任务型教学在高职英语阅读教学中的应用

施丽君

（浙江师范大学,浙江 金华 321000;嘉兴南洋职业技术学院,浙江 嘉兴 314000）

任务型教学在高职英语阅读教学中的应用

施丽君

（浙江师范大学,浙江 金华 321000;嘉兴南洋职业技术学院,浙江 嘉兴 314000）

任务型教学是一种强调“做中学”的教学方法。文章根据高职英语阅读教学中存在的问题，结合任务型教学法的理论，探索了符合高职英语教学特点的阅读教学模式。

任务型教学；高职英语；阅读教学

在语言学习中，阅读是获取信息的重要手段之一，其在听、说、读、写四项基本技能中占有十分重要的地位。阅读教学在英语教学中始终处于重要地位。阅读教学的目的是通过适当的教学活动，教授学生准确理解所阅读的文字材料，帮助学生掌握基本的阅读技能，培养学生良好的阅读习惯，提高学生独立学习语言的能力。但是很多高职英语教师普遍反映学生对阅读课不感兴趣，课堂枯燥乏味，气氛沉闷。为了找到适合高职英语阅读教学的方法，首先应该了解存在哪些具体的问题。

一、高职英语阅读教学存在的问题

虽然教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程基本要求》对高职的阅读教学提出了一些要求，但是目前高职英语阅读教学普遍存在着不少的弊端，笔者将从学生和教师两个方面分析高职英语阅读教学存在的问题。

（一）高职学生自身的障碍因素

1.高职学生英语基础普遍较弱

虽然高职学生至少已经有6年的英语学习经历，但英语基础依然不尽如人意。笔者曾经对所任教班级的116位大一新生的英语高考成绩做过一个统计，高考英语及格，即90分及以上的同学有26位，仅占22.4%。他们的普遍问题是词汇量匮乏、语法知识薄弱。这些语言知识的欠缺，影响他们获得语言的表层意义。另外，高职学生由于知识面狭窄，缺乏必要的背景知识，这也会影响他们对作者深层寓意的正确理解。还有一些同学由于基础薄弱，对英语学习产生了恐惧心理，甚至丧失了信心，繁多的单词，枯燥的语法、句法、时态等使他们头疼不已，更不要提阅读和理解文章了。

2.很多高职学生的阅读习惯不佳

目前，高职学生中普遍存在着阅读速度慢、理解难的问题，其原因之一是没有养成良好的阅读习惯。在教学中，我们发现有一部分学生习惯于在不加限定的时间内逐词逐句地读；为了理解文章中每字每句的含义，遇到生词就查字典，而不是根据上下文推测词义；不会使用识别、预测、判断、归纳等阅读策略，因而大大影响了阅读速度的提高和对全文主题的理解。

（二）教师的教学因素

1.过分重视对词汇和语法知识的讲解

长期以来，高职英语阅读课的教学模式是老师满堂罐、学生被动听。教师总是把大部分时间与精力放在讲解生词、词组搭配、句子结构上，忽略了指导学生对文章的整体理解。他们把阅读课变成了语言分析课，一味重视讲解语言知识、分析句子结构，忽视对文章结构、写作风格、文章的上下文的逻辑关系、段落的衔接等知识的传授，导致学生对阅读的文章不能正确地理解、分析和归纳，阅读水平也就无法提高。

2.忽视背景知识对阅读的影响

背景知识是指学习者已经习得的知识。它主要包括学习者掌握的语言知识，对语言材料的体裁、写作方法和修辞方法等的理解，以及与语言材料内容相关的社会文化背景方面的了解等。虽然教师都意识到背景知识对英语学习十分重要，然而在大部分的高职英语阅读课上，很多教师一上课就把标题写在黑板上，然后根据文章提几个问题让学生回答，之后就逐句地讲解课文，他们根本不讲解和阅读材料相关的背景知识。这种教法往往会使学生在阅读理解中遇到这样一种状况：认识整篇文章的单词，对语法知识也理解，但是看完文章后却不知道讲的是什么内容。

针对高职学生英语阅读存在的问题，我们必须不断更新教育理念、改进教学方法，课堂应从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。在这种情况下，任务型教学法越来越受到人们的关注。

二、任务型教学法的基本知识

（一）任务型教学法的概念

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的教学方法。它是指在英语课堂教学中以各种真实的生活、学习、工作等任务为中心，将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生用英语完成任务（即解决问题），从而培养学生运用英语的能力。具体来说，任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以成果的呈现、汇报来展示任务的完成情况。大多数任务型教学倡导者认为：任务是人们在日常工作、生活、学习、娱乐中所从事的各种各样的有目的的活动。任务型教学的核心是要模拟学习者在社会生活和学校生活中运用语言所从事的各类活动，把学习者在今后日常生活中的语言运用和语言教学有机地结合起来，培养和提高学生在真实生活中运用语言的能力。

（二）任务型教学法的课堂教学模式

Jane Willis在《任务型学习框架》一书中提出了任务型教学的课堂模式。他将任务的实施分为三个过程，即前期任务(Pre-task)、任务环(Task Cycle)和语言要点(Language focus)，也将任务型教学分为三个阶段：前任务阶段、任务环阶段、任务后阶段。在前任务阶段，教师首先要帮助学生确定话题的范围。教师通过引入话题，使学生回忆并激活已有的与话题相关的知识。此外，前期任务阶段还要求教师和学生一起讨论相关的话题，处理一些单词和词组，帮助学生理解任务指令，为任务的实施做好准备。任务环阶段包括任务、计划、汇报三个过程。在任务阶段，学生可以以配对或小组的方式，运用已有的语言资源完成任务目标。计划阶段是指学生计划汇报任务完成情况。在这个阶段，教师要为学生提供咨询，帮助学生形成和表达想法。最后是汇报，在这个阶段要求每组派一名代表以口头或书面的形式汇报他们小组的任务完成情况。此时，教师应对学生的汇报给予及时的反馈。任务后阶段主要包括两个部分：分析和练习。教师和学生可以分析单词、句子结构、语法成分、语言功能等。分析活动结束后，教师可以指导学生进行口头和书面的练习，帮助他们记住有用的知识。

三、采用任务型教学法进行高职英语阅读教学的步骤

根据Jane Willis的任务型教学模式，笔者将结合高职英语教学的特色，把任务型的教学活动融合到阅读教学的三个阶段中去，即阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。

（一）阅读前阶段

阅读前阶段是英语阅读教学过程中的引入阶段，目的是为了激发学生的学习兴趣，为阅读文章做好心理和知识的准备。教师可以作如下的一些设计：

1.介绍文章的背景知识

高职学生因为课外阅读少，知识面狭窄，对西方文化缺乏了解，理解文章会有一些困难，因此教师在阅读教学中要注意补充社会文化背景知识。笔者把背景知识作为中心来展开阅读前的准备活动。在上课前要求学生收集与阅读材料相关的信息，在阅读前阶段，把学生分成几个小组，每个学生在小组中展示自己收集到的资料。小组中每个成员分工合作，分别负责对信息的整理、汇总和汇报。尤其要鼓励那些平时成绩不好，对英语学习不感兴趣的学生参与到活动中来。每个小组完成汇报后，笔者会进行简短的评论，并在此基础上对文章的背景知识进行适当的补充。

2.扫除阅读中的语言障碍

因为高职学生的词汇量不足，为了使他们能顺利地完成阅读任务，在阅读开始前，笔者会对文章中重要的单词进行讲解。但是在任务型教学的课堂上要尽量把时间留给学生，让学生主动地参与学习活动。所以单词讲解的时间一般控制在10分钟左右，而且也不是对全部的生词都事先讲解，可以通过教给学生一些阅读技巧，让他们利用上下文提供的线索猜测单词的含义。

（二）阅读中阶段

完成阅读前阶段后，学生对所阅读文章的背景知识有了一定的了解，也扫除了阅读中可能遇到的语言障碍，就进入了整个阅读教学的中心环节——阅读中阶段。这一阶段教学的重点是帮助学生分析文章的结构，掌握文章的主要内容以及讲授阅读的基本方法和策略。阅读中阶段设计的任务要使学生积极、主动地投入到阅读中去。笔者根据不同的阅读目的，将阅读分为三个步骤：略读、查读和研读。

1.略读

略读就是要求学生尽可能快地进行阅读，在短时间内获取文章或段落的主旨大意。可以将找出每一段的中心句设计为略读过程中的任务，通过完成任务使学生清楚地了解文章的基本内容。

2.查读

查读也是一种快速阅读的方法，阅读的目的不是了解文章的大意，而是从中查找所需的具体内容和信息。为了帮助学生了解文章中的细节，笔者会设计一些问题作为查读的任务，要求学生带着问题浏览文章，从而迅速、准确地找出所需的特定信息。

3.研读

研读要求学生能深刻理解文章的内容、写作意图，并能作出正确的评价。笔者会根据文章主题设计几个问题，将学生分成几个小组，引导他们再次阅读课文，相互交流自己的观点和态度，各小组对每个成员的观点进行汇总后向班级汇报。

对于高职学生而言，长句或结构复杂的句子是在阅读过程中遇到的最大障碍。遇到这些句子时，笔者会把句子分析作为一项任务，引导学生合作学习，从从句、分词等角度讨论分析句子结构。

（三）阅读后阶段

阅读后阶段主要是帮助学生复习和巩固所学的知识。阅读后阶段的任务可分为两种：

1.语言点任务

任务型教学法虽然提倡以学生为中心，通过学生完成任务来进行课堂活动，但是也不排斥教师对语言知识的讲解，而且高职学生语言知识的缺乏是他们阅读中遇到的障碍之一。因此教师需要对阅读材料中的语言知识点、词汇、语法等进行讲解。在设计任务时，笔者会根据需要，选取一些练习，帮助学生在应用语言的过程中掌握语言知识。

2.交际任务

高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的技能。因此在此阶段，笔者会要求学生利用已有的知识、兴趣，以讨论的形式发表个人的观点，完成一些交际任务。每个小组展示完任务完成情况后，笔者会对他们的完成情况进行激励性的评价。

最后要求学生根据所学的内容，完成相关的作业，如课文的改写、续写、写作等。

四、高职任务型英语阅读教学要注意的问题

高职任务型英语阅读教学模式是基于高职英语阅读教学的目的和现状，培养高职学生运用英语的综合能力进行交际的一种教学模式。在实践教学中，教师还应注意以下一些问题：

1.加强对学生主体性的研究。任务的设计要依据学生的实际情况，因此作为教师，要了解学生的生活经验、认知水平和已有的知识水平等。

2.避免单一使用任务型教学法。任务型教学法是一种新型的教学方法，强调以学生为中心，但并不意味着否定其他教学法。在阅读教学实践中，应根据教学的需要，兼容翻译法、语法教学法、交际法等教学法的优点，灵活地开展英语阅读教学，以实现最佳的教学效果。

3.教师和学生要明确自己的角色。教师要当好协调者和指导者的角色，转变思想观念，把提高学生的阅读能力和英语的综合运用能力作为高职英语阅读教学的首要任务，指导学生学习和使用适当的阅读策略。学生则要改变对教师的依赖，积极参与活动，养成良好的学习习惯。

［1］中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社,2000.

G718.5

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1673-0046（2010）7-0024-02