初中语文活动课的有效性路径探讨＊

余新卓

(湖南师范大学文学院,湖南 长沙 410003)

初中语文活动课的有效性路径探讨＊

余新卓

(湖南师范大学文学院,湖南 长沙 410003)

初中语文活动课是语文教学实施素质教育的必然趋势,是一项具有深远意义的教改活动。提高初中语文活动课的有效性,必须做到:确保语文活动课规划的序列性;突出师生互动中的学生主体参与意识;强化科学全面的评价体系。

初中语文活动课;有效性;路径

初中语文活动课,是在语文教师的组织引导下,以学生自主活动为主要形式,以学习语言知识、形成语言能力为主要内容,以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。它的开设,是中学语文课程改革的重大措施,是语文教学实施素质教育的必然趋势,是一项具有深远意义的教改活动。那么如何确保初中语文活动课的有效性呢?笔者以为必须做到以下三点。

一 确保语文活动课规划的序列性

首先,在语文活动课内容的选择上,我们应慎重对待,认真考虑。既可根据语文课本内容加以选择或拓展,也可根据学生当前的需要或学生真正关心的话题来选内容,结合教学进度,联系生活,既做到内容开放,形式多样,又要分阶段突出重点,体现语文活动知识与能力训练的序列性。如初一可围绕培养听说能力训练,初二围绕读写能力训练,初三围绕创造性思维能力来训练。同时也可根据不同年龄阶段的学生认知和心理特点配合教材设计行之有效的活动。例如,初一可以举行“精彩故事会”、“钢笔字比赛”、“普通话比赛”等活动;初二可以举行“手抄报评比”、“影视赏析”、“新书评介”等活动;初三可以举行“社会热点调查”、“编演课本剧”、“班级辩论会”等活动[1]。

确定好了活动内容后,我们就可放手让学生参与活动准备,引导他们制定活动计划,设计活动内容,选择恰当的活动形式。如有锻炼学生胆量的,增强学生口头表达能力的词语接龙,成语连锁,新闻简播,自我介绍,辩论赛等,有扩大学生视野,增长见识的郊游春游参观等,有调动学生主动参与,增长表演才能的课本剧,联欢晚会等,还有培养学生的设计能力与创作才能的手抄报刊物编写等,都是很好的活动形式。

总之,在教师的引导下,活动课前应要求学生作好充分的准备,如活动的主题、活动的形式、活动的程序;材料的选定;角色的安排;道具、装饰品的准备;布置活动场所等,均可让学生积极参与,充分发挥他们学习的积极性,有计划的培养他们的语文素养。

二 突出师生互动中的学生主体参与意识

此阶段是开展活动课教学的实质性阶段或关键性步骤,是整个语文活动课的主要环节。这一阶段的任务就是我们必须根据学生的独特个性、兴趣爱好、能力水平等客观差异,引导他们按照活动的要求自主思考、敢于尝试、大胆创新、主动实践。做到人人参与,寓学于动,充分发挥他们的主观能动性。在实施中,我们需注意如下几点:

(一)转变教育理念,充分突出学生的主体地位

活动课的顺利实施,关键在于教师的正确引导,因此教师必须改变自己传统的教师观与学生的角色观,认清“应试教育”的种种弊病,从学生面前的权威者向学生的辅导者转变。学生在学习的同时,教师也要深入学习素质教育理论,真正树立起素质教育观和“大语文”思想,树立“以学生为本”的教育理念,认真学习,多多借鉴优秀老师们的先进工作经验,提高自身的业务素质,培养自己的多种兴趣爱好,努力掌握“一专多能”的本领,逐步提高自己的语文教育教学能力。

并且,在活动课程中,行动项目的选择上,教师应充分考虑学生的兴趣,广泛征求学生的意见,活动计划的制定应该以学生为主,教师只是起参谋作用,活动课程进行的过程中,以学生的自主活动的形式进行,活动结束后的总结仍然以学生的自主总结为主,这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦,先认识讨论,再全班交流,最后由老师归纳升华。一位老师就曾组织学生,以小组为单位开展了一次“朗读比赛我能行”的活动,这个活动很好的突出了学生的主体作用,即把全班学生分为 6个小组,每组 8人,各小组推举出 3个选手参加比赛。各个参赛队员获得的积分加起来作为小组的总分,最后以各小组的总分来评出冠亚季军。活动前,各队的队员们忙得不亦乐乎,有为参赛队员指点朗读中应注意抑扬顿挫的,有提醒参赛队员注意别加字漏字的,有提醒注意朗读仪态的,就连平时性格内向的同学也在一边小声的发表自己的意见。在活动过程当中,学生们都在很认真的倾听评析,最后师生做了归纳总结。所以在这样活动课中,由于学生踊跃参与,每个人都在活动的不同层面上得到了锻炼,获取了知识,这也就表明,学生的主体地位得到了确认。活动课重在过程,只要学生在活动中充分动脑、动手、动口,那么即使学生在活动中的某项内容没有充分完成,这节课也是成功的。

(二)严密运作机制,保证活动顺利进行

运作机制是一种模式,是活动运行与管理的一种有序性操作。科学合理的语文活动课运作机制是活动课顺利开展的重要保证。

在开展语文活动课时,首先,我们可在班级成立一个活动运作的重要组织机构——语文活动课委员会。委员会成员由班上品学兼优、有号召力、活动能力强的数个学生组成。一般以三个为佳,每学期民主选举一次。其主要功能就是在教师的引导下,带领同学们如期顺利的开展活动,他们是教师的得力帮手,也是学生们学习的榜样,在师生间起着信息纽带的作用。在活动中,教师应与语文活动课委员会开好预备会,及时获取反馈信息,周密的安排,合理的进行宏观调控,督促同学们做好准备,合理分工,确定规则,按期活动,确保活动课的顺利进行[2]。

其次,在开展语文活动课时,在很多时候,我们可根据活动内容与活动目的,在对学生充分调查分析的基础上,根据其性别、学习能力、心理素质、身体素质、爱好特长等,让其自由选择,适时调整,成立灵活的合作活动小组,为学生创造相互合作的条件和机会,从而让不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好特长的小组成员在合作活动中相互激发,实现思维和智慧上的相互碰撞,彼此受益,各展其长,进一步完善气质的优化、性格的培养。合作小组不仅是文化知识方面的互助,而且是品德、纪律和生活等方面的合作。全方位的互助合作,即培养集体精神,充分发挥整体性功能,进而获得理想的管理效益。

另外,在活动中,我们还可以通过对学生的行为表现和活动成果评价来进行管理。评价学生的参与态度、合作精神、探究精神和学习能力、收获与反思等。建立激励制度,多给学生们一些激励性的评定,设置一些竞赛情境,让活动有评比、展示优秀作品、给奖等程序和内容。这一环节如果运作适当,对学生就会产生极大的激励和影响。我们可以适当提高“优秀”类次,扩大鼓励面,增设奖励项目,如“进步奖”、“组织奖”、“积极分子奖”等,以此激励中间层,促进后进生的转化和投入,以达到班级整体知识与能力的提高。

(三)善于引导辅助,促使学生体验成功

在活动课中,不仅要让学生全员参与,而且还应该让他们在活动中成功地完成任务,解决困难,体验成功,增强他们的自信心,学生在活动中虽处于主体地位,但我们教师并不是就撒手不管,不闻不问,而是应该耐心引导,多多辅助,努力创造机会,让学生体验成功。

我们可以开展与教材内容相联系的富有趣味性的活动课,如《狼》一文,因是文言文,让学生自解会产生畏难情绪,教师包办又不能使学生得到锻炼。根据该文情节性强的特点,我们可以引导学生把它设计成一堂以课本剧为形式的活动课,将学生若干小组,看哪一组表演得最准确生动。这样,学生的兴致特别高涨,他们会像电影演员一样,全身心地进入古代寓言故事之中。在群体研讨中,文言词语上的障碍一个个得到了解决。通过表演,学生对狼与屠户的形象留下深刻的印象,同时,对这节表演终生难忘。这种效果,是“师授生受”形式所永远无法企及的。如在写作教学中,不要仅仅出一个作文题就让学生闭门造车,作无米之炊,可以引导学生开展观察、采访、调查、讨论、辩论等活动,让学生能有感而发、有的放矢,有材料可写,有话可说。

总而言之,学生们在教师的指引下,被多彩多姿语文活动课的魅力所吸引,他们能认真参与活动,在有趣的活动中不断地通过多种方式充分表现自己,以赢得同学们越来越热烈的掌声,获得老师更多的赞誉,同时切切实实地感受到,自己在语文学习方面的能力正在不断提高,这种从自身进步中体验到的成功,将大大提高他们学好语文的信心。

不过值得一提的是,开展语文活动课并不就意味着语文活动都能够顺利展开,学生在语文世界里的这种探究发现实践式的学习,难免会遇到挫折和失败。所以在进行活动的同时,还存在着一个“成败观”的问题。那么如何看待举办得一塌糊涂的活动呢?

笔者认为这种结果是很正常的。语文活动课不同于文艺活动表演,磨炼学生意志,提高能力,激发志趣,享受努力后的成功喜悦,是开展语文活动课的目的。语文活动课的开展常常会有不尽如人意的地方,这类活动只有多开展、常总结才能吸取教训,获得经验,达到一定的水平;对易于成功的项目,我们则宜减少活动次数。事实上,活动无论成败,师生都会有新认识:认识新的事物,认识自己和他人的优缺得失;它还可能让某些不自信的学生在活动中、在集体中提高的自信力。因此,教师应该引导学生在语文活动中坦然面对失败,引导他们从失败中寻找可以改进的因素,在改进中提高自己的学习技能,每次活动本身都为语文活动的展开奠定了基础,对此可以说虽“败”犹“成”。

三 强化科学全面的评价体系

活动结束后,教师要引导学生对所完成的活动情况进行综合的评价与总结,对他们的活动情况进行及时的反馈,使学生主动反思,提高认识,取长补短,在良好的学习氛围中受到锻炼,并养成良好的学习习惯,促进学生的全面发展。

众所周知,传统的语文学习评价主要来自测试的分数。这种评价系统固然能在一定程度上反映学生的语文知识和能力,但是它的弊端也是显而易见的,即它更多带来的是显示学生不会的知识和欠缺的技能,这种方式对学生的分值评价是片面的,也是单一的。《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出:建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立信心。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。因此,对学生的评价我们要围绕“促进学生全面发展”这个基本观念展开,对他们进行过程性评价。所谓过程性评价,不仅要对学生的知识、能力即认知领域的评价,而且要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说,既要对学习的结果进行描述和判断,又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断;既要看到学生智力发展的一面,也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在这种评价体系里,其目的不仅是为了考察学生实现活动目标的程度,让学生看到自己的进步,并逐步学会自我管理和自我调节性学习,更是为了改进教学,完善活动设计,从而有效地促进学生的发展。

在评价方式上,应注重多样化和灵活性。活动评价方式除了考试测验以外,还有访谈、观察、个人经验记录、竞赛评比、成果展览等多种形式、这里既有量的测量与分析,也有质的研究方法。还有,应制作并利用好一些评价工具,如:运用《语文活动课教学情况即时评价表》对学生在活动课中的行动,有目的地进行观察后,作好观察记录并凭直觉印象作出即时评价,运用《学生活动课学习情况测评表》对学生活动课的学习情况作自评与他评等[3]。

如今,初中语文活动课已越来越受到人们的重视。它的开展与实施是中学语文教改的一个突破口,是语文学科实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。它充分体现了以教师为主导、学生为主体、实践为主线的现代教学观。它对整个语文教学的影响是深远的,有意义的。作为一名教育工作者,我们应不断的钻研相关的教育教学理论,真正上好语文活动课,让我们的学生在活动中,获得学习语文的无穷乐趣。

[1]谢玉荣.国内中学语文活动课发展综述[J].宿州师范专科学校学报,2001,(3).

[2]汤力.语文活动的开展与展开[J].宿州师范专科学校学报,2001,(6).

[3]吴藕法.课外活动课进行校本评价的思考与探索[J].上海教育科研,2003,(9).

(作者本人校对)

G424.21

A

1008-4681(2010)01-0159-02

2009-11-24

余新卓 (1977-),女,湖南湘阴人,湖南师范大学文学院硕士生,长沙市第七中学教师。研究方向:语文教学。