交际教学法在英语教学中的运用

邹姝丽

（黄淮学院，河南 驻马店 463000）

交际教学法在英语教学中的运用

邹姝丽

（黄淮学院，河南 驻马店 463000）

根据交际英语教学的特点，本文提出了侧重于培养学生英语运用能力的交际英语教学法，探讨了交际英语教学特征及教学目标，并分析了教学方法和课堂施教理念，旨在提高学生的交际能力。

交际英语；教学法；交际能力

一、交际教学法背景及理论基础

1.背景

交际法起源于欧洲，社会背景是欧共体的成立，并且从20世纪60年代末起，各国之间的政治、经济、文化、科技等方面发展和交流日益频繁，要求更快更好地掌握使用外语的交际能力。

语言学背景是20世纪60年代英国语言教学传统的变化。乔姆斯基(A.N.Chomsky)的语言结构理论在当时已为语言学界普遍接受，随后海姆斯(D.H.Hymes)又提出了交际理论和交际能力的概念，而之后韩礼德又从社会学角度入手，强调语言与语用的一致性。经过上述几代学者的研究，当代语言学家已将语言形式和运用看作社会现象之一，逐渐形成了学习语言要联系它相关的社会活动的共识。这两点背景就产生了意念功能大纲，由此交际法开始产生。

交际法的应运而生是新教学法对旧教学法的更新换代,其特点和内容是以往任何一种教学法无可比拟的。

2.理论基础

1972年美国社会语言学家D.H.Hymes在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念。他认为，一般语言理论还应包括交际和文化方面，既应强调语言知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。

海姆斯的交际能力包括四个要素，即语言能力(1inguistic competence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)、话语能力 (discourse competence)和对应能力(strategic competence)。

（1）语言能力，是指对词汇、句子构成、语音、语意的掌握能力。这些语言知识是学习者大脑内在化的结果，而不是孤立地就某个词、某个句子来死记硬背，这是学习英语的一个重要环节。

（2）社会语言能力，是指在不同的语言环境下要注意语言的表达。语言环境包括交流对象的身份、地位、籍贯、习俗等等，也就是说，不同场合、不同的人语言表达也要有所改变。

（3）话语能力，是指具有理解、控制较长句子结构、理解句子言外之意的会话知识及能力。

（4）对应能力指交际磋商中运用的各种对应手段，如怎样开始一段对话，怎样表示愿意或不愿意进行谈话,谈话中怎样承接、转换话题，怎样结束谈话等。

交际英语教学法坚持认为，学习语言的目的就是进行交际，学习一种语言的过程就是学习用该语言进行交际的过程，只有通过有意义的交际才能成功地学会一种语言，所以语言教学也要通过有意义的交际来进行。用海姆斯(1972)的话来说，学习一种语言就是学会 “when to speak，when not and as to what to talk about，with whom，when，where，and in what manner．”

二、交际教学法特征及教学目标

1.教学特征

所谓交际教学法,就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段,以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。这样，英语教学的过程就是学生英语语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及其背景文化的特点。

语言交际能力包括的不仅是语言文字本身、语言形式，而且还包括了在一定环境下如何正确地表达和如何向不同的人表达。基于以上原因，使用交际英语教学法进行的课堂教学活动，具有以下特征：

（1）使用真实的、来源于生活的教材；

（2）语言学习应与学习者的需要息息相关，学习语言要与学生的实际情况相联系；

（3）教学中注重给学生提供机会以满足学习者真实和创造性地使用语言的需要；

（4）注重语言的交际功能，提供能促进学习动机的练习机会；

（5）提倡任务型教学，在课堂教学中让学习者使用目标语完成一定的任务或解决一定的问题；

（6）注重语言的功能性，用语言的功能性来引导语言的学习。学习者不仅要学会语言知识，同时还要学会某种目标语的文化知识。

2.教学目标

交际法以激发学生兴趣，培养人与人的交流能力为目标。它重视语言的意义，忽略语言的形式。交际法旨在发展学生的交际能力,其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。交际英语的教学要求使学生获得包括以下几种交际能力：

（1）英语语言能力：有关英语语音、语法和词汇的知识和听、说、读、写技能；

（2）英语的语用能力：社会语言能力、语篇能力和筹划能力；

（3）认知感应能力：学会用语言去学习和增进知识，提高认知、感受能力和素养。

三、对教学方法的思考

交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力（Language Competence)，也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力（Communicative Competence)，即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。交际法教学的核心是把学生引向现实交际课堂。

针对交际英语能力的特点，笔者认为实施交际英语教学法必须把握以下四个方面：

（1）要注意语言用法而不只是语言形式；

（2）课堂中应给学生提供尽可能多的机会练习说英语；

（3）要激发学生学习的积极性和主动性，设法将学生置于一个真实的语言环境中，而不只是以老师讲授为中心；

（4）要因材施教、有的放矢。根据教学目的及教学对象的程度选择与教材相关的资料，灵活地运用教材和资料设置真实的情景，让学生参与获取本堂课要掌握的知识内容，而不是照本宣科。

四、课堂施教理念

要实施交际英语教学法，就必须改进现行的课堂教学模式，对各个教学环节进行优化，从而提高英语教学的效率，培养学生交际英语的能力。

语言教学的核心就是要培养学生的交际能力，为了达到这个目的，我们所要教授给学生的是语言的使用，而不是语言的形式或者语法行为。语言的教学应该是一个以任务为目标的教学过程，通过任务来让学生进行交流，这样的一个任务就要注重语言的意义和功能。在这个过程中，学生应该是活跃的，通过这样的活动来实现意义的协商，提高交际能力。在活动的过程中，我们重视的是使用语言的流利性而并非语法正确性。而且认为在教学中要以学生为中心，要从学生的需要出发，在课堂活动中更加强调的是学生之间的互动。教师在教学时首先考虑的应该是学生需要什么信息、应该学什么。因此在英语教学中，教师角色的转换、学生准确的定位、建立平等交流的伙伴关系是英语课堂交际教学最基本的模式。让学生成为课堂的主体，不再是被动的接受者而是课堂活动的积极参与者；而教师则担任着组织者和指导者的角色。教师的职能是凭借自己的专业知识和教学能力，促使学生的课堂活动有效地达到所设定的学习目标，将课堂变成学生学习、探讨、活动、操练的场所。总之，在语言教学中教师不能局限于单一思维，应时刻保持着多元思维，以求真正做到抓住语言教学的本质。

五、交际教学法在中国遭遇的问题

1.存在的问题

1）学生方面的问题：首先是学生词汇量掌握得不够，英语水平普遍偏低，对英语句子结构掌握得不明确，难以开展课堂口语活动；其次，学生参与交际的动机不强，中国学生学习的主要动机是为了通过考试；此外，学生在课堂中处于被动的地位，他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点，而很少主动地参与到课堂教学活动中去。

2）教师方面的问题：有些教师对目标语言的掌握还达不到操作交际英语课堂教学的全过程。其次，交际教学法目前在中国还处在一个学习研究时期，很多教师缺乏对交际英语教学的了解。

3）课堂环境：如何在课堂的教学活动中提高学生对外部交流的能力。

4）社会文化因素：外部环境、教师和学生的传统地位（教师是主导地位，学生处于被动地位）。

2.努力的方向

1）首先要彻底转变教育观念，把传统的以教师为中心、语法为中心的课堂教学模式转向以学生为中心的课堂教学模式；

2）提高语言和课堂操控能力；

3）多种方法有机地结合；

4）进一步强化听说训练；

5）改革考试机制。

［1］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1998．

［2］程同春.交际法理论与实践［J］.外语与外语教学，2004，（3）．

［3］辛斌.交际教学法：问题与思考［J］.外语与外语教学，1995，（3）．

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1673-0046（2010）10-0155-02