让高校教学教育行家列出一些课题（当然也是教学中的疑难问题）下发到各个市，然后针对这些课题举行专题课件展示会。这样，即使一个市制作一个，全省、全国就有几十个、几百个。我们应该允许将一个课题制作成多个不同风格的成品素材，鼓励百花齐放，这样教师才有选择的余地，千万不要以为这是重复建设。在这方面，吉林工商学院的做法是每个学年度都进行课件制作比赛，在进行比赛的过程中，参赛的系部与教师不但可以研发出更多适合自身学科的软件，对所受课程的专业知识也得到了更系统的总结，取得了很好的效果。过去，中央及省市也搞过类似的活动，但内容涉及太广，而参评面、获奖面又太窄，而且还涉及到版权问题，所以教师们的积极性不是很高。其实，课题与课题之间不太好比较，如果以课题为单位设奖，教师参与的积极性可能会高涨。二是创办多媒体课件的电子刊物（一本杂志带一张光碟）。教师们制作的素材或课件可以像其他杂志一样自由投稿，这样的素材不会像评奖一样，因制作匆忙而导致质量不高，也不会引起版权归属问题，同时还能降低生产成本，通畅销售渠道。三是利用高校的网络平台，开办专门的网站，使素材生产更快捷、流通更广泛、更新更及时。

（二）坚持两条腿走路，大力开发半成品素材

半成品素材如同电脑的各种组装零件，因其移植性强、可以彰显教师的授课个性而深受广大教师喜爱。当硬件环境和教师的计算机素质达到一定水平时，人们盼望的一定是这种半成品素材外加一个教学设计规划。目前，虽然市面上推出了一些素材，但很多这样的素材既不像成品，也不像半成品。关键还是开发者缺乏对教育的认识和对教材的理解，因而很难准确定位。例如台湾一款很好的 FLASH制作的学习英语的动画软件《勇敢的崔西》就很值得我们推广与借鉴，但此类软件在市场上却找不到。因此，开发这个层次的素材，一是依靠专业软件公司，他们不仅各类人才齐全、技术设备先进，而且具有团队作战的能力。但专业公司开发这类素材千万不要过于追求贪大求全，不要老是想“我们开发的素材够不够用”这类问题，因为一个真正好的课件，是不可能全部使用一家素材的，这就如同组装电脑一般不会全部使用一家公司的产品一样。所以，对于专业公司来说，要看准市场，看准一个就要开发一个，内容够一张碟就可以上市。那些不惜花大量人力物力去搞大系统素材，甚至还加一个教师们不易操作的多媒体平台的行为都是徒劳的。其实，开发素材库远比开发应用软件更省事、更能带来经济效益，至少可以免去软件升级的麻烦。二是千万不要忽略教师们在制作课件中所留下的各种素材，这也是半成品素材的精品。如果能给教师们提供一个发表这类素材的阵地，何愁素材库充实不起来呢？

同时，素材库的建立要与网络教育资源相挂钩。网络教育资源的含义很广，在有些文献中，将教学资源建设分为四个层次，一是素材类教学资源建设，主要分为四大类：题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。

建设多媒体素材库的最终目的是为教学服务，便于学生在网上自主地进行学习，便于教师组织网络教学材料，便于教学管理人员对教学效果进行跟踪与测评。为了达到这样的目的，网上素材库应该具备以下四个特征：

1.科学化。教育要求教师授课内容一定要科学与准确，所以多媒体素材库内容的科学与准确也是网络教育资源库的根本。

2.标准化。遵循标准是保障多媒体素材资源广泛共享的基础。

3.结构化。合理的结构可以确保多媒体素材资源的合理性、易用性和可扩展性。

4.动态化。长期稳定地不断更新与维护是多媒体素材资源库具有持久生命力的保障。

为了构建具备以上特征的素材库，需要深入研究多媒体素材库建设的思想和方法。

从当前各地各学科教育信息化的实践情况来看，软件建设滞后于硬件建设、资源库建设落后于教学环境建设的局面并未得到根本改变。

在素材库建设的实践中，存在带有普遍性的两种模式，一是教师课题组模式，二是商业公司制作模式。

第一种模式在高等院校中比较常见，即教师带领学生进行某项课件的开发。比如，笔者就曾经根据《影视广告设计》这门课程的特点，与学生一起做过影视方面的素材库建设的课题，收到了良好的效果。但是，这种模式一是在制作人员的组成上存在缺陷，一套比较健全的素材收集队伍应该至少包括任课教师、教学设计人员、媒体艺术设计和程序设计人员，各类人员各司其职，形成一个专业化的开发制作队伍，才能从组织上保证高质量、高效率的教育资源开发。教师课题组模式在人员组成上是不健全的，难以保证网络教育资源设计与制作的质量和效率。二是这种模式不具备可持续开发的特点，随着课题的结束，课题组解散，课件的开发也随之终止。三是由于不同课题组之间的关联不紧密，这种模式不能系统地策划与设计整个资源库的结构，无法组织大批量素材的制作，更不能开发也具有统一标准的网络教育资源库。因此，教师课题组模式难以避免因大量低水平的小作坊式的重复性开发带来的惊人的人力物力浪费。

第二种模式存在的问题首先是在网络教育资源的多媒体素材开发中缺乏科学而认真的教学设计。一方面是由于多媒体教育的发展在国内刚刚起步，在公司里这方面的人才十分紧缺，造成教学资源开发中缺乏教学设计的状况；另一方面由于制作公司和任课教师在运作目标和利益方面的冲突，常常得不到教师的有力支持和密切配合，因而在教学内容和教学思想上存在较大的缺陷。其次在制作过程中得不到及时的教学应用和必要的反馈信息，因而缺乏可持续开发的条件。[2]

素材库是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。

总之，多媒体素材库是高校利用校园网开展网络教育的前提和基础，它在校园网络教育中发挥着不可估量的作用。只有存储的资源丰富、优质、实用，才能在各种网络教育应用系统中真正发挥现代教育技术的威力。教学素材资源库的建设对推进现代远程教育的发展、改变传统的教学模式和教育观念将产生深远的影响，为促进学习型社会的形成和终身教育体系的建立做出重大贡献。

[1]杨志惠，胡维治，徐福刚.教学素材资源库的建设研究[J].继续教育研究，2007，（6）.

[2]高长鹤.浅谈如何做好职业院校网络资源库建设[J].黑龙江科技信息 2009，（12）.