计算机辅助大学英语教学中存在的问题的调查与研究

李光霞

（浙江师范大学行知学院，浙江 金华 321004）

计算机辅助大学英语教学中存在的问题的调查与研究

李光霞

（浙江师范大学行知学院，浙江 金华 321004）

随着高校招生规模的日益扩大，大学英语大班教学在许多高校已成为不争的事实。对此，许多专家、学者提出计算机辅助教学是解决这一问题较好的方法。然而在实际操作中，计算机辅助大学英语教学又会出现哪些问题。笔者对参与计算机辅助大学英语教学的10名教师、55名学生进行问卷调查，了解其使用计算机进行教学与学习的行为以及对计算机辅助大学英语教学的反馈，从中找出在计算机辅助大学英语教学实施过程中出现的问题，并提出相应的对策。

计算机辅助教学；大学英语教学；问题；对策

随着高校招生规模的日益扩大，大学英语大班教学在许多高校已成为不争的事实。据2001年教育部对340所高校调查表明，三分之二的高校的英语教学班都是40人以上，甚至有20所高校教学班人数都在80人以上。2003年我国高等学校的在校生已经达到1900万，而从事大学英语教学的教师仅5万人左右。大班教学与师生比例不平衡造成师生及学生之间互动不足，从而阻碍了学生学习自主性和积极性。对此，许多专家、学者提出计算机辅助教学是解决这一问题较好的方法。

一、计算机辅助教学与现代语言教学理论的关系

近年来，多媒体计算机辅助教学已经被越来越多的教师接受，同时广大外语教育者越来越重视各种现代语言教学理论在教学中的应用，成为中国教育改革最为突出的特征。现代语言教学理论在计算机辅助教学中得到很好的体现。

理论上来说，计算机网络辅助教学是以社会建构主义为基础的。该理论认为“人们在决定如何行为的过程中是积极的参与者，并且根据对个人有意义的事物来做出决定”。在语言学习过程中，学习者被看作学习过程中积极的参与者，他们使用各种策略来梳理所要学的语言。学习者并不是只靠记忆单个的语法、话语，功能或者语言的其他方面来学习语言的，而是在社会环境中通过社会互动寻找赋予语言个人意义来学习的。随着计算机网络辅助教学的应用，计算机网络无论在课堂还是课后对学生的学习环境都具有重要作用。学生存在个体差异，因此教师不可能做到调整所学的知识以适合每个学生当时的知识水平。但是随着多媒体课件和网上学习材料的使用，学生可以自由选择适合他们当前经验水平的学习方法和材料，同时教师也可以花费更多的时间组织课堂上面对面的互动。

根据Vygotsky提出的最佳发展区域理论（Zone of Proximal Develop），有效学习的关键在于具有不同知识技能水平的人们之间的社会互动。也就是说，与另外一个比自己当前水平高的人在一起学习是提高学习者能力的最好方式。计算机网络使学生通过像电子邮件、聊天室等网络工具方便地与自己的老师、同伴进行同时或异时互动，从而加快提高自己的水平。

Krashen（1985）认为，人们只通过一种方式习得语言，就是理解信息，或者说通过接受可理解性语言输入（Comprehensible Input）。学习者可以利用情境提示理解输入语言中包含的稍高于其现有语言能力的语言项目。Swain（1985）则提出，语言输入本身并不能导致语言习得。只有当学习者努力确保他们的语言输出是可理解的，才有可能促使语言习得。语言输出的作用在于提醒学习者注意到自己的中介语与目标语的差异。学习者可以通过语言输出来测试所学的语言规则，也可与他人讨论自己的语言输出，了解出现的问题和解决方法。Long提出的互动假说（Interactionhypothesis）强调可理解性输入的重要性，但他认为，只有通过意义协商（meaningnegotiation）调整语言输入，可理解性语言输入才对语言学习者最有效。目前输入假说、输出假说以及意义协商已经得到广泛的认可。

使用计算机网络辅助语言教学，语言输入可以以文字或语音的方式提供给学生，并通过重复、简化文字描述，非语言提示，降低语速、参考资料等方式调整语言输入，从而适应不同学生的语言水平。学生可以通过鼠标、链接、语言输出等方式与计算机网络进行互动，也可以使用网站、留言板、电子邮件等，在课上课后与老师、同伴进行实时、异时的互动。从而获得可理解性语言输入和语言输出。计算机网络的使用帮助教师创造真实的语言学习环境，从而促进学生与学习材料、教师以及他人甚至是本族语使用者之间的互动，通过互动与交流，传统的以语法为基础的教学被真实自然的语言交流所代替。教师不需花费大量时间讲授语言知识，学生在课后可以通过软件自学，课堂时间可以用来组织师生同学之间面对面的互动。传统的填鸭式的教学方式得以改变，教师的主要任务就是为学生提供真实的、交互性的学习环境，使学生自主自由地使用语言。

二、调查过程与结果

虽然许多专家学者对计算机辅助教学的优点与作用给予肯定，但在实际操作中，计算机网络辅助教学是否提供真实的语言学习环境，促进学生与老师、同伴之间的互动？教师与学生对计算机网络辅助教学的观点态度如何呢？计算机辅助大学英语教学又会出现哪些问题呢？为此，笔者对某所大学参与计算机辅助大学英语教学一年时间的10名教师、55名学生进行问卷调查，内容主要涉及教师、学生在日常教学中使用计算机网络的情况和师生对这种教学模式的观点态度。

通过问卷调查，我们发现，教师对计算机网络辅助教学总体上持肯定的态度。所有参加调查的老师表示喜欢计算机网络辅助教学，并且认为其对外语教学有益。他们观察到学生很欢迎教师使用各种软件指导英语学习，其中90%的老师认为计算机网络辅助教学对课堂气氛有较大促进作用，80%的教师认为学生的听课注意力有明显提高。教师使用最多的是幻灯片，90%的教师在课堂上使用幻灯片，其中60%的老师每周使用1次，另外40%的教师每周使用超过3次，因此他们花费大量时间制作幻灯片。所有老师每周至少花费半个小时以上，70%的教师每周花费的时间超过2个小时。

但是教师对其他的教学软件的态度一般。70%的教师认为光盘对学生的学习作用一般，45%的教师对BBS、在线聊天，以及电子邮件持相同看法。这些解释了为什么所有被调查教师每周进入BBS不超过2次，75%的教师每周使用电子邮件指导学生不超过1次，每周使用在线聊天不超过2次，时间不超过半小时。只有30%的教师认为网络教学资源丰富，40%的教师认为网络教学资源不足。

总体来说，学生对计算机网络辅助教学反应较好。55%的学生对计算机辅助教学表示比较满意。而针对具体的教学软件，大部分学生（73%）认为光盘对其语言学习帮助最大，而对其他的软件形式则持中间态度。30%的学生认为教师使用各种网络软件（BBS、电子邮件、在线聊天等）进行指导对其英语学习帮助很小或没有帮助，45%的学生则认为作用一般。对于网络课件，52%学生认为对其学习帮助一般。而对网上的其他资源如英文歌曲、电影等学生大部分持肯定的态度。54%的学生认为对其语言学习有帮助。

学生对各种计算机软件和网络资源的态度在一定程度上决定了其实际使用情况。超过80%的学生每周使用光盘或上BBS与他人讨论不超过半小时，90%以上的学生每周少于2次。使用光盘学习时，大部分学生（70%）很少或几乎不点击注释功能键。86%的学生每周使用电子邮件不超过1次。95%的学生每周在线聊天不超过半小时。90%的学生每周使用网上课件学习不超过2次，并且79%的学生每周使用时间不超过1小时。

三、问题与对策

以上数据表明，虽然总体上学生与教师对计算机网络辅助教学持欢迎态度，但在实际操作中仍存在较多问题，需进行较大改进。计算机网络所提供的各种软件没有得到充分利用，师生及学生之间互动不足，从而反映出师生对各种软件的作用认识不足，无法充分发挥计算机网络辅助教学的优势。

首先，师生使用软件较单一。教师最常使用的是幻灯片，而学生使用最多的是光盘。这些表明应提高师生对各种教学软件的了解与掌握，充分发挥计算机网络辅助教学的优势。同时，学生使用光盘进行自主学习的频率较低，教师也不要求学生使用，这些反映出广大师生没有充分认识到光盘在培养学生进行自主学习的作用。教师应鼓励学生在课后根据自己的水平和经历使用光盘学习，并且在课堂上安排更多时间进行面对面的互动，而不必把时间花费在解释语言知识上。

其次，师生间以及学生之间课后互动不足。网络软件如BBS、电子邮件、在线聊天的使用频率较低，时间较少。对此，学校应提供足够的设备，教师应引导学生认识各种软件的优点，充分利用各种方式进行师生之间以及同学之间的互动。教师可以通过鼓励学生使用各种工具与英语作为母语的人进行交流，增强语言使用的真实性，从而提高学生的学习目的性和学习积极性。

最后，学生未能掌握学习自主性。当学生独自上网浏览面对大量信息时，无法决定哪些材料和活动适合自己，有利于自己学习语言。因此教师对于课后自学方面应给予系统性的指导。例如，教师可以提供一些优秀网站，也可以设计合作性任务鼓励学生有目的地搜寻资料并与他人交流。

［1］管博，郑书棠.网络辅助外语教学中的互动［J］.四川外语学院学报，2004，（2）：143-146.

［2］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

G642

A

1673-0046（2010）10-0152-02