国内创业教育发展对大学生企业家精神培育的启示

万玺，应晓跃

国内创业教育发展对大学生企业家精神培育的启示

万玺，应晓跃

回顾总结国内创业教育的发展与特点，分析企业家精神特质，指出大学生创业应该以企业家精神培育为中心，加强企业家特质视角下素质拓展基地的建设的研究以及方案的制订，改革课程体系和教学模式，积极利用政府、社会资源，积极引导大学生参与全国大学生创业计划大赛，创造具有鲜明特色的创业教育之路。

创业教育；企业家精神；途径

教育部于2010年5月6日下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创新创业教育，加强创业基地建设，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，强化创业指导和服务，推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。企业家精神培育作为高校创业教育的核心组成部分，不仅仅帮助学生培养创业意识，提高创业技能，更注重对学生的素质教育和职业生涯教育。企业家精神培育可以帮助学生燃起创业的激情，帮助学生提升自身的就业能力。

一、国内创业教育发展

创业教育的核心是企业家精神培育，创业教育是企业家精神培育的有效载体，因此，创业教育的发展现状反应了企业家精神培育的现状。目前国内的创业教育的特点主要体现在以下几点：

首先，开设创业课程或专业、开展创业学研究，在教学方法上，案例教育和经营计划是教学的中心环节。

2002年，教育部选定了清华大学等9所高校作为开设创业课程的试点，创业教育正式进入我国高校。目前仍处在探索的阶段，没有形成系统的学科体系。9所试点高校中只有西安交大研究生培养的工商管理专业下设创业管理方向，清华大学经济管理学院在MBA培养计划中开设创新与创业方向，是仅有的2所以创业为培养目标招收研究生的学校。在课程设置方面，西北工业大学自2001年起就把创业学课程作为必修课，把创业教育课程纳入本科生必修课。9所高校中有8所学校开设了至少一门的创业教育选修课程。在9所大学中，清华大学把创业教育课程明确列入了人才培养方案，是开设通识类创业课程最多的学校。黑龙江大学开设了“创办你的企业”(SYB)-Start Your Business培训课程，该课程是中国劳动和社会保障部通过国际劳工组织于2001年引入我国以培训促进创业、以创业带动就业的就业促进新模式。于2003年、2004年第二学期开始开课。总体而言，虽然试点院校取得了一些成绩，但是突破不大。

相对9所试点院校，一些非试点院校步子迈的更大一些。如南开大学商学院拥有创业管理研究中心。领头人为张玉利教授，主持“创业管理”国家精品课程建设，主编《创业管理》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材）等多部教材。浙江大学早在1999年，在时任校长潘云鹤的直接推动下，浙大管理学院的教授们与浙大竺可桢学院合作创办了全国第一个以创新创业为主题的教学改革班级——“浙江大学高新技术创新创业管理强化班”。该班每年从全校各专业中招收60名学生进行创新创业管理的强化训练。10余年来，取得了优异的成绩。浙大是全国首家获得国务院学位办授权的创业管理硕士点和博士点办学单位，同时也是全亚洲第一个创业管理博士点。

其次，建设大学生创业基地或创业园区，多视角地开展大学生创业教育。国务院总理温家宝在十一届全国人大二次会议政府工作报告中指出，要把高校毕业生就业放在突出位置,加快建设一批投资少、见效快的大学生创业园或创业孵化基地。各地政府投入大量资金，建设了一批大学生创业园或孵化基地，效果比较明显。比较有特色的是大连沙河口高校毕业生创业孵化基地、上海大学生创业园、杭州大学生创业园、西安大学生创业基地等。重庆也于2008年创办了重庆大学生创业孵化基地，为初始创业的各类大学生创业者提供共享服务空间、经营场地、政策指导、基金申请、技术鉴定、咨询策划、项目顾问、人才培训等多类创业服务。

再次，围绕“挑战杯”和“创业计划”大赛，开展大学生创业教育。1999年以来，“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛共开展了7届，在全国高校掀起了一阵激动人心的创业热潮。经过数年市场竞争的洗礼，创业计划竞赛使大学校园创新意识、创业能力的教育与培训工作得到了进一步发展，成为学生素质教育的新载体。我校在2010年第七届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中获得了很好的成绩，成为我校创业教育的一个亮点。

二、企业家精神内涵

“企业家”(Entrepreneur)一词源于法文，这一概念由法国经济学家理查德·坎蒂隆(Richard Cantillon)在18世纪30年代首次提出，即：企业家使经济资源的效率由低转高；“企业家精神”则是企业家特殊技能（包括精神和技巧）的集合。企业家更多的是经济学上的概念，西方理论认为企业家代表一种素质，而不是一种职务。在英文术语使用上，企业家（Entrepreneur）和企业家精神（Entrepreneurship）也常常互换。企业家精神的内涵，国内外的学者从不同的角度给了不同的定义。英国经济学家马歇尔认为，企业家是以自己的创新力、洞察力和统帅力，发现和消除市场的不平衡性，创造交易机会和效用，给生产过程提出方向，使生产要素组织化的人。美国经济学家德鲁克认为，企业家是革新者，是勇于承担风险、有目的地寻找革新源泉、善于捕捉变化、并把变化作为可供开发利用机会的人。那么这种人所具备的素质就是企业家精神的内涵。

我国学者樊纲认为企业家精神就是创新精神，就是冒险加理智。刘新民、郭洪波认为企业家精神至少应包括创新精神、敬业精神、合作精神、冒险精神、诚信精神等。其中，创新精神是企业家精神的内核，敬业精神、合作精神、冒险精神是企业家精神的重点。而诚信精神是企业家精神中的基础。汪丁丁从以下三个主要方面来阐述企业家精神的：首先是熊彼特所说的“创新精神”，其次是韦伯所说的“敬业精神”，第三是诺斯从新制度经济学里提出来的“合作精神”。创新精神，敬业精神，合作精神，这三者就构成了血肉丰满的“企业家精神”。李志、曹跃群在对1994年到2002年期间发表的112篇提到企业家精神的论文进行分析后，得出企业家精神主要内涵表现为创新、积极进取、冒险、敬业奉献、合作等。综观以上论述，我们可以看到，创新精神无疑被推崇为企业家精神的核心要素，其他如敬业、合作、冒险、学习、诚信、执著等精神，都是企业家精神的重要组成内容。他们一同构成了企业家精神的内涵。用一句话进行表述，创新是企业家精神的灵魂、冒险是企业家精神的天性、合作是企业家精神的精华、敬业是企业家精神的动力、学习是企业家精神的关键、执著是企业家精神的本色、诚信是企业家精神的基石。

三、大学生企业家精神培育途径

为了从理论和实践的双层驱动下实现对企业家精神的培育，可以采取以下措施：

一是要加强企业家特质视角下素质拓展基地的建设的研究以及方案的制订。积极推进实践性教学，让学生更多的在实践中体会“需要什么知识”和“怎么运用知识”。具体想法是:搭建一个平台，实现两个支撑，融通三个层次，培养四种能力。即搭建一个层次合理、系统科学、功能完善的培训平台，实现理论教学与实践教学的相互支撑、创新训练与创业教育的相互支撑，注重兴趣型、技能型、实战型三个不同需求层次的有机融通，培养学生的动手操作能力、管理经营能力、创新创业能力、团队合作能力。根据学科隶属原则，应该由工商管理学科进行建设。软件主要包括创新实验室建设，硬件建设主要包括素质拓展基地、创业实训教室、实习基地建设，培养企业家精神特质，为全校创新教育提供服务。

二是改革课程体系和教学模式，增设创业教育课程。学校应该抓住机遇，适度超前，建设创业管理课程体系。在条件成熟时可以积极引进KAB（Know About Business简称KAB，国际劳工组织为培养大学生创业意识和创业能力开设的课程）课程。设置专项经费培养高水平KAB创业师资，邀请“学者型企业家”或者“企业家型学者”，进行创业讲座。

三是积极利用政府、社会资源，实现大学生创业理念与实践结合。目前，重庆市成立了重庆大学生创业孵化基地、而人力资源与社会保障局也积极推动大学生就业、创业工作。学校应该加强与这些部门的战略合作，积极借力为学校创业教育服务。

四是继续发挥优势，积极引导大学生参与全国大学生创业计划大赛，鼓励学生在竞赛中学习。设立创业大赛优秀团队基金，扶持优秀团队进行试创业。同时应该加强创业计划大赛教师辅导团队建设，以创业大赛为突破点，以点带面，创造科技学院独特的创业教育模式。

[1]龚怡祖.论大学人才培养模式[M].南京:江苏教育出版社,1999.

[2]张玉利.创业与企业家精神:管理者的思维模式和行为准则[J].南开学报（哲学社会科学版,2004（1）.

[3]刘新民,郭洪波.当代大学生企业家精神教育辨析[J].山东省青年管理干部学院学报,2007（7）.

[4]李志,曹跃群.“企业家精神”研究文献的内容分析[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2003.(2).

[5]张玉利,杨俊.国外企业家精神教育及其对我们的启示[J].中国地质大学学报(社会科学版),2004（4）.

book=159,ebook=372

G646

A

1673-1999（2010）22-0159-02

万玺（1976-），男，陕西咸阳人，重庆科技学院工商管理学院副教授，从事人力资源管理、管理科学研究；应晓跃，女，重庆科技学院工商管理学院教授。

2010-09-01