试论学校体育教学中的和谐教学原则

倪再谢

（安徽师范大学体育学院，安徽 芜湖 241000）

（巢湖学院体育系，安徽 巢湖 238000）

试论学校体育教学中的和谐教学原则

倪再谢

（安徽师范大学体育学院，安徽 芜湖 241000）

（巢湖学院体育系，安徽 巢湖 238000）

根据以人为本的教学理念和体育教学的目标定位，提出在学校体育教学中应遵循和谐教学原则。要求教师与学生之间、学生之间、教学手段与方法的选用、教学组织形式等要符合和谐教学原则。

学校体育；体育教学；和谐教学原则

2006年10 月，党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建和谐社会若干重大问题的决定》，《决定》明确指出，社会主义和谐社会是我们党要为之奋斗的重要目标，它既代表了广大人民群众的根本利益和共同愿望，也是党巩固执政基础，实现党执政历史使命的必然要求。全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，良好道德风尚、和谐人际关系进一步形成是构建社会主义和谐社会的目标和主要任务之一。构建和谐社会的发展战略目标，必然要求学校教育的和谐发展。而作为学校教育的重要组成部分——体育也必然要求其和谐发展。国内有关专家指出和谐体育是和谐社会的应有之义；现代体育教育的核心思想是身心一统与和谐体育，其中身心一统是和谐体育必要的前提条件，而和谐体育是身心一统的必然结果。因此，和谐体育在具体教学过程中应遵循和谐教学原则。

1 和谐教学原则概念的提出

体育教学原则是长期体育教学实践的科学总结和理论概括，是体育教学客观规律的正确反映，是体育教学工作必须遵循的基本要求和准则。体育教学原则是体育教学规律的体现，是主观因素的总结归纳，其受一定社会意识的影响。随着我国和谐社会理念的提出与不断发展，在我国体育教学中应遵循和谐教学原则。学校体育中的和谐教学原则是指，在体育教学中构成教学过程的各基本要素之间要相互作用、相互交往、相互协调，以促进学生身心和谐发展。

2 提出和谐教学原则的理论依据

国内学者关于体育教学原则的论述较多，如吴志超、刘绍曾等编著的《现代教学论与体育教学》中提出7条教学原则，分别是:教学准备性原则，教学的教养、发展和教育统一的目的性原则，教学的科学性、循序渐进和适量性原则，教学的直观性、启发性和活动性原则，教学合理组织和因材施教原则，教师主导下的学生自觉积极性原则，教学的巩固性和实践性原则；张洪潭在《技术健身教学论》中，提出了“本体感受性、尽可应承、洁净低尘”三条原则组成的体育教学原则体系；陈建中在现代教育理论的基础上，提出在体育教学工作中应贯彻:带生教学、科学健康、精教乐学、宽松有序、终身体育的原则；申建勇针对素质教育的要求，提出了主体性、发展性、全面性、因材施教和创造性5条体育教学原则。以上教学原则的提出多是从体育教学的不同层面出发，但缺乏与时代发展相结合。和谐教学原则的提出将突出以下几点：

2.1 体现以人为本的教学理念

《决定》指出，构建社会主义和谐社会必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，满足人民日益增长的物质文化需要，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，促进人的全面发展。构建社会主义和谐社会，是涉及到全社会的各个方面、各个领域、各条战线的复杂的社会系统工程，因而需要各方面的共同努力并首先实现各条战线、各个领域的局部的和谐建设。学校体育是学校教育的重要组成部分，它不仅仅引导学生学习体育知识、技术技能和增进学生健康、增强学生体质，还要发展学生的思想、心理、智力以及适应自然和社会环境的能力等，所以学校体育教学应该满足学生全面发展的需要，体现以人为本。体育教学过程是由教师的“教”和学生的“学”双边过程，只有教师和学生双方和谐，才能加速体育教学进程。

2.2 实现体育教学的目标定位

我国的体育教学目标是通过体育教学向学生进行体育、卫生保健知识教育，增进学生体质，促进学生身心发展，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。现行《体育与健康》课程标准明确规定了五大领域目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，其基本思想是使学生身心全面协调发展，从而促进人的身心和谐。

3 运用和谐教学原则的要求

3.1 正确处理好师生之间、学生之间的和谐关系

在体育教学中，教师要坚持以人为本，注意处理好教师与学生、学生与学生之间的关系，创造和谐的体育课堂。体育课具有开放性的特点，课堂组织和教学难度较大，学生与学生之间、小群体之间、同时上课的其它班级之间接触较多，容易引起矛盾。这时体育教师必须要善于把握课堂，及时发现问题，并加以解决，使学生与学生之间相处和谐。在教学过程中，不但要处理好学生与学生之间的关系，还要处理好教师与学生之间的关系。我们知道，体育教学过程是由教师的“教”与学生的“学”双边活动的过程，没有教师的“教”，学生势必处于散乱状态，教学目标难以实现；相反，没有学生的“学”，体育教学的组织实施则失去意义。在进行体育知识与技术教学时，教师的学识、技能、运动经验，对教学大纲和教材的理解，对教学方法、手段的钻研与掌握，以及课前的准备等等，都是先于学生和优于学生，在教学过程中，起着主持、主导的作用，这是学生无法代替的；但是学生也并不是被动的接受，发挥学生的主体作用不仅是健身的需要和调动体育意识的需要，而是使学生明白道理、启发自觉，使学生主动地、生动活泼的进行学习。因此，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使师生关系和谐，有利于体育教学的顺利完成。

由于学生与学生之间在身心发展水平、体育基础、体育能力和体育潜能等方面往往也存在着一定的差异，而现行学校体育教学不可能是教师对学生进行一对一的辅导、教学，所以就存在着学生之间的和谐问题。一般来说，一个体育教学群体中体育特别好和特别差的学生是少数，大多数的学生处于中间状态。和谐体育教学原则要求体育教师在制定体育教学目标和考核标准、选择教学内容和方法、确定练习难度和要求、安排教学进度与组织体育教学时，既要考虑到大多数学生，又不能放弃少数特殊学生，要想尽一切办法，理论联系实际，促使学生之间互帮互助、团结友爱、和谐发展。

3.2 教学手段的运用要考虑到和谐教学原则

体育教学过程中，采用的传递信息和锻炼身体的媒体或设备，称为体育教学手段。它包括体育教学和身体锻炼所需要的各种媒介物。教学目标是体育教学的出发点和归宿，并决定着体育教学的方向。在体育教学中，应明确教学目标并通过运用教学手段来实现，因此，体育教学目标能否实现，在某种意义上取决于教学手段的选择与运用，所运用的教学手段和教学目标要和谐。例如，在新授课阶段，为了使学生建立正确的动作概念，可采用挂图、录像等媒介，而在复习课阶段，则通过点拨式讲解，纠正错误，安排学生练习时间，提高学生学习的积极性。

3.3 教学组织形式的采用要体现和谐教学原则

目前，班级授课制是我国学校体育教学的基本组织形式。班级授课制由于其本身固有的局限，往往不利于照顾个别差异与因材施教。在倡导“不放弃、不抛弃”的教学理念下，我们可以将教学组织形式向多样化方向发展，把班级教学、小组教学、个别教学三种教学形式经常结合在一起。力图使体育教学适应每一个学生的兴趣、能力和需要，使每一个学生在学习每项教材时，按其能力和许可的程度，充分发挥每一个学生的最大潜能，使教学适应个别差异，并注意学生个性发展，激励学生积极主动地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，让每一个学生都尽可能的达到较高的发展水平，使全体学生和谐发展。

传统体育教学原则为我国学校体育教学实践发挥着重大的作用，然而与时代前进的步伐结合的不够紧密。和谐体育教学原则是新时期建设和谐社会、体现以人为本的背景下提出的，是对学校体育教学原则的重要补充，有待于在学校体育教学中进一步的检验与完善。使学校体育教学更加高效，教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等几个因素更加协调相处、和谐发展。

[1]中共中央关于构建和谐社会若干重大问题的决定.2006.

[2]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.

[3]吴志超.刘绍曾等.现代教学论与体育教学[M].北京:人民体育出版社，1993.

[4]张洪潭.技术健身教学论[M].上海:华东师范大学出版社，2000.

[5]陈建中.探究新时期体育教学原则[J].体育教学，2000，（6）：14-15.

[6]申建勇.素质教育的若干体育教育原则探析[J].河南师范大学学报，1998，（2）：98-99.

[7]樊临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社，2002.

[8]龚正伟.学校体育改革与发展论[M].北京：北京体育大学出版社，2002.

G807

A

1672－2868（2010）06－0156－03

2010-08-16

倪再谢（1972-），女，安徽巢湖人。讲师，在读硕士研究生。

责任编辑：陈 凤