浅析大学英语教学中学生自主性学习能力的培养

黄以斌

（广东培正学院 英语教育中心，广东 广州 510830）

浅析大学英语教学中学生自主性学习能力的培养

黄以斌

（广东培正学院 英语教育中心，广东 广州 510830）

自主性学习是一种充分体现学习者个性特点，个体需求和主观能动性的学习方式，是近二十多年来语言教学领域出现的一种新的教学观念，旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者.

自主性学习；学习策略；元认知

1 引言

2007年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》，指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要.其中专门提出了自主性学习能力的培养.中国有句谚语：给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼.由此可见授人以渔能让其终生独立生活的技能和知识之重要.自古以来，教师一直是知识和技能的主要传授者.在中国，根据传统教学模式，教师的职责一直被认为是“传道、授业、解惑”，学生则是接收知识的“容器”；在做人方面，学生被要求尊师重道、循规蹈矩、言听计从；但随着社会的发展、知识和信息大爆炸时代的到来，社会对人才的素质提出了更高的要求，因而这种传统的教和学的模式受到了挑战.因为即使是最有能耐的教师所传授的知识也是有限的，而学生在教师指导下的学习时间也很有限.在这两种因素均“有限”的情况下，人们对教师有了新的期盼和要求.这就是教师应该教会学生掌握能够终生“独立生活”的本领.

2 自主性学习的定义及特点

定义：华中师范大学庞维国教授将自主学习定义为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”.心理学原理告诉我们，自主性学习是无意识活动的重要组成部分.自主性学习是一种能力，但也是一种心态.

特点：Benson(1997)认为，语言学习的自主性有以下三个方面：1）自主学习是一种独立学习的行为和技能；2）自主学习是一种指导自己学习的内在的心理功能；3）自主学习是一种对自己学习内容的控制.学习自主并不意味着教师完全袖手旁观，而要在学生学习的过程中当好引路人，学生学习自主性表现为：

2.1 学习的目标和动机.有明确、具体的经过努力可以达到的学习目标；有浓厚的学习兴趣，强烈的好奇心与求知欲，充满乐观与自信的主动进取精神.

2.2 学习的态度.表现为学生能主动配合教师的教学设计，参与教学过程；能使自己的多种感官参与到教学活动中；对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围不受教师所左右.

2.3 学习的内容.学习总是不满足于对教学内容或教师所阐述问题的记忆，喜欢对未来世界的探索.

2.4 学习的方法.学生善于动脑，善于对事物变化的机制进行探究，渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，有自己独特的学习策略，创新意识强.

2.5 学习过程和人际交往.学生能主动与教师进行沟通，敢于说出自己的见解，同学之间善于合作，经常相互讨论，善于相互评价.

3 大学英语自主性学习的现状

自主学习理论自20世纪80年代提出后，教育界给予了广泛的关注.先后提出以“学习者中心论”取代“教师中心论”、以“知识的建构”取代传统的“填鸭式教学”、以“学习”理念取代“教育”理念，强调学习过程中给学习主体更多的自主学习空间和时间等.可实际情况是，人们在心理上仍不同程度认同于传统的面授方式.特别是当部分学习者或教师错误地将自主学习理解为纯粹的自学，从而导致自主学习变成了绝对的孤立和自闭，并因此缺少了与外界的沟通与交流时，心理上的疲惫、对学习内容的枯燥感及厌倦情绪就显得更为突出.从一项问卷调查可以发现，61%的同学承认英语学习缺乏主动性，除了过级的教辅参考书外，一般不会主动阅读课本以外的英语书籍、报刊等.对教师要求必看或推荐阅读的书籍也只是敷衍，其目的也只是应付教师的检查.在涉及制定学习计划、认知风格、学习策略的使用及学习过程的监控等方面，情况则更为糟糕，有73%的学习者没有学习计划，更多的学习者缺乏学习过程中的监控.

4 在大学英语教学中对学生自主性学习能力培养的策略

注重培养和提高学生的主体性，承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值，应成为现代教育追求的目标.学生有了自主性学习能力，无论是知识更新得多快，科学技术发展得如何迅猛，他们都可以通过自主性学习去掌握新的知识与技能，获得独立解决实际问题的能力，甚至具有创新能力.那么，该如何培养学生的这种能力呢？

4.1 利用元认知知识和策略培养学生自主性学习能力

元认知又称反审认知，即个人在对自身认知过程清晰意识的基础上，对自身的心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身活动的自我反省、自我监控与自我调节.元认知是语言学习策略的核心，它包括元认知知识和元认知策略.研究表明：无论是儿童还是成人，能清楚地认识自身的特征，正确选择学习策略，都将又助于语言的学习.元认知策略指学习者不断对自己的认知活动进行自觉、积极的监控和调节.元认知策略的这种执行功能具有较强的自觉性、规划性，可以减少学生学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性.有学者指出，元认知是导致学生成绩差异的主要原因之一.当然，这种元认知的技能和意识并非与生俱来，它需要教师的引导.这就要求教师自身不仅应熟知元认知知识，更重要的是能将元认知基本能力的培养和训练渗透到教学过程中，适时适地告诉学生学习什么，何时学习，怎样学习，妥善处理好师生间的主导与主体作用，要成为学习的组织者和教育者，自主能力培养的指导者和促进者.对学生而言，要强化自我意识，成为独立、自主、高效的学习者.

4.2 构建学生自主性学习的课堂教学模式

传统的课堂教学环节为“预习－导入－讲授－总结－作业”，这是单一的传授知识的过程.新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”.可采用“设置问题情景－自学探索－讨论释疑－练习巩固－辅导提高”的教学环节模式.教师根据教材有关知识和学生的认识状况，把需要解决的课题有意识、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，并对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为发现解决问题，即完成新课任务达到预期教学目的打好基础.通过设置问题情景，就能在学生已有经验知识和新知识之间架起一座桥梁.有了这座桥梁，就可能激发学生自觉主动地进行创造性学习，引导学生自觉主动地进行交流、探讨，提出分析问题和解决问题的方法.教师在学生自学讨论的基础上进一步要求学生巩固练习，然后教师有针对性地进行辅导，作出总结.通过这种模式把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来.引导学生发散思维、求异思维和创造思维的发展，从而形成问题解决的多种方式与策略.

4.3 借助开放的多媒体环境，培养学生的发展性学习

发展性学习是指学生主动适应迅速发展的未来需要所必须具备的自我持续发展的态度、能力与知识的结合，包括终身学习的观念、克服困难的毅力、主动发展的学习能力和生存能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识.媒体是实现教学目标的中介，多媒体技术的迅速发展，对有效地提高教学效率，优化教学过程，有其独特优势.多媒体技术由于能够提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官刺激，还能以超文本、超链接方式组织管理各种知识；不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生创造.在多媒体教学环境中，学生作为认知的主体，其主体性表现在：自主参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人，知道学习什么，从哪里学和怎样学，能够运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越.

4.4 培养自主性学习能力需要师生角色的良性转变

自主性学习要求教师变演员为导演，学生变观众为演员，这实际上对教师和学生提出了更高的要求.对教师而言，首先要具备较高的语言素养，一定的教学理论水平以及娴熟的教学技能技巧.同时，还要掌握学习的特殊规律及一些具体的学习方法，以指导学生更有效、更主动地学习.在传授知识的过程中，要注意培养学生勤于动脑和积极创新的能力，而并不能仅仅只满足于将指定的书本知识灌输给学生.对学生而言，应该逐步确立自己的主体地位，并树立自己的主体意识，成功地管理自己的学习活动.只有成为学习的主人，学生的学习才具有主动性.自觉进行自我检查和评价，才能具有独立性，从而适应现在和未来的学习，提高学习质量.

5 结语

自主性学习是第二语言习得和外语学习的一个非常重要的概念.而学生自主性培养是当前英语课堂教学中的一个不可忽视的方面，在某种程度上，它是对外语学习者的最为重要的训练.教师要为学生创设一种开放式的学习环境，让学生通过多渠道获取知识，并提供给学生应用的机会，学会将知识予以迁移，以形成一定的能力.在整个教学活动中，教师要尊重学生的个性，让学生真正成为学习的主人.这样的教学活动对调动学生的主动性、积极性，培养学生的创新精神和实践能力无疑具有重要的意义.

〔1〕龙云飞.英语学习中制约自主性学习因素调查与分析宁波大学学报,2008.

〔2〕肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性.外语界, 2002.

〔3〕莫运国.学习主体的认知差异与第二语言习得.国外外语教学,2004.

〔4〕彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究.外语界,2002.

G420

A

1673-260X（2010）09-0182-02