Krashen控制论对大学英语口语教学的启示

王 涛

（三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443002）

一、引言

我国大学英语经历了传统的以教师为中心的教学模式后，迎来了以素质教育为核心的大学英语教学改革，其目标是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而，在大学英语口语教学改革中，教师和学生本人在英语学习方面都付出了很多努力，但整体效果却不尽人意。究其原因，一是汉语和英语之间存在的巨大差异给中国人的口语学习带来了很大的困难；二是口语教学的方法存在着严重的问题。［1］

由于第二语言习得理论和外语教学都涉及到一种新的语言和语言能力的发展过程等问题，这些理论对于探索英语口语教学的方法，提高英语口语教学质量有着重要的启发和指导意义。

二、大学英语口语教学现状分析

目前，我国大学英语教学改革把对学生听说能力的培养放在了首位，即要求学生能够听懂适当难度的英语并能用英语进行交流。然而，国内众多高校的英语口语教学模式仍然处在一个探索阶段，主要存在以下问题：

（一）口语教材的问题

随着大学英语口语教学改革的不断深入，市场上涌现出大量大学英语口语教材，版本多样，形式繁杂，话题难易程度没有科学合理的规划，一些质量低下或传统陈旧的口语教材鱼目混珠，迷惑了广大师生的眼睛。

（二）学生自身的问题

英语口语练习是一个长时间循序渐进的过程，许多学生无法意识到这一点并且自身存在许多缺陷。首先，学生缺乏正确的英语口语学习态度，认为平时生活根本不需要用英语交流，导致英语口语“怠工”；其次，学生缺乏正确的口语练习方法和坚持不懈的精神，通常是法不得当，不能持之以恒；再次，学生很大程度上存在依赖性，没有把自己融入课堂，认为老师和那些“口语好”的同学才是课堂活动的主体。

（三）教师教学方法的问题

1.教师在课堂上不能完全实现英语教学，使得本已缺乏外语学习环境的课堂变得更加松散，师生产生了对母语的依赖。

2.教师未能从传统的教学模式中走出来，认为在口语教学中应该找出并不断纠正学生所犯的错误，希望学生的口语水平会因此得到提高。

3.教师把口语句型操练作为口语教学的出发点，认为大量的句型操练会使学生“脱口而出”，但事实上，许多学生脱离书本后变成了“哑巴”。

4.教师过分依赖课本，没有为学生提供丰富多样的语言素材且口语课教学模式单一，导致学生口语学习效率低下。

5.教师对课堂语言素材难度把握不当，导致一些学生无法理解并掌握新的语言知识。

6.教师希望学生尽可能用简单的词汇和句型进行表达，避免使用一些生词和长句，这在某种程度上扼杀了学生对自身英语口语的超越和创新。

7.教师对学生的口语产出操之过急，要求学生对刚刚输入的语言知识进行产出，导致学生产生焦虑感，适得其反。

8.教师对学生练习口语的态度和动机缺乏引导和鼓励，使得学生认为练习口语只是课堂需要，日常生活中并不需要，逐渐丧失了用英语口语交流的信心。

以上问题阻碍了大学英语口语教学目标的实现，师生亟待寻求一种科学的教与学的理论作指导。

三、Krashen 的控制论［2］

美国著名语言学家Krashen在20世纪七八十年代提出的控制论，受到了语言学界和语言教学界的广泛关注，并对第二语言教学产生了深远的影响。Krashen的控制论主要基于五个方面的假设：习得和学得假设；自然顺序假设；监控假设；输入假设和情感过滤假设。

（一）习得——学得假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）

习得——学得假设是Krashen控制论的基础，它主要阐述人们在接受并掌握母语以外的语言时运用的两种方式。习得，主要指人们在非本民族语言环境中通过交际而无意识地掌握并使用一种新的语言；学得，主要指人们通过课堂，在老师的讲解和帮助下有意识地学习并掌握一种新的语言。习得者注重语言内容和信息的传达，他们能够轻松流利地使用该语言进行交流；学得者更注重语言的形式，只能运用该语言的规则进行语言的监控。因此，Krashen的习得——学得假设对大学英语口语教学有着积极的借鉴和指导意义。

（二）自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）

Krashen的自然顺序假设主要阐述人们在掌握第二语言的规则时不是杂乱无章而是有序可循的。他把英语作为第二语言的习得顺序排列如下：进行时；名词复数；系动词；助动词；冠词；不规则一般过去时；规则过去时；第三人称单数；所有格。

（三）监控假设（The Monitor Hypothesis）

Krashen的监控假设主要论述的是人们在话语产出之后会有意识地运用已经掌握的语法规则对其进行监控，以求话语表达形式的准确性。Krashen对监控机制的使用者分为三类，即过度使用者，使用不足者和适度使用者，这对大学英语口语教学也有重要的指导意义。

（四）输入假设（The Input Hypothesis）

输入假设是Krashen二语控制理论的核心，将人们的语言输入和输出分为五个阶段，即语言的感知、可理解性输入、语言的内化、语言的整合和语言的产出。

（五）情感过滤假设（The Affective-Filter Hypoth esis）

情感过滤假设在Krashen的二语习得理论中也占据着重要的地位。它阐述的是二语习得受到学习者心理或情感因素的影响，包括：态度（attitude）、动机（motivation）、信心（self-confidence）、焦虑程度（anxiety）等。每个学习者都有一个情感过滤装置（Affective-Filter Device），倘若情感过滤很高，习得便很难产生；相反，可理解性输入加上较低的情感过滤（即端正的态度、较强的动机、充足的信心和极少的焦虑感）便会产生有效的二语习得。

四、Krashen控制论在大学英语口语教学中的运用

Krashen控制论的五个假设对大学英语口语教学有着重要的借鉴和指导意义。现从以下五个方面进行探讨：

（一）选好口语教材，重视语言交际功能

英语教学涉及到听、说、读、写、译五个环节。听与说被放在首位，可见交际能力的提高是外语教学的目的。人们习得语言的规律是先听后说，先理解后表达，［3］因此，说前必须有听的输入，即话题的引导和深入，这是我们选择英语口语教材的出发点。现在市场上许多口语教材只是对一些简单句型的重复操练，缺乏趣味性、创新性和口语交际的真实性。这些教材质量低下，严重影响了口语课的效度且使学生觉得“课上流利，课下无语”。笔者所在的学校是全国大学外语教学改革的试点学校，经过数年的实践和探索，认为《新视野大学英语视听说教程》是一套科学、有效的听说训练教程。实践证明，师生对此套教材的认可度高，学生的口语能力有了长足的进步。

（二）习得和学得相结合的教学模式

由于我国缺乏大范围的英语交际环境，因而教师在课堂上应尽力为学生多创造英语交际的氛围。首先，教师必须做到用英语授课并要求师生、生生之间用英语交流，在课堂上创造一个EnglishOnly的环境，使学生耳濡目染，尽可能多地接触和运用英语，逐渐实现英语的习得。［4］其次，在语言学得方面，教师应该运用适当的方式对学生的语言表达进行方法上的指导，使学生少走弯路。

（三）话题由浅入深，鼓励适度监控

教师选择的话题要源于现实生活，在导入的环节坚持由浅入深的原则，以浅显的话题调动学生的积极性，以有争议的话题启发学生的思考。在话题讨论过程中，要求学生注重话语内容和意义的传达。但是，这并不是说教师可以对学生的语言错误放任不管，而是要鼓励他们适度运用自己的监查机制，不断纠正自己的错误，在语言流利的基础上求其准确。

（四）确保语言输入的质和量

首先，教师要为学生提供除课本以外的语言素材，做到课内外素材相结合，保证语言“量”的输入。其次，教师必须对语言素材的“质”进行把关，在可理解性的前提下使词汇、短语、表达方式等语言素材的难度略高于学生的现有水平，真正做到可理解性的“i+1”，才能保证学生对语言的习得。［5］再次，教师应运用多媒体、网络等教学资源，鼓励学生用新语言开展丰富多采的课堂活动，例如演讲、辩论、猜谜语、讲故事、角色扮演、小组讨论等等。一方面，新鲜感可调动学生练习口语的热情和积极性；另一方面，学生在课堂活动中可实现对新输入语言的内化和整合，避免口语交际中的回避现象，口语水平会得到提高。

（五）减少学生情感焦虑，激发学习动机

教师的教学语言要尽量贴近学生，创造放松和谐的课堂气氛，注重与学生的情感交流。一方面，教师要对表现突出的学生多加赞扬，满足他们的成就感；另一方面，教师要对口语较差的学生多加鼓励，尽量避免当众纠错，使他们的焦虑感降到最低，逐步帮助其建立自信心。另外，教师要培养学生正确的学习动机，因为这会使学生对学习任务产生愿望和兴趣，从而积极主动地完成交际任务。

五、结语

综上所述，在当今大学英语教学改革的大潮中，Krashen的控制论对我们寻求一种科学、有效的口语教学方法有着巨大的指导意义。首先，学生是主体，口语教师不是在向学生传授语言知识，而是要帮助学生习得和学得交际能力，因此口语教师应是指导者、鼓舞者、参与者，要融入到学生课堂活动中。其次，口语教师组织教学应为学生创造良好的英语环境，科学地为学生输入适当难度的新语言，让学生不断运用新语言，从而提高自身的交际能力。最后，教师在教学过程中应不断激发学生的口语学习热情和兴趣，减少他们的情感焦虑，使其增强练习英语口语的自信心。当然，理想的口语教学环境和教学方式的构建并非一日之功，需要口语教师多方位、长时间地摸索和研究。

［1］ 于彪.二语习得理论在大学英语教学中的应用［J］.武警学院学报，2006，（3）.

［2］ Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［3］ 倪玉萍.Krashen情感过滤因素对英语听力教学的影响［J］.广西青年干部学院学报，2006，（4）.

［4］ Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［5］ Scrivener，Jim.Learning the Teaching-A Guidebook for English Language Teachers［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.