大学英语教学改革的现状及对策分析

张德学

（郑州大学西亚斯国际学院,河南 新郑 451150）

大学英语教学改革的现状及对策分析

张德学

（郑州大学西亚斯国际学院,河南 新郑 451150）

近几来，尤其是2004年中国加入WTO后，中国英语教学形式发生了巨大的变化，着重培养大学生的英语应用能力，教学手段、教学模式和教学理念等外语教学方面均面临着一系列的改革。

大学英语；教学改革；现状；对策分析

一、大学英语的教学现状

从1977年恢复高考以来，英语成为各单位招聘及晋升必考的一个科目。至今，大学英语教学从起步、改革发展已经有20余年，之间经历了从教材、教学设备到考试形式的一系列变革，然而有研究表明，目前大学英语教学在某些方面仍存在一定的问题。

1.课程设置

从中学到大学，英语没有统一的教学大纲和教材，尤其是大学，各类教材名目繁多，《大学英语》、《新世纪大学英语》等等，出版单位不尽相同，内容层次也参差不齐，使用哪个出版单位的何种教材，由各高校自主决定，课程的设置因教材内容不同而有所差异。随着经济全球化进程的加速，社会对英语专业人才的需求增多，加上各类毕业升学考试的压力，尤其是大学英语四六级考试将英语教学推向了填鸭式的无望地步。学生为了考试，为了以后的就业而学习英语，教师基于此传授多种考试技巧，本应处于英语教学首位的基础知识、语言训练在考试就业面前也只能退主位而居次之。这样急功近利的学习态度也影响了大学英语教学环境，以至于高校和教师在实际教学中做出倾斜，进一步忽视英语技能和语言素养的培养。

2.学生自主学习能力

在英语的学习过程中，尤其是大学英语，学生在经过中学一段时间后，已经掌握了英语的基础知识，更重要的是通过自身努力进一步学习新知识。在平时的课堂学习过程中，应加强与教师的沟通交流。据相关调查显示，在课后的英语学习过程中如果存在哪些疑惑，仅有一少部分学生和教师有较多的交流。由于缺乏自主学习能力，过多地依赖课堂上教师的讲解，以至课后不能独立学习，即使遇到问题也寄希望于教师的课上解答，学习主动性不高。

3.师资力量

目前，所有高校都开设了英语专业课程。在讨论如何提高大学英语教学时，首先面对的是师资问题。现在，每年大学英语教师存在5%左右的短缺现象。一些优秀的老教师即将退休离岗，艰巨的英语教学任务交给了年轻的教师，而年轻教师相比起老教师，欠缺教学经验。新世纪高素质英语人才的培养同样需要优秀的教师队伍。对于英语学科，模仿和训练是必须的，但收集资料、分析解决问题也是教学的关健。课后活动应仔细设计、安排，为学生留出足够发挥想象力和创造力的空间。

4.教学目标实施情况

新世纪的英语人才应该能够满足社会的需求，具备以下技能：（1）掌握基础的语言知识、语音标准，熟练交流，准确翻译;（2）了解英语国家的有关知识、政治、经济、文化、风土人情等;（3）自主获取新知识、创新解决问题能力，对于英语学习者解决不同文化背景的问题更为必要。现实大学英语教学中，教师规定较为明确的教学目标，且大部分学生都能理解掌握，但这仅限于课本上的基础知识，其掌握程度大部分出于考试压力，不注重平时英语运用能力的锻炼，而教师偏重于知识的系统传授，对于学生的自主学习能力培养有所忽视。

二、大学英语教学的人才培养目标

培养人才目标是教学实践的起点，指导整个教学过程，英语教育主要培养学生的外语运用能力。

1.掌握语言基础知识，了解知识文化背景

一门语言的存在离不开特定的社会文化背景，两者关系密切、相互依存。语言是文化的一部分，又是文化的载体，文化的传授和传播必然借助于语言，语言受文化的影响，反过来又对文化施加影响。真正掌握一门语言，基础的语言知识是运用语言的基本材料，了解语言存在的特定社会文化背景，保证语言运用过程中句子结构恰当、用词准确。

2.具备外语专业思维能力

从语言的发展过程及属性来看，一个国家的语言是在特定的社会文化中形成的，受本国的文化制约，同时也反映出经济、历史、习俗、地理等多方面文化。语言是为了人类的沟通需要而产生的，在运用一国语言沟通过程中，表现出一国人特有的语言思维方式。外语思维能力，是在具体运用外语的实践中，能排除母语干扰，进行连续的外语思维;面对现实中存在的司空见惯现象以及权威理论，不是一味地盲目跟从和轻信，而是持有专业角度的分析批判精神;对于给定对象，比如一个句子的翻译，运用发散性思维，思考出多种表达方案。

3.外语运用能力

在掌握外语语言知识、依存的社会文化背景及专业思维的基础上，用外语进行沟通交流，这是一个外语学习者的综合素质表现，也是学习外语的根本目的。尤其是在我国加入WTO后，更加强调外语人才的交际能力。

三、大学英语改革的对策分析

1.转变思想观念

任何事物的改革，须先从思想上认识，对于英语教学改革，必需进行教育思想的转变，正确认识外语教育。联合国教科文组织在1996年出版的21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：教育必须围绕四种基本要求，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人。国际教育界也倡导：to know,to doand tobe。从观念上认识到外语教育不是一个孤立的事物，是与社会文化紧密相结合的一个整体，在课堂教学、教材、测试各个环节中反映出来。

教育是为社会培养人才，随着经济全球化的进一步深入、文化及各种思潮的激荡与冲击，全球化人才的培养成为高等教育的重要目标。全球化人才要求有开阔的国际视野、一流的知识结构层次、较强的跨文化交流能力，以及创新思维品质、弘扬民族文化的全球化意识。语言承载着人类文明的文化积淀，蕴含着一个民族的生命力，通过英语学习，培养学生的全球化视野，促进个人素质的全面提升。

在讲授时展开课文的内涵，找到合适的切入点，在学习西方优秀文化的同时，传承我国的传统文化。以《新视野大学英语》中Culture Shock一课为例，在说明文化冲突的几个阶段时，展开至其产生的根源及在冲突过程中辉煌的中国文明，在了解西方文化的同时，加强爱国教育，增强民族自豪感。在此基础上，可以让学生就西方的文化冲突与中国的文化理念进行总结讨论，一方面锻炼学生的自主思考能力，另一方面在中西方文化比较结合的过程中，培养跨文化交流意识，并使其明白，外语只是了解世界文化精华、加强交流的语言方式，在这个过程中，应保持本国民族文化的特色，弘扬本民族优秀文化。与此同时，以一种开阔的胸怀、扬弃的态度和求实的科学精神对待古今中外一切文化，以真正的传承并创新民族文化。在当代社会多元文化及各种思潮的冲突下，培养学生一定的文化“免疫力”，清楚认识到各种思想的利弊，在吸取西方文化精华的同时，保持本民族文化的优秀传统。

2.探索教学模式

从1977年恢复高考以来，英语教学的探索从未间断，人们一直试图寻找最佳的英语教学方法，以使学习者尽快掌握。经过多年的探索实践，外语教学发生了多方面的根本变化，新的方法相继产生。传统外语教学是由精读课发展而来的语法翻译法，以教材课文为主要语言材料，细致分析语法结构，通过配套让学生进行课后反复练习，掌握语言知识。这种传统教学模式以教师为主，不注重学生的自主能动性，“哑巴英语”和“聋子英语”现象普遍存在，尽管传统模式有一定的缺陷，但使学生掌握了扎实的语言基本知识点。20世纪80年代中期以来，年轻教师引入了全新的教学方法，注重以学生为中心，发展互动型教学手段，结合现代网络技术运用多媒体教学，增强学生兴趣，创新教学手段，活跃学习氛围，锻炼学生的口语能力。新的教学方法逐渐取代传统方法，在大范围内得以推广运用。然而实践证明，新的教学方法也不尽完美，过于注重学生的语言交流能力锻炼，以及学习气氛的活跃，使教学内容相应地减少地语言的基础功与传统教学方法相比不够扎实，质量也有所下降。不同学者对这两种方法产生了不同的认识和观念。

1999年，高校开始扩招，大学学生增多，单一的教学方法已不能适应新的形势，加之我国加入世贸后国际交往日益频繁，社会对学生的外语能力提出了更高的要求，英语口语运用能力地位更加突出，教学面临新一轮的改革，网络信息技术的普及、大量教学软件的开发及听力光盘的问世为改革提供了新的发展契机。在具体的改革实践中，我国人口多、地域广、经济发展不平衡，面对新的教学理论方法，要考虑到师资、设施条件是否允许，不能一哄而上，走两极极端。各个阶段的理论方法虽不尽相同，但各有千秋，相互之间是不断继承改进、在一些方面又加以否定的发展关系。在选择模式时，应根据所在地区的实际情况及学生的自身特点，对于不同的阶段渗透不同的方法。

3.培养学生的自主学习能力

成功掌握一门外语的学习，除了教师的传授，更多的是一个学生积极主动学习的过程，即培养学生学习外语的自学能力，掌握自主学习的方法，独立获取新知识。著名的教育家叶圣陶先生认为，教师的任务是“教会学生自己学习”，“教是为了不教”。尤其是现代社会，在发展日新月异、专业知识更新不断的情况下，学生的自学能力对于以后的发展尤为重要。

自主学习一词源于1971年“欧洲议会的现代语言工程”建立的自主学习中心（self—access language learning centers），为成年人提供终身学习的机会，至此，自主学习成为教育界关注的热点问题。外语自主学习是学习者一种有意识的计划、监控、实行和测试反思的学习过程。外语自主学习是由外语学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动独立决定自己的学习内容、过程和形式。20世纪60年代中期兴起的多学科交叉领域CALL——计算机辅助语言学习（Computer—assisted Language Learning），是促进学生自主学习的最佳途径。CALL涉及教育学、传播学等多门学科领域，研究现代通信技术在学习方面的应用，随着各项技术研究的不断深入，已经成为培养学生英语听说读写能力及自主学习的有力支持。建立基于计算机的多媒体外语自主学习中心，通过人机交流，加强口语练习，摆脱课堂教学的限制，同时通过CALL的反馈功能，纠正学习过程中的不足，从而提高外语自主学习能力。

4.改革学习测评方式

学生对知识的掌握如何，通过评价制度得以显现。传统的评价方式以考试为主，存在许多问题。首先，试卷本身的信度和测试效果不能保证，而且为了一味地追求高分，学生平时学习心理焦虑，考试前临时突击，考试时作弊现象时有发生，不利于学生培养良好的学习习惯，也不利于身心健康的发展。考试测评不应局限于结果如何，更应重视学习过程的表现、课堂中的发言分组讨论、课后的习题练习及课文理解记忆，都是学习结果测量的依据。以掌握语言技能为评价目标，注重结果评价的同时，加强对学习过程的考量，逐步转向以学习过程为主的评价体系，以培养学生良好的学习习惯，真正掌握外语。

［1］钟超韫.英语教学方法的优化［J］.湖南教育，2004，（12）.

［2］黄建英.试论我国英语教育方针和目的的改革［J］.学术论坛,2005,（1）.

［3］教育部高等教学司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海:上海外语出版社,2004.

［4］南师大教育系编.教育学［M］.北京:人民教育出版社，1990.

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