高中生语文自学能力培养途径浅析

闫孟莲

（信阳师范学院，河南 信阳 464000）

高中生语文自学能力培养途径浅析

闫孟莲

（信阳师范学院，河南 信阳 464000）

语文自学能力的培养首先要正确定位师生关系，为学生创造宽松的自学环境；其次要指导学生掌握正确的自学方法，形成一定的自学能力；再次要树立学生的自学信心，激发自学兴趣，养成良好的自学习惯；最后要立足实践，培养学生的自学能力。

中学生；语文；自学能力

自学能力就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题主要靠自己去解决。语文自学能力就是学生自己熟练地应用已有的语文能力去有效地获取语文新知识的能力，主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和综合应用的表达能力。由于受传统应试教育的影响，我国在校学生的学习能力仍普遍偏低，相当多的学生没有掌握科学的学习方法及养成良好的学习习惯，学习效率低，有的甚至丧失学习兴趣，由“不会学”导致“不爱学”和“不愿学”。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的是达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”因而可以说是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度之一。

一、指导学生掌握正确方法，培养学生的自学能力

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”就是说，要指导并训练学生把从教师那里学来的规律性知识，转化成为自己探索知识、求取真理的自学方式。这个转化过程，也是教师指导和训练学生自学能力的过程。教师的辅导，即是给学生“导之以法”，这个“法”，指的是教给学生正确的思维方法和掌握知识的基本方法。

（一）导之以思维的方法

心理学指出：“思维是人脑对客观事物的一般性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。”学习语文的思维方法，当然也有其“一般性和规律性”，即比较、分类、归纳、概括、联想、假设、申引、拓展等。例如在学习《白杨礼赞》时，为了使学生掌握白杨树与北方农民的本质联系，可以启发学生联想电影中烈士牺牲时出现参天古松和巍巍山峰的镜头，让学生在比较中拓展自己的思维。

（二）导之以掌握知识之法

语文教材尽管篇目繁多，但只要理清文体，还是万变不离其宗的。小说教学，总不离开端、发展、高潮、结局；议论文教学，紧扣论点、论据、论证、结论进行；记叙文则不忘人、时、地、起因、结果；基础知识集中字、词、句、篇、语、修、逻、文等。教师借助这些手段，使学生在不断的反复中把知识“串珠成线，环套成链”，最后转化为自己的知识和技能。

（三）导之以知识转化的方法

知识结构的掌握是与正确的思维方法密切联系着的，因为教学的基本规律是由已知导向新知，最后使学生融会贯通，化解创新。例如“道”在《新华字典》上有十一种用法，如果把它们一个个孤立起来记忆就极不容易，教师可以引导学生从结构这个角度去掌握，经过分析、综合，归纳成三种用法：其一作名词用，表方向、途径、方法等；其二作动词用，表示道贺、道喜等；其三作量词用，表示一道题、一道河、一道门等。这就使学生的既得知识得到了转化，同时在时间比较少的情况下，掌握了较多的知识。

二、转换角色，为学生创设宽松的自学环境

新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要达到这一目标，就必须在教学过程中打破教师只当“演员”、学生只当“观众”的常规，将师生关系由上下级转变为平等、合作关系。“教育成功的秘密在于尊重学生”，只有充分发挥学生的主体作用，才能使教育变得生动、活泼。课堂上师生之间平等、合作，学生可以提出不同看法，补充自己的意思，询问不理解的问题，教师可引导学生讨论、阐述自己的看法和意见。这样既确保学生在课堂教学中的主体地位，同时发挥教师在课堂上的主导地位，培养了学生自学能力，提高了课堂教学效果。

三、树立学生自学信心，激发自学兴趣

长期以来，由于应试教育的影响，很多学生养成了学习的依赖心理，学生的学习完全处于一种被动状态。要想扭转这种局面，教师要做的第一项工作就是对学生的这种畸形心理进行校正和调适，树立起学生自学的信心。首先要调适那些学习困难学生对学习的畏惧心理，教师可以同学习困难学生共同分析造成学习困难的原因。有研究表明，后进生形成的原因，不在于智力因素，而在于情感因素。儿童在上学前几乎没有什么差别，在学习中，求知的欲望使他们产生了认知冲突，通过认知活动，有的成功了，产生了喜悦的情感，这种情感使得他们保持了浓厚的学习兴趣，使他们的学习得以进行下去；另一些学生则受到了挫折，在这些学生中，有的经过努力，克服了挫折，取得了成功，不仅保持了浓厚的兴趣，而且形成了克服困难的意志，学习的劲头更大了，这些学生往往成为学习的佼佼者；有的失败了，这些学生特别需要鼓励和启发，而实际上他们得到的却是讥讽和批评，最终失去了学习的兴趣和信心，学习困难生就这样形成了。当学生在学习中遇到困难时，教师要及时地给予鼓励，使他们保持浓厚的学习兴趣，重新树立起学习的信心。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习语文的兴趣，对中学生，十分必要，因此语文教师应采用多种方法，借助多种手段，通过多种途径来激发学生学习语文的兴趣。只有对语文产生浓厚兴趣以后，才能自觉地投放精力到语文学习中，逐渐形成自学语文的良好习惯。关于培养学生的兴趣，我们可以运用以下几种方法：（一）“以美激趣”，语文学科具有浓郁的人文特色，它所包含的思想美、情感美，是其他学科不能比的，因而用发掘和运用语文中的美来激发学生的自学兴趣，是最重要的激趣方法之一；（二）“设疑激趣”，设置具有疑难性、趣味性的问题，激发学生急于找答案的兴趣，能满足学生自发地进行探求以图深化知识的渴求；（三）“以练激趣”，从听、说、读、写各个方面，指导学生有序地练习，可以锻炼持之以恒的毅力。

四、培养学生养成良好的自学习惯

一个好的习惯可以使人受益终生。养成好习惯并不是一件容易事，需要一定时间有意识地反复训练，一种自学习惯的形成，往往要经过适应期、强化期和保持期三个阶段，分期培养，循序渐近，逐步稳定下来，成为一种不易改变的行为方式，所以要让学生养成好的学习习惯，教师除了做细致的思想工作外，还必须采取一些强制措施。

首先，要求学生备齐工具书，养成勤查字典、词典的习惯。语文是一门语言学科，字典词典是无声的老师，字音字意及相应用法字典都说得非常清楚。因此，备齐工具书是养成良好学习习惯的首要任务。另外，有了字词典，学生在学习当中遇到生字词还要勤查字词典，教师要督促学生勤查字词典，让学生自己在字词典中去寻找答案。

其次，要动脑、动手、动口，注重练习。在语文学习的过程中，不管是对文章的阅读还是汉语知识的练习，都渗透了各种思维能力的训练，要求学生多开动脑筋，让学生不只是单纯地阅读思考，而是把阅读思考的结果写出来，比如让学生坚持写周记、日记，用手把自己的思路整理清楚，形成条理性的文字等。

五、立足实践，培养学生自学能力

（一）在课前预习训练中培养自学能力

培养学生的课前预习能力是培养学生自学能力的关键一环，老师应对之做好指导管理工作。首先应指导好预习方法，教会学生预习的一般步骤：先把课文通读一遍，在读的过程中要学会圈圈点点、勾勾划划、批批注注，学会运用工具书，扫清文字障碍，初步了解课文的内容，然后再细读课文，进一步理解文意，在这基础上考虑课文的思路及语言表达上的特点，于感受最深处批注，于课文疑难处质疑。学生通过课前预习明白了什么已懂，什么不懂，从而增强了听课的有效性，同时学生有了收获，便会产生成功的快感，增强学习的自信心。

（二）在课上阅读训练中培养自学能力

传统课堂教学采取“满堂灌”的方式，不管学生的具体情况，一切问题都在教师滔滔不绝的讲解中迎刃而解，整个课堂死气沉沉，缺少生气和活力，学生的主体作用发挥不出来，很大程度上抑制了学生学习语文的兴趣，而教师也因上课缺乏针对性，学习重点不突出，教学质量上不去。针对这种情况，教师要积极鼓励学生提出问题，如果学生提不出问题，教师要设法引导，在必要的情况下，由教师提问来激发学生探索问题的兴趣。共同性的问题，在课堂上留足时间让学生共同讨论解决；个别性的问题，教师作个别指点，让学生自我领悟。问题提出后，尽量让学生讨论回答，答不完整或解答不了的，由教师补充或解答，教师在讨论的关键处要点拨、引导，使学生的思维呈主体化，学生一旦冲破思维的障碍，茅塞顿开，豁然开朗，就会更加激发起学习的兴趣，这样既节约教学时间，提高教学效果，又培养了学生的自学能力。

（三）在课后练习训练中培养自学能力

要把学到的语文知识转化为语文能力，就需要学生自己“历练”和自我检测。只有练习，才能巩固和掌握知识，才能发现学习的不足之处，才能形成能力和促进知识的迁移，这是培养学生自学能力不可缺少的一环。当然，练习的题目要有思考性、启发性，形式要多样，每做一题都要深切体会，明白个中原因。

（四）在课外延伸训练中培养自学能力

叶圣陶先生说过：“教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”因此我们要十分重视课外阅读训练，以课内阅读为重点，以课外阅读为补充，达到触类旁通、熟能生巧的效果。在进行课外阅读时，不能凭自己的兴趣只看一种书，应广泛阅读各类书籍，最好读一些与课文相关的文章，以一篇带动多篇。课外阅读时，还要备好读书笔记，随时记下自己的阅读心得体会。只有这样课内外结合，才能更好地消化、巩固、丰富和延伸教学内容，进一步提高自学语文的能力。

德国教育家第多斯惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师教学生发现真理。”随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛，课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。

［1］叶圣陶.叶圣陶论语文教育［M］.郑州：河南教育出版社，1986.

［2］李剑新.语文学习方法指导［M］.桂林:江西教育出版社，1996.

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