基于“劳力上劳心”的高等职业教育改革

申丽

基于“劳力上劳心”的高等职业教育改革

申丽

近年来，我国的高等职业教育发展迅速，对社会和地方经济发展起到了一定的促进作用，但由于缺乏办学经验，职业教育在内涵建设方面还存在许多问题。从叶圣陶的“劳力上劳心”教育观点出发，认为高等职业教育应紧紧围绕“劳力”这一环节进行改革，大力加强学生的实践动手能力培养。

高等职业教育；教学改革；“劳力上劳心”

“劳心者治人，劳力者治于人”这种社会现象自古有之。陶行知早在1928年就在《中国教育改造》中对这种社会现象的产生原因做了深刻的解析。他说：“劳心的专门在心上做工夫；劳力的专门在苦力上讨生活。劳力的只管闷起头来干；劳心的人只管闭起眼睛来想。劳力的人，便成了无所用心，受人制裁；劳心的人变成了高等游民，愚弄无知；以致弄成‘劳心者治人，劳力者治于人’的现象。”这种现象会给社会带来什么不良后果呢？他接着阐述：“劳力而不劳心，则一切动作都是囿于故常，不能开创新的途径；劳心而不劳力，则一切进步思想难免玄之又玄，不能印证于经验。劳力与劳心分家，则一切进步发明都是不可能了。所以单单劳力，单单劳心都不能算是真正之做，真正之作须在‘劳力上劳心’。”他说：“贯彻在劳力上劳心的教育才能造就在劳力上劳心的人类，也惟独在劳力上劳心的人类才能征服自然势力，创造大同社会。”

陶行知从社会学的角度阐述了教育理论和教育实践相结合的道理，他认为要从根本上改变“劳心者治人，劳力者治于人”的社会现象，必须从教育抓起；要使社会进步，创造一种“大同社会”也必须从教育抓起。抓教育不是仅仅盯着学生的分数，不是光看学生的眼前发展，而是为学生的终身发展着想，为学生进入社会打基础，为整个社会的发展承担责任。在这种思想的指导下，陶行知认为教育首先从实践抓起，在实践中产生的理论才有根基，“劳心”之人的思想才不会脱离社会实践，“劳力”之人也必须进行“劳心”教育，“劳力”之人才不会目光短浅，不会缺乏创新精神。如果教育全在“劳力上劳心”，培养出的人才是完整的，才有社会价值，才能逐步推动社会进步。陶行知的见解非常精辟，他作为一名大教育家，承载着对社会的一种责任，对当时的中国教育现状提出了自己独特的看法，这与他的教育实践是分不开的。这些理论和见解给我们一线教师时刻敲响着警钟，提醒我们应该如何去搞教育。

我国人口众多，好的教育资源相对缺乏，在功利思想指导下，老师仅仅盯着学生的分数，家长给孩子加压，许多学生被迫挤破脑袋也要上名牌大学，这是我国长期以来的应试教育产生的恶果。学生以升学为主，没有更多的时间参加社会实践，只注重课本上少得可怜的一点点知识，这在根本上违反了教育规律。本文基于劳力上劳心的高等职业教育改革进行探讨。

一、职业教育的特殊性决定必须在“劳力上劳心”

（1）职业教育的本质属性是职业性，要求必须以实际操作为主，能胜任某一工作。

（2）职业教育的地方性要求为地方经济建设服务，要根据地方经济发展的需要培养人才，面向基层、面向生产、服务于社会，必须紧紧与社会联系起来。

（3）职业教育的社会性要求准确掌握市场经济对人才的需求，要使专业设置、教学内容、生产实习等教学活动符合地方经济发展的实际需求。

（4）从职业教育的目的来看，我国的职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才的使命，它强调人的实践操作能力，这与传统大学的重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力的培养模式有本质的区别。所以，职业教育较普通大学更应该注重“在劳力上劳心”。

二、解决高等职业教育存在的问题必须在“劳力上劳心”

目前，高等职业教育存在的问题主要是：

（1）师资力量较差，双师型教师少。从有关资料上看，柏林高专机械系有专职教授30人、兼职教授62人，多特蒙德高专有专职教授220人、兼职教授400人。我国的师资队伍远远达不到这样的要求。

（2）课程设置不适当，教学方法和评价缺乏职业特点。课程的设计和安排仍然是“三段式”，即第一学年是公共课，第二学年是专业基础课，第三学年是专业课。这种模式的最大弊端是它的学术性和理论性课程比例仍然较重。真正的职业技能学习只占1/3，而且这点时间也难以保证。这主要是技能课和实践课往往放在第三学年，而这一学年由于高职大专生就业的严峻形势，学生容易分心。再加上难有理想的实习和实操场地，往往使得最后一学期的实习时间成为学生跑工作的时间。课程的考核方式主要还是笔试，这种方式难以正确评价一个学生的职业技能水平。这就造成了教学与实际的脱节，毕业生走向社会，不但缺乏生存能力和竞争力，而且缺乏发展潜能。

教师动手能力的缺乏、课程设置的不合理造成了一系列的问题：教师照本宣科，课堂缺乏活力；学生的实践能力差，就业出现困难等。所以，高等职业教育与劳动力市场的联系不够密切，教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要，教师对生产服务第一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力还不够强。

如何改变这种状况？笔者认为，高等职业教育必须进行改革，要坚持在“劳力上劳心”。这里的“劳力”指的就是“做”。陶行知强调“做”是教学的中心，一切教学活动必须紧紧围绕“做”进行。然而，我们的教育仅仅是教和学，“做”已成了次要的事。教师照本宣科，学生被动听课，教师成了课堂的主角，学生没有机会参与课堂实践。于是，课堂死气沉沉，师生兴趣越来越低，最后，师生只能为各负其责坐在教室罢了。这种现象必须改变，教师应从学生的兴趣出发，在做中教，寓知识于活动中，调动学生积极性；学生要积极参与活动，在做中学，使教师所教的知识成为活的知识，学生消化的知识为自己所用。只要师生努力去做，总会有成效，我们的目标是：不图日新月异，只图潜移默化。

三、在“劳力上劳心”的高等职业教育改革对策

第一，加强师资队伍建设。高等职业教育和普通高等教育一样，在整个教育活动中，教师始终处于主导地位。作为一名高职院校的教师，应该抱着为社会和地方经济建设服务的思想，多参加社会实践，参与企业的一系列活动，提高自己的实践创新能力，有意识地去培养学生的动手能力。另外，普通高校在举办高等职业教育时一定要打破传统观念，造就一支适合开展高等职业教育的师资队伍。建立这样一支队伍，可通过两个途径来实现：一是对现有师资队伍进行重组，挑选一部分热心高等职业教育、实践经验比较丰富、动手能力比较强的教师从事高等职业教育，不是注重培养他们的科研能力，而是着重加强他们的技能培训。二是大量吸收企业优秀工程技术和管理人员来校兼职任教，建立一支兼有教师资格和其它专业技术职务的“双师型”教师队伍。通过双向交流，专兼职结合，锻炼和培养一支高职教师队伍。为此，必须有配套的激励政策，改变普通高校传统的评聘职称的办法，重新制订高职教师职称晋升条例，鼓励更多的教师献身于高等职业教育事业。

第二，建立产学结合的教育教学模式，解决实践性教学环节。国内外事实说明：高等职业教育的发展和企业的发展是内在统一的，高职人才的培养要与企业的需求相吻合，企业的发展要依靠大量的技能型、实用型人才，因此，高等职业教育比其它教育更应注重产学结合。产学结合是一种以人才培养为主要目的的教育模式，它是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。它的基本原则是产学结合、双向参与；实施的途径和方法是工读结合、定岗实践；要达到的目标是提高学生全面素质，适应市场经济发展对人才的需求。许多发达国家的企业就参与到了职业技术教育的管理中来，并逐渐形成了一些行之有效的管理制度。例如：美国的合作教育，即攻读课程计划；日本搞产学合作；前苏联中等职业学校都与企业挂钩；德国与瑞士都实行企业与职业学校共同培训徒工的双元制。我国的职业教育在这一方面也进行了尝试：

（1）共同研究确立目标定位，滚动开发教学计划，制定培养方案，开展多种培训。明确：培养目标以岗位（群）需求为导向；专业设置以技术应用能力为核心；课程结构以能力模块为本位；教学过程以职业活动为主线；质量评定以职业规范为标准；师资建设以“双师型”队伍为主体。

（2）共同开发教学资源，着力提高专业建设水平，共建功能完善的实训基地，配齐先进的技术设备，共享现场教学资源，外聘兼职教师指导教学，选送专业教师顶岗实践，确保教学硬件的技术含量始终保持行业领先水平。

（3）着力发展现代学徒制度，实行工学交替的双元制教学，寻求智力要素与生产要素、教学环境与工作现场环境的有机结合，创设教学做合一的特殊课堂，提高理论与实践教学的整合程度，突出学生实践能力和就业能力培养，密切教育基地与就业市场的双向联系，发挥学徒制对改善就业前景的关键作用。

第三，设计模块化的课程。模块化课程设计可以围绕以下两个方面进行：

（1）根据人才培养目标确定课程类型。高等职业教育的课程建设相对滞后，主要表现在三个方面：一是学科数量不足，且多局限于基础学科方面；二是体系僵化，难以发展学生的实践能力；三是课程设置出发点多着眼于知识本身和教师条件，缺乏以学生为本的观念，个性化不够。大学要尽快开发一些有利于学生专业伦理建构的人文学科（或讲座）和实践课程，建立若干支撑学生学以致用的实习、实践课程。模块化课程设计，一方面有利于学生个性化学习的需要，另一方面能够通过“课程组块”的灵活调配适应不同专业人才的培养目标要求。

（2）根据人才质量规格确定课程模块与构建课程体系。实用型技术人才培养目标要落实到“知、会、是”三个方面，具体到某一类科技人才的质量要求，知识、技能和品性不再是抽象的词汇，而与某种专门职业相联系。模块化课程设计在计算机专业人才培养方面已有较为成功的做法。国内外计算机学科的教学计划和课程设置大都设有4个专业方向：计算机科学、计算机工程、软件工程和信息系统。

第四，建立以“能力为中心”的培养模式，注重职业能力的演示，从传统的以“教”为中心转移到以“学”为中心，学生对自己的学习承担起更多的责任；从统一学习进度与内容转移到学习时间、地点、方式等均可因人而异，富于灵活性等等。

总的来说，这些措施在无形中渗透了叶圣陶先生的教育思想“劳力上劳心”，我们的职业教育只有围绕这一思想进行改革，牢牢抓住课程的实践环节，职院学生才能获得从事某种职业应具备的知识和技能，才能在社会立足，职业院校也才会越办越好。

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G642.0

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1673-1999（2010）21-0195-03

申丽（1976-），女，硕士，晋中职业技术学院（山西晋中030600）教师。

2010-07-27