关于如何提高大学生的英语阅读能力

宋 欣

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

〔教学改革与实践〕

关于如何提高大学生的英语阅读能力

宋 欣

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

在英语学习当中，阅读能力的培养十分重要。尤其对于大学生来说，在摆脱应试考试的束缚之后，如何能真正提高阅读能力，将英语阅读作为一种兴趣或了解更多国内外学术资料的手段就成为一项重要任务。文章针对如何培养大学生的英语阅读能力这一问题，从心理因素、能力因素和技巧因素三个方面进行探讨研究。

英语；阅读能力；大学生

在当今整个地球都缩小为一个村落的时代里，英语作为一种交际工具的用途日益明显。而在以精英教育为目的的大学教育中，英语教学的目的不仅仅是帮助大学生通过四、六级考试，还要帮助其应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。而阅读理解是学生在大学英语学习中必须具备的一项重要技能。因此,如何提高英语阅读能力是当前学生必须解决的主要问题。

一、高校英语阅读教学的重要性

在经历了长达六年的英语应试教育之后，大部分大学生已经适应了在书本题海中熟练掌握英语知识并将其直接转化为考卷上的较高分数。然而在进入大学之后，他们会发现英语的作用已不仅仅局限于考试。在培养精英研究人才的大学中，有许多研究文献、学术资料甚至网络应用都实实在在地需要他们对英语具有实际运用能力。而在讲究听、说、读、写、译五方面能力培训和提高的大学英语教学中，阅读对广大学生是最为重要的。

阅读是通过视觉感知语言符号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。现代心理语言学和认知语言学理论认为：阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，指一种相对独立的认知行为。因此，针对大学生已经具备了相应自学能力、理解能力及接受能力的特点来说，阅读无疑成为他们最快速、最实用的接受先进信息的手段。

二、高校英语阅读教学所面临的问题

阅读活动是阅读者以已有信息为基础，对阅读材料进行加工的思维过程。这就要求阅读者具备相应的基础知识储备，并有对信息进行主观思维辨析的能力。简而言之，也就是阅读者在进行阅读活动时应当具备一定的心理因素、能力因素和技巧因素。而大学生在这三方面又有着不同程度的问题。

（一）心理因素

在接受过高中英语教学的严格训练后，大部分大学生已经掌握了足够的英语基础知识。但是当他们进入大学，失去了高考这根全面发展的指挥棒后，几乎很多学生都会将大部分精力放在专业课的学习上，从而忽略了英语知识的提升。这点从很多学生在通过四、六级考试的痛苦经历上得以体现。即使顺利通过考试，进入论文撰写阶段，很多学生也会对于看不懂国际文献而苦恼。而且在考研过程中，也会有大批优秀学生由于英语成绩不合格而无法进入更高层次的求学阶段。

而在撰写论文时，对英语文献及参考资料的阅读及理解会很大程度上影响学生对这些资料的学习及使用。而在考研英语中，阅读也占了很大比例。

由此可见，大学生入校之初对英语阅读及专业课的心理重视程度的偏差在某种程度上会影响其日后发展。

（二）能力因素

阅读是一种无声的信息输入的过程，它是以文字符号为基础的，这些文字符号又在语法结构的框架之下，组合成为有连贯意义的语言信息。阅读者要想把这些语言信息输入到自己的思维框架中，就需要对这些文字符号和语法结构有一定的理解。而这已有的知识框架及理解就是阅读者的阅读能力。针对大学生群体，我们又往往会发现如下问题：

1.词汇量有限，遇到生词难句就望而却步

大学生在高中阶段积累了足够多单词来应试，但在进入大学后往往没有及时补充词汇量，而且与专业相关的词汇更是缺乏，这就导致大学生出现了专业性单词量不足，直接影响其对专业领域英语文献的阅读能力。另外，在阅读过程中，生词、难句在所难免，如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才罢休，其结果不但影响阅读速度，而且又不能弄清意义。

2.阅读速度慢

很多大学生延续高中英语阅读方法，在阅读时细嚼慢咽，逐词逐句阅读，读不懂时回头再看一遍，这种不良的阅读习惯不仅会导致阅读速度慢，又会影响对文章的整体掌握和理解，也就无从做好阅读理解。

3.过分依赖词典

有些大学生由于离开了高中老师手把手的教学方法，更多地需要自学，于是便将对教师的依赖转嫁到字典上。诚然，查字典是一个非常好的自学方法，但如果不分轻重地使用字典，又会降低阅读效率，影响阅读质量。

（三）技巧因素

阅读是一个将他人的直接经验主动输入阅读者思维的过程。而这个过程的实现及完成有着千差万别。有的学生在很短时间能够完成的阅读任务对另一个学生而言却需要花费很多时间。这其中的差别就是他们的阅读技巧有所不同。这其中存在的问题为：

1.阅读的间断性

由于词汇量的不足，很多学生会不停地间断其阅读去翻阅字典或回忆单词，这样会使阅读不成体系，从而出现只见单词不见文章的片面阅读。而且一个单词一个单词的阅读方法又会减慢阅读速度，时间久了会严重影响学生的阅读兴趣及阅读效果。

2.背景知识的缺失

学生在高中阅读中了解了部分国外文化知识，但在进入大学之后，他们会发现很多情况下高中所积累的背景知识远远不足以支持其理解更高深更先进的理论知识。就专业方面而言，如果专业知识掌握得不够扎实，那么研读英文论著更是难上加难。

3.阅读方法的选择

针对不同的阅读材料，或同一材料不同的信息获取目的而言，阅读者需采用不同的阅读方法。作为大学生，他们需要接触特别多的文字材料，如果方法选择错误，那么即使有扎实的基础，阅读速度及质量也不见得会高。

三、高校英语阅读教学所应采取的对策

（一）心理因素

维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。所以，维果茨基强调，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，要走在现有发展水平的前面，最终跨越“最近发展区”，从而达到新的发展水平。相反，如果教学从最开始就走在了“最近发展区”的前面，那么教学过程产生的效果甚微。

针对大学生在进入大学之后放松了英语学习，甚至仍然认为英语中语法应试最为重要从而忽视了阅读方面的培养这一问题，就要求广大英语教师从课堂和课后两方面给予干预。首先，在课堂上要承上启下，在学生高中英语的基础上适当加深难度，通过启发式提问、讨论等方法，激活他们对英语的敏感度，帮助学习者预测、选择信息、消除歧义，提高学生对文章的理解程度，增强学生的自信心。其次，在课下应适当布置些英文文章让其阅读，如这些文章能循序渐进地体现不同学科学生的专业特点，就会更加有利于学生在研究本专业知识基础上持续性地进行英语阅读，为日后查阅英语文献及深造打好基础。

（二）能力因素

美国应用语言学家Krashen在1981年提出了“i+1”理论，即语言输入假说。这个学说认为，人们学习语言的主要途径是通过可理解性语言的输入，其先天条件是要使用语言输入，且必须是可理解的。在这个理论中，“i”表示学习者现有的语言水平，“1”表示略高于学习者目前水平的语言知识。如果学习者接受的语言学习难度过于高，达到了“i+2”时，学生就会失去学习兴趣，丧失学习信心，产生焦虑或自暴自弃的情绪，学习也必将失败。

在此理论指导下，广大英语教师应帮助学生进行自我水平预估，在了解自己在英语方面的强势和弱势后，让其为自己的英语学习制定计划，不断得以提高。

1.扩大词汇量

英国语言学家威尔金斯说过：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”由此可见词汇记忆对于英语学习的重要性。词汇记忆有以下几种方法：

（1）利用词缀来猜测生词的含义。词缀可分为前缀和后缀，不同词缀有不同作用或意义。学生可先归纳总结词缀用法，进而推测新词含义。这样记忆单词又快又准。

（2）利用“故事”法。英语中的有些词来源于当地传说、宗教信仰或文学典故，如同中国的成语故事一样，有着深厚的文化内涵。这类词汇可通过“故事”法进行记忆，牢固且生动。

（3）利用上下文来猜测词义。词汇学讲到词汇之间有着本质的联系，如：同位语关系、反义关系、因果关系、持续关系等。如能充分利用词汇之间的关系及上下文的逻辑关系进行推理的话，也能在不耽误阅读进度的前提下掌握单词。

（4）利用归纳法记忆单词。在学习中可鼓励学生将词汇进行归纳，如：体育类词汇、经贸类词汇、旅游类词汇以及医学类词汇等等。这样不仅方便记忆，也能使他们的词汇框架更成体系，并且还可以与他们的专业相关联，形成计算机英语、商贸英语、酒店英语等，更加实用。

2.增加阅读量，提高阅读速度

当前大学生的阅读面狭窄、阅读量少。针对这种情况，首先，要增加阅读量。教师可以帮助学生选择适合其英语水平的阅读材料，通过大量阅读培养其语感，并增加词汇量，且通过阅读也能对学生进行文化教育和情感渗透。另外，教师也可使用任务型教学法对学生进行强化训练，尝试一目十行，提高学生阅读速度。

（三）技巧因素

打好扎实的基础之后，教师就应对其进行下意识的英语阅读技巧训练。通常情况下，教师可以采用最为广泛流行的任务型教学法，使学生通过对阅读任务的完成熟练掌握各种阅读技巧，从而将这些方法运用到日常阅读中去。

所谓阅读技巧，主要指在阅读时能够合理地运用各种阅读方法、解决各种阅读问题的能力。实践证明，掌握必要的阅读技巧不仅能降低阅读的难度，而且会取得事半功倍的效果。

（1）略读。“略读”即通览全文，是为了抓住文章的要点，对文章的题目、各部分的小标题、文章介绍部分和结论部分等进行的阅读；是以掌握全文大意为宗旨，重点从整体意义上把握作者思维轨迹的阅读。略读的方法有四种：

1）明确所需信息，辨认主题句；

2）迅速浏览文章，辨认关键词；

3）浏览文章标题，看懂首尾段落；

4）确定重要内容，利用信号词。

（2）跳读。“跳读”即把与问题无关的信息略去不读或不细读，常用于查找人名、地名、年代、数据上，跳读的关键在于不逐字阅读文章，而是通过扫视找到所需信息才仔细阅读。跳读最好在略读的基础上进行，因为经过略读，对文章已经有一个大概的了解，查询问题的效率会更高。

（3）查读。“查读”即从大量阅读材料中找出某一特定的资料和细节，如有关事实和依据，单刀直入，而无须通读全文。尤其适用于阅读材料纷繁复杂，需从中找到所需信息时使用。如在一本语法书中要找到状语从句相关内容，首先浏览目录，找到句子相关页码后继续查找相关内容，从而迅速有效地完成任务。

［1］侯志红.高职英语阅读教学模式研究［J］.太原科技，2008，（7）.

［2］李晖.高职英语阅读教学中的学习策略培训浅议［J］.高等理科教育 ，2008，（4）.

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1673-0046（2010）10-0123-02