网络环境下基于任务的大学英语合作学习模式研究＊

钟建玲

(华南农业大学外国语学院,广东 广州 510642)

网络环境下基于任务的大学英语合作学习模式研究＊

钟建玲

(华南农业大学外国语学院,广东 广州 510642)

许多教学实践证明,任务型语言教学和合作学习方式在培养学生语言综合应用能力方面有独特的优势和成效。大学英语教学中采取任务型教学与合作学习方式相结合的教学模式,可以有效发挥学生的学习主体性、积极性和合作精神,提高他们的英语综合运用能力和自主学习的能力。

网络;任务型语言教学;合作学习

经济全球化的日益发展也要求现代大学生具备较强的综合英语能力,特别是较强的英语应用能力。大学英语教学改革明确要求大学英语课程培养学生的英语综合应用能力,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展[1]。笔者认为,在目前高校扩招、师资严重缺乏、学生水平参差不齐、真实语言环境缺乏的国情下,充分利用多媒体网络技术,实施基于任务的大学英语合作学习模式是实现以上目标的有效途径之一。

一 任务型语言教学与合作学习之概况

任务型语言教学是 20世纪 80年代兴起的语言教学方法,是交际教学思想的一种发展形态。它起源于多种学习理论,其中社会建构主义学习理论和二语 /外语习得理论对其影响尤为突出。任务型语言教学强调“做中学”、“用语言做事”,它以学习者为中心,以任务为途径,通过创设接近自然的语言学习环境、加上大量的目的语输入和语言实践,以及由此产生的师生之间、学习者之间的交流互动和意义协商让学习者获得丰富的目的语体验,自我建构起对目的语语言系统的认识,从而培养学生运用语言进行交际的综合能力以及合作协商、与他人共处等社会生存能力[2]。但对于什么是任务,以及任务的分类,研究者们却难以达成一致的意见。比较而言,笔者认为,W illams和 Burden(1997)对任务的定义比较简单易懂,即凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务。Skehan(1998:95)较为客观地提出了“任务”的五个主要特征:(l)意义是首要的;(2)有某个交际问题要解决;(3)与真实世界中类似的活动有一定关系;(4)完成任务是首要的考虑;(5)根据任务的结果评估任务的执行情况。W illis则在 1996年提出了一个较为明晰的任务型语言教学模式,认为任务的设计应遵循五条原则:即提供有价值的真实语言材料;运用语言;设计 (选择)的任务能激发学生使用语言;适当注重某些语言形式;不同阶段有不同侧重点。任务型学习模式分为 3个阶段:任务前——教师引入任务、介绍主题和任务;任务环——学生完成任务,细分为任务、计划、报告;任务后——语言形式的分析与练习[3]。

合作学习是 20世纪 70年代初兴起于美国,并在 70年代中期至 80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂的心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生良好非智力品质发展等方面实效显著,很快就受到了世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论与策略,美国教育学者沃迈特 (Vermette,P.)认为:“合作学习是近十几来重要和最成功的教改”。这种教学活动的基本组织形式是合作小组,主要通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标[4]。真正的合作性小组必须根据五个基本要素来组织:(1)积极的相互依赖。小组的成功需要每一个小组成员的努力,每个小组成员由于彼此在角色、资源和工作责任上的关联,对小组都会有其独特的贡献。(2)面对面的促进性互动,是指学生进行面对面的互动,相互鼓励和支持,彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力,并最终达到“人人进步”的目的。(3)个体责任和小组责任。每个学生都必须承担一定的学习任务,并同时掌握所分配的任务,对小组的成功负有不可推脱的责任。(4)人际交往技能。为了进行高质量的合作,学生们必须学会运用一些社交技能。学生的人际交往技能并不会在课堂上自然而然的出现,它需要教师有目的地和认真地予以教授和鼓励。(5)小组自评,也称小组自加工、小组反省等,即合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况,保持小组活动的有效性[5]。

二 实施网络环境下基于任务的合作学习模式的可行性

从以上论述可以发现,任务型语言教学和合作学习其实是很难截然分开进行的。它们都强调以学生为中心,“从做中学”。合作学习主要以“合作”为手段,在相互依赖的社会情境下共同完成任务;任务型教学主要通过“有意义”的真实交际任务来学习语言。在教学实践中,合作学习离不开任务的设计,任务型教学也肯定会用到合作学习的策略。因此,在实际教学中,将这两种理论的要素进行有效整合,灵活运用,就有望取得更高的教学效益,而现代多媒体网络技术的出现也给两者的整合提供了理想的条件。

在我国,实施任务型学习所遇到的最大问题是学习情景和语言输入,多媒体网络技术的出现使这两大问题得到了较好的解决。它不但提供了教学所需的海量的真实语言资源,还提供了真实的和虚拟的情景,通过声音、图像、动画等方式来满足不同学习风格的学习者的需要,通过电子邮件和聊天的方法等来增加语言学习的多样性以促进学生的主动学习、师生互动、生生互动和合作互动。而且,目前我国大部分高校不管是从硬件设施,还是从师资、学习者方面来说都基本具备了在网络环境下实施基于任务的合作学习模式的条件。大学阶段的学习者已具有了相当的语言知识和一定的语言能力,用目的语交际的心理和社会需求也更为强烈,这保证了他们可就许多问题用目的语展开探索、讨论、发表意见。同时,他们也具备了较强的自学能力,有了较多的课余时间。没有了高考压力,师生都有更多精力关注综合能力的培养。其次,绝大部分学生都已掌握计算机操作的基本技能,而且目前大部分高校的宿舍都已连网,或有现代化的语音实验室、自主学习中心等。总体来说,师生们要接触到网络已经不再是件很困难的事。因此,网络环境下从“学”的角度来设计教学,通过任务的完成来发展他们的综合语言能力和合作能力是可行的,可以真正突出学生的主体地位。

三 网络环境下基于任务的合作学习模式

根据以上理论和具体的教学实践,我们构建了一个网络环境下基于任务的合作学习模式,主要由以下环节构成:

(一 )准备阶段

(1)介绍进行合作学习的意义和可能带来的好处。(2)划分合作学习小组。合作小组的划分会直接影响合作学习的效果。通常,教师根据学生的学习成绩、认知能力、性格特点等尽量按照异质分组的原则划分合作小组,小组一般由 2-5个学生组成。为了促进每个同学能力的平衡发展,小组负责人可以由小组成员轮流担任,组员的角色则一般由组员自己选定或由组长指定。必要时教师也可以调整小组成员。(3)制定合作学习规范。要求在合作学习中学生必须遵守以下要求:英语是唯一用语;认真倾听同伴的发言;不谈论不相关的主题;所有的组员有责任相互帮助以完成共同目标;相互尊重相互信任;经常反思自己在小组活动中的表现;合作中应建立团结的意识等等。

(二 )实施阶段

1.任务设计的指导原则。任务的设计是任务型语言教学的核心内容,在参考国内外任务设计经验的基础上,我们认为教师在任务活动设计时应遵循以下原则:(1)结合教材内容。这是任务设计首先要考虑的因素,教师应注意“吃透”教材,在把握重点和难点的基础上设计合适的任务。(2)真实性原则:包括真实的语料和真实的情景两个方面。教师应该尽量模拟真实的社交情景,呈现来自真实生活的语言材料,所设计的任务必须与现实生活联系紧密,贴近学生的生活,能有效激发学生的内在动机和参与任务的积极性。(3)互动性原则。任务的互动性是交际的核心,是提高英语课堂教学质量重要的一环。因为语言的互动过程会为学习者创造大量的信息输入和语言产出的机会,并促进语言自动性的生成。而且为完成任务必须师生互动、生生互动,可以大大丰富学生的语言实践,促进他们在交际中学会交际。(5)趣味性原则。新颖有趣、丰富多彩的任务内容可以有效激发学生学习的兴趣和唤起强烈的求知欲,促进学生发散性思维和创新型思维的发展,使他们更积极地参与到活动当中来并体验到学习的乐趣与成功。(6)循序渐进原则。教师在设计任务时,要充分考虑到任务的难易度和学生的能力差异,务必使任务的完成能让人人体验成功。因此任务要难度适中,符合学生的认知水平,应循序渐进,太难或太易都不利于调动学生的积极性。

2.任务前。在这一环节,教师的主要任务是导入情景和下达任务指令。教师首先要“钻”透教材内容,根据以上原则确定教学目标和设置任务活动。其次,教师搜集、准备好足量的多媒体资源。这些资源可来自互联网、光盘资源库、社区资源库,也可由教师或学生自制。然后,利用多媒体技术尽可能地创设真实、生动直观的情境,迅速吸引调动学生的兴趣、激发学生的动机,使学生以积极主动的状态进入本课的学习,为任务的确定和完成打下良好的心理基础。在下达任务时,教师务必把任务阐述清楚,确保每个小组都清楚要做什么、怎么做、最后达到什么目标、每个组员要承担什么角色等。对于难度较大的任务,教师还可以先提供一个任务演示,为学生顺利完成任务提供一定的支撑并且提前一周把任务下达给学生。如在学习《新视野大学英语》第二册第二课 Five Famous Symbols of American Culture的时候,我们就先通过屏幕向学生展示一组各国文化的象征资料并要求学生迅速辨认出这些图片的名称、所在地点或所属国家。资料主要以图片为主,有些还配有音像;接着让学生讨论并回答问题:what is a symbol?Can you explain it in your own words?what other symbols can be found for the above-mentioned countries?讨论结束后,教师展示了一个介绍美国自由女神的PPT课件范例,同时要求学生注意超链接视频中的一些细节,并随后进行了相关的一些语言技能的训练。最后给各组布置任务:假设你认识了一个外国友人,他对中国的人文历史文化很感兴趣,你准备给他比较深入地介绍中国的一些文化象征如中医、万里长城、中国功夫、旗袍等;要求任务通过PPT课件展示,准备时间为一周。

3.任务环。这是学生的实际操作、合作环节。各学习小组成员课外自主浏览老师提供的一些网址,或根据自己的需要继续寻找更多的图片和文字信息等。在这过程当中,学生可以自主地利用网络进行交流,开展小组讨论、协商,互相监督各自任务的完成情况。接着,小组成员进行资料汇总,对资料进行浏览、辨别、理解、筛选和处理,确定自己的制作方案、恰当的呈现手段和方式,最后形成 PPT格式的课件。课堂上,小组选派代表做成果汇报,小组其他成员可随后进行必要的补充,其他组的成员仔细听汇报,并且可就课件内容提问题。值得注意的是,在实施任务教学的初期,教师有必要根据学生的水平和能力提供一些必要的帮助,如可以用到哪些网上搜索工具,需要搜集哪些资料,可以从何处相关网站获取有关资料,如何选择、处理资料,如何处理合作过程中产生的一些问题等。在完成任务的过程中,学生通过自主探索与同学、教师共同协作完成任务,来达到意义建构的目的。

4.任务后:效果评价。主要内容是在学生进行成果展示汇报后,对学生完成任务的情况予以评价反馈,包括学生自评、互评及教师总评,以达到有效地促进学生知识建构的目的。教师在组织讨论和进行反馈评价时要注意进行横向、纵向比较,善于发现学生的闪光点、挖掘有利于学生开拓思维的信息,从而有效地促进学生的后续学习。任务完成之后,师生搜集到的相关英文资料和制作的课件还可以放到班级网页或公共邮箱给全班同学共享。教师还可以鼓励学生将收集的资料再加以整理,写成小论文。最后,教师将每次任务的完成情况做好记录,并把每个学习者学习过程中的各种成果放入电子档案袋,作为平时成绩评定和奖励的依据。

我们的教学实践表明在多媒体网络环境下实施基于任务的大学英语合作学习模式可以收到良好的教学效果。在此模式下,学生是活动的主体,教师主要发挥促进者、协商者和帮助者的角色,这有效地克服了传统教学中的种种弊端,大大提高了课堂教学容量,同时在完成任务的过程中产生的师生之间、学生之间的密切协商互动等可以有效地发展学生的自主学习能力、良好的合作能力和较高的综合语言运用能力。但这模式的不足也是显而易见的,如怎样才能有效地监控任务完成过程中学生的合作行为和实行切实有效的评价方式等都有待广大的一线教师进一步摸索。只有通过行动研究,对此教学模式进行更深入的实践、完善,才能地使它更加科学、合理地应用于我国的大学英语教学。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教学出版社,2004.

[2]魏永红,任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

[3]龚亚夫,罗少茜.语言型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[5]约翰逊,等.合作性学习的原理与技巧——在教与学中建有效的队[M].刘春红,等译.北京:机械工业出版社,2003.

(责任编校:简子)

H319.3

A

1008-4681(2010)01-0152-02

2009-10-28

钟建玲 (1973-),女,广西昭平人,华南农业大学外国语学院讲师。研究方向:应用语言学、大学英语教学。