浅谈在体育教学活动中灵感的作用与激发

蒋晓军

（泰州职业技术学院 教务处，江苏泰州225300）

浅谈在体育教学活动中灵感的作用与激发

蒋晓军

（泰州职业技术学院 教务处，江苏泰州225300）

文章从如何激发人的体育这一特殊灵感并充分运用于体育教学活动中，作了探索、实践和总结，以期在体育教学活动中激发体育教学灵感并发挥其作用取得预期的效果。

体育教学；灵感作用；激发

教师的教学活动是具有科学性的活动，当达到一定境界就是具有艺术性，在这充满创造性的教学活动中，教师的教学灵感起着十分重要的影响作用，是教师在教学过程中具有创造力的表现，是教师用生命与教学活动相融合而产生创新智慧的表现。

灵感是指在文学、艺术、科学、技术等活动中,由于艰苦学习、长期实践、不断累积经验和知识而突然出现的富有创造力的思路[1]。教学灵感是指在我们的教学活动过程中，师生情绪处于奋发激昂，思维处于活跃升华状态时，由于外界某种诱因的启发，突然使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题或难题得到明确解决的活动。

一、体育教学灵感的作用

（一）教学灵感有利于体育教学过程达到最优化

教学灵感是教师在教学过程中思维产生质的飞跃，思维活动处于最积极、最紧张、最富有创造性的体验。它可以使教师与学生在体育教学活动中思路畅通，反应灵敏，配合协调，精神饱满，动作规范，神情专注，能使具有开放性特点的体育课堂，排除其他无关因素的干扰，摆脱过去的按部就班的教学模式，从而使教师的教学和学生的锻炼都有一种酣畅顺适、得心应手的感觉，这就有利于体育教学过程的顺利进行，有利于体育教学过程达到最优化。

（二）教学灵感有利于体育教学过程达到高效能

在体育教学过程中，灵感往往使教师感到教学会出现前所未有的高效能。在教学灵感的状态下，教师能超越自己的体育教学设计，创新体育教学组织方法，教学过程中对学生参与运动练习的引导恰到好处，师生配合默契，课堂练习气氛较浓，教师此时成了一名高水平的“导演”，启发点拨能最大限度地激发学生强烈的练习兴趣和参与运动的欲望，调动学生练习积极性、自觉性和主动性，并为形成终身体育意念起到较大促进作用。

（三）教学灵感有利于教师对新课程体育教材教法的整体把握和构思创新

新课程改革对体育教学提出了新要求，教师的教学活动空间大了，但在备课过程中，教师从教材的选择、教学目标的确定和组织教法等环节都须做到“形散而神不散”。教师常常积累了不少素材和教法，但在如何去加以科学合理地选择利用上是许多教师在备课过程中常感到困惑的问题，犹如珍珠需要一根线串着才能成为项链，教学灵感就是这根线，它能使体育教师在“形散”中做到“神不散”。尽管在体育教学设计过程中，教学灵感的作用似乎不那么明显和具体，但在潜在中起了组合和导向的作用，使让人感到“零碎”的材料自然形成教案。这是一种飞跃，教学灵感所选择的新的教学组织构思，并不是用逻辑推导的方式一步步得出来的，它是有跳跃性的，教学灵感到来时，教师常常有豁然开朗、融会贯通的感受。

二、如何在体育教学过程中激发教学灵感

（一）体育教师须对自己的专业有执着追求的精神

从社会文化发展的历程中可以看出，除了少数兴趣广泛多才多艺者外，绝大多数专业创造者只会出现与其专业有关的灵感。如科学家只会出现发明创造的灵感，不会出现创作的灵感；反之，作家只会出现创作的灵感，而不会出现创造的灵感。而且，这种专业灵感与其对专业执着追求有着正相关的关系。一个人愈是热爱自己的专业，愈是执着追求，其专业灵感出现的频率就愈高。体育教师必须从开始走向自己的“讲台”就要有忠诚于人民教师事业、刻苦钻研体育教学专业、为不断提高学生体质等素质而不懈努力的执着精神，要“甘为红烛燃自己，甘为泥土育新苗”。作为一名平凡的真正合格的体育教师就应为自己所从事的崇高而神圣的职业感到自豪，感到幸福快乐，要无愧于“人类灵魂工程师”的称号。

（二）体育教师须关心、爱护、了解学生

教师只有关心学生，爱护学生，才能自觉地去了解学生。教学是师生的双边活动，教师教的灵感必须与学生参与体育活动的态度产生默契，激起学生对体育的审美欣赏，这样就使我们的体育教学具有了艺术魅力。其灵感的产生要求教师对所教学生具有的基础知识、基本技能、身体素质、心理素质等方面有较深的了解，在体育教学过程中想学生所想、想学生所难、想学生所错、想学生所乐、想学生所苦，从而在教学活动中能科学、灵活地用自己的教学思路引导学生参与练习，用自己的情感激发学生的练习积极性，用自己的品质陶冶学生的情操，使师生配合默契，同甘共苦，共同进入那你中有我、我中有你的和谐体育课堂氛围，力求使体育课堂多一点灵气，让学生深刻认识到体育课上不仅要动四肢，也要动大脑，虽然感到累，但累得爽，累着并快乐着，使学生懂得“爱拼才会赢”。这种教学境界就是教师展示自己教学灵感的斑斓园地。

（三）体育教师须有明确的教学创新意识

在体育教学过程中，当教师有着明确的教学创新意识时，就会激发出教学灵感。在教师队伍中，有少数人教了多年学，甚至教了一辈子，也无创新，以为体育课只是那种“一个哨子两个球，师生皆自由”的形式，何以谈得有教学灵感。教学灵感的动力来自教师内心深处那种明确的教学创新意识，创新动机，当其灵感不期而至时，教师要不拘泥于传统的教学理论和陈旧的教学模式，不受制于自己已有的教学理念和已定的教学设计方案，这样便有利于教学灵感的激发。当我们为改进一个游戏而苦思冥想时，却在下班回家的路上，骑着自行车突发灵感；深夜为某教材的组织教法设计苦苦思索时，早晨醒来却突发灵感——一篇有独特见解的论文便有了雏形。总而言之，教师唯具有教学创新意识，才能有创新动机，从而也才能有效地激发自己的教学灵感。

（四）体育教师须善于“抓住”教学灵感

为突破某些教学难点，有时往往百思不得其解，但在某一时刻，通过一些相关事件的“触发”，如在阅读、备课、讨论、观摩等等时候，教学灵感往往会不期而至，作为具有积极向上精神品质的体育教师必须善于做到以下三点：一是抓住灵感，及时记录这些思想的火花；二是分析灵感，取其合理、可行的部分，整理形成理性的方案；三是应用灵感，把方案应用于教学实践，检验其教学应用价值，并使之进一步得到升华。总之，激发和应用教学灵感，对于发挥教师主观能动作用，创新教学活动，优化教学过程，具有十分积极的作用。尤其针对体育教学特征，它应该进一步得到提倡。

[1]梁广程.灵感与创造[M].北京:解放军文艺出版社,1998.

（责任编辑 刘 红）

Discussed Shallowly the Inspiration Function and Stimulates in the Sports Teaching Activity

JIANG Xiao-jun
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

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G642

B

1671-0142（2010）06-0115-02

蒋晓军（1972-），男，江苏泰州人，讲师.