高职英语写作教学探讨

2010-08-15梁雨璐

赤峰学院学报·自然科学版 2010年5期

关键词：语法作文高职

梁雨璐

（肇庆市科技职业技术学院外语系，广东肇庆 526020）

高职英语写作教学探讨

梁雨璐

（肇庆市科技职业技术学院外语系，广东肇庆 526020）

高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力.高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程.本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用.

写作；教学；方法

1 高职英语写作教学的重要性

高职英语写作教学的目的是指导学生完成各类应用文的写作，包括填写表格与单证、书写个人信件和邀请函等.高职英语写作强调实用的原则，同时文体的内容比较简单和多样，贴近日常工作的使用要求.在当今的商务交际中，各种信函的交流仍然是公司之间一种非常普遍而重要通信工具.任何一家想在激烈的竞争中获得生存的企业都无可避免的希望和外国接轨，以获得更多的商机.随着我国加入WTO，中小企业或不具备自营出口权的企业将迎来新的机遇,它们将会允许采用登记申请进出口权而直接进入国际市场大舞台.这样的企业，他们是十分需要具有较高英语水平的技术型人才的.

2 高职英语写作教学的现状

现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练.在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节.

英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平.无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来.很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因.

其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大.虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的.从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手.同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理.另外，学生对英语写作的认识不足也是造成该门课程难以开展的原因之一.就英语而言，高职院校的学生偏向听和说这两大模块的训练，他们认为较读和写而言，能用英语流利地和外国人进行交际对他们未来的工作是更有帮助的.再者，英语写作部分由于较枯燥和难度高，学生又觉得对以后工作没有什么促进作用，所以没有付出足够的恒心和耐性.

从教师的角度来看，高职英语写作是一种起点较高的写作训练，所包括的文体形式较多而内容变化也很灵活.在日常教学中由于课堂练习时间不足、教学模式较为单一以及学生的实际水平等因素的制约，使得这一部分的教学往往较难达到预期的效果.

3 高职英语写作教学的几点原则

在准备英语写作教学的前置工作中，教师需要对整个教学环节进行全面的构思和计划，并能根据实际情况制订出合适的教学方法和评估方式.

3.1 有目的有步骤的做好前期教学准备

大多数高职英语教材在每一个单元里都包括了听、说、读、译和写的技能训练，教师在教学过程中可以有意识地利用前面阅读和翻译技巧部分的授课对写作部分的开展做好铺垫，打好学生的整体基础.

例如在进行课文阅读教学时，教师不仅应注重教导学生掌握和理解长句和复杂句的语法现象，还应要求学生按照自己的理解翻译句子，使他们了解中英造句上的区别.中国学生在翻译文章时总是习惯从左到右逐词翻译再拼凑成句，没有考虑各分句之间联系或者各种连词以及众多标点符号的运用，很多时候都影响了译文的效果.在课堂上，教师不能为了节省时间或者因为学生薄弱基础等原因直接将译文说一遍就算了，而应带着学生一起分析英语句子的各种结构、英文和中文在句子成分上和翻译表达上的异同以及掌握一定写作技巧的运用，在最大程度上提高学生用英语造句的能力.此外，每篇文章的重点句型的中英互译训练、适当的课前翻译预习还有课堂翻译提问都是促进学生灵活的翻译思维的好方法.另外，一篇通顺的文章写作必须有巩固的语法知识基础.高职学生虽然在高中三年级时已经进行过语法的一系列强化学习，但事实上还是有很大一部分学生的语法基础不扎实，甚至有很多时候学生连一个完整的句子都写不出来.因此在每个单元的语法教学部分，教师应该按照学生的实际情况对内容有针对的讲解，再逐步通过书本和课后练习强化他们的语法水平，为文章写作加分.

3.2 给予学生尽可能多的写作机会

写作相对于听力和说话部分固然枯燥，但是如果能通过自己的能力写出一篇较为完整的文章，对学生来说仍是一个自我提高和强化技能的过程.写作课不能脱离一个“写”字，就像任何一个运动员都必须通过不断的训练加强自身的技能水平.教师在课堂设计上必须合理安排理论讲解和实践写作两部分，在理论教学之后留下相当一部分时间让学生模仿例文进行实践写作或者进行各种形式的写作训练，及时加深他们的理解和保持他们的学习兴趣，做到“理论有重点，例文有意义，实践写作有针对”.教师还应该积极利用课外资源丰富写作教学，针对不同专业的学生布置不同难度不同内容的写作任务.例如在教如何写英语邀请函时，教师可以给国际贸易班的学生布置邀请外宾参加国际经济交流洽谈会的写作任务，也可以要求模具专业的同学写一封邀请兄弟企业到本厂进行技术交流的作业，并在各自的写作内容中贯穿一定量的专业词汇，使学生的学习能贴近其职业岗位的需求.

3.3 利用多种形式的写作任务丰富课堂教学

模仿写作：课堂中一种常用的练习方式.仿写是学生在已经学习了一定的常用写作句型或写作套路后参照优秀范文进行自由写作.仿写能够加深学生对体裁的理解和提高他们文章的准确性，同时也能够给学生相对的空间去自主把握文章的内容，增加学习的能动性和趣味性.

限时写作：限时写作的目的是为了提高学生写作的速度，并强化他们中英译文的思维过程.在限时写作中，少数的拼写和语法错误是允许的.教师应该鼓励学生的快速思维，用他们的“第一感觉”去写文章而不需要对某一单词或句子过分推敲.限时写作能刺激学生“写”的欲望，养成主动去“写”的习惯.在限时写作之后，教师应该在课堂上及时给出参考范文并对其进行分析或即场对少数学生的作文进行简单批改.另外，教师还应该就学生们在写作中出现的某些共同毛病进行点评讲解，并肯定他们的写作效果，逐步培养其独立写作的自信心.

集体研讨：集体研讨注重各种思维的相互交流，让学生之间对一个文章的写作共同设计共同研究并一起完成整个任务.集体研讨能够起到互评互改的作用，学生间对某个写作点的比较分析能让他们了解自己写作中的问题从而改进.此外，这种写作活动也能给予学生足够的自由度去选择他们最感兴趣的内容，写作的原创性和鲜明个性的语言常常能使这类作业取得较好的成绩.例如要求学生设计一份体育海报、制作个人简历或者贺卡都能使他们发挥能动性和促进学生在小组学习的氛围中去思考、讨论找到了问题的答案，激发了他们的学习兴趣.

3.4 采取合适的写作评价方法

大多数学生都很在乎他们的作文得分，但却只有少部分同学会和老师一起去讨论他们作文失分的原因，又或者对自己作文中出现漏洞的地方进行修改.很多时候学生都是不清楚作文评分的标准的，也就是说应该如何根据标准去测评自己的写作能力或者是有效地提高作文质量许多学生们都是缺乏实质的指导的.其实，一个统一清晰的评价方法能使学生更加注重其作文内容的创造性、语法的准确性以及整体的组织性.教师可以与学生一起制定一个具体的作文评价标准，将学生认为在评分中还值得考虑的其他因素也一并纳入其中，让学生也能参与到作文评分中去，提高他们写作文特别是判断作文好坏的能力.在这种条件下，教师可以尝试让学生对其他同学的作文进行修改和评价，并在批阅过程中陈述他们判断作文好坏的原因和根据，从而逐渐培养他们欣赏作文以及自我判断自我分析的能力.