思想道德修养与法律基础课的实践研究

付宏东

(广东外语艺术职业学院思想政治理论课教学部,广东 广州 510507)

思想道德修养与法律基础课的实践研究

付宏东

(广东外语艺术职业学院思想政治理论课教学部,广东 广州 510507)

高职思想政治教育面临困境,既有高职学生自身素质的原因,也有教育教学方法的原因。由于高职学生的特点,要求教学中不断调整教法、重组知识模块,吸引学生,使之参与课堂建设;通过多样化的实践教学模式,深化对人生、对社会、对职业的理解。

高职;基础课;课堂改革;实践教学

高校的思想政治教育除长期累积下的“两张皮”现象外[1],在高职学校又有新的特点。高职学生对思想政治教育表现出不信、不想、不关心的状态,高职的思想政治教育,面对新情况,急需不断调整对策。整合资源,开创思想政治教育新思路,提升高职学生的思想道德水平,更好地为社会主义现代化建设服务。

1 思品课效果不佳的学生因素

高职学生总体上是积极向上、要求进步的。具有很强的独立自主意识,拥护党的领导,对党有感情,也有爱国热情。大多数人信奉国家、集体、个人三者利益兼顾、义利并重的现实合理的功利主义价值观。但在理想信念、国家意识、道德修养、各种利益关系的处理、学习的目的和主动性、心理素质、纪律观念等方面都存在不少问题,主要的问题有:

一是理想信念模糊,对幸福的理解与追求出现偏差。注重眼前经济利益的获得,一切向前看。一味追求生活安逸舒适,享乐主义、拜金主义蔓延。优越的生活环境和父母的倍加呵护,使当今的高职生缺乏吃苦耐劳精神,做事怕苦、怕累、怕困难。这种特点不仅表现在学业上,也表现在择业与就业上,在一定程度上成为择业难的一个不容忽视的主观因素。

二是社会、国家与自我的关系出现偏差,个人价值第一。由于受以自我为中心的个人本位价值观影响,过分注重自我,过分看重个人价值的实现,国家意识淡漠,社会责任感不强。学生的责任心与自律性差。长期的校园生活,使学生们习惯了没有挑战的生活状态,无论课堂学习、课外作业,还是课程考核,能简则简、能易则易、能依赖则依赖,价值取向上过于自我。

三是诚信意识淡薄,失信行为时有发生。有调查显示:36%的大学生对考试作弊的同学表示理解,29%的学生表示没有看法,只有26%的学生表示无法容忍[2]。抄袭作业、虚假请假、假报贫困、考试作弊等失信行为都不同程度的存在,大学生对不诚信行为的冷淡令人担忧。功利性倾向明显,道德滑坡。普遍认同重现实重个人的价值观,在观察和处理问题时,往往多采用市场经济的标准而不是正确的道德标准,事不关己高高挂起,缺乏责任感。

四是学习意志力薄弱,把学习作为不得已的人生过程,缺少刻苦学习、艰苦奋斗的精神,有厌学情绪,纪律观念、自律意识与学习习惯较差。高职学生的聪明程度毋庸置疑,同时他们学习与发展的自觉性、坚韧性与自制力的不足也客观存在。因此,对高职学生进行知识、技能教育固然重要,但对其进行意志品质的培养更不能忽视,这是学生可持续发展的重要基础。

五是心理素质有落差。高考成绩不如意,降格读高职,出于无奈。失落感、挫败感、自卑感强烈,对前途感到渺茫。自我认知偏差较大,由于对职业教育的历史、现状与发展趋势认识不足,加之多数高职院校为专科层次,而专科毕业生在就业市场中又往往处于劣势地位,使得许多学生自信心不足,不敢向高目标进发,有的学生甚至放弃努力而放任自流,缺乏发展动力。

高职学生的特点导致了对思想政治教育的漠然态度,同时学时学制等原因也对思想政治教育构成影响。高职学生在校时间短,有两年制和三年制等,实习实训顶岗时间长,加在一起近一年。因此也存在思想政治理论课和专业课在学生的时间、精力等方面争夺资源,甚至于思想政治课有课时打折现象的出现。思想政治教育要走出困境,需结合高职教育的特点不断创新,注重实效和专业建设结合起来,形成良性循环,发挥思想政治教育的功能。

2 针对学生的特点进行课内课外探索

高职学校的学生比较关注专业课的学习,往往忽视思想政治理论的提高。在思想政治教育中需要进一步加深对高职思想政治教育目标的理解和把握,不断创新教学、实践的方法和模式。通过改革,达到优化教学效果的目的。

2.1 课堂教学的改革,突出团队协作和创新精神,重在灵活性

(1)教学内容的模块化与目的化。高职的学生年纪小、娇气、依赖性强,入学后需要较长的时间适应大学生活。因此,在基础课的教学方面调整教学内容以适应学生入学后的需要。把该课程的知识整合为四个模块:适应篇、思想篇、道德篇和法律篇,总学时52学时。具体内容如下:

模块一 适应篇包括:绪论“珍惜大学生活,开拓新的境界”;第三章第三节“科学对待人生环境”。主要使学生适应人生新阶段,明确肩负的历史新使命,提高思想道德素质与法律基础、知荣辱求发展。

模块二 思想篇包括:绪论第三节“学习和实践社会主义核心价值体系”;第一章“追求远大理想,坚定崇高信念”;第二章“继承爱国传统,弘扬民族精神”和第三章“领悟人生真谛,创造人生价值”。

模块三 道德篇包括:第四章“加强道德修养,锤炼道德品质”;第五章“遵守社会公德,维护公共秩序”和第六章“培育职业精神,树立家庭美德”。主要使学生继承和弘扬中华民族的优良道德传统,以“八荣八耻”为行动准则,恪守公民基本道德规范,加强道德修养,锤炼道德品质;了解公共生活中的道德要求,掌握职业生活中的道德,树立正确的现代择业观与创业观,努力在实践中成材,并了解婚姻家庭中的道德规范。

模块四 法律篇包括:第五章第三节“公共生活中的法律规范”;第六章第一节“职业活动中的法律”;第七章“增强法律意识,培育法治精神”和第八章“了解法律制度,自觉遵守法律”。主要使学生领会社会主义法律精神,增强社会主义法治观念,加强社会主义法律修养;了解我国宪法基本制度、实体法律制度及程序法律制度,提高法律意识,培养法律素质。

通过模块化教学,配合高职学生的不同成长阶段,能针对该阶段的不同特点,调整教学内容,进而增进思想政治教育的实效性。

(2)课堂教学方法的创新,提出“三步走”教学法。课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道,正如清华大学思政部主任艾四林先生所说:“如今大学生成长的环境发生了很大变化,在一个多样化的环境中进行思想政治理论课教育,用简单的、注入式的办法使学生接受和信仰马克思主义已很困难,必须顺应时代发展的要求,用发展的眼光审视和面对这一现实”。在实践教学中探索出“三步走”教学法。“三步走”教学法通俗的说第一步是教师搭台;第二步是学生唱戏;第三步是共同深化。

“教师搭台”。开学伊始,根据教学大纲要求,学生可自由组合选取感兴趣的主题。如感恩、生命的价值、身边的道德、和谐的幸福、婚姻法、继承法、合同法、社会实践调查、面试技巧等等,提前布置进行准备,将任务驱动与学生的兴趣意愿相结合。

“学生唱戏”。当教学进度到相关教学内容时由学生登台主讲。准备过程注重教师的辅导,主讲的方式由学生自己设计,可以是PPT教学、分小组讨论、角色扮演、也可以是自己现身说法等,课堂效果计入总评成绩。

“共同深化”。这是最重要的阶段。学生的讲解已经使教学内容通俗化、生活化,拉近理论与现实的距离。在这个融洽的平台上,引发学生的思考,把现象引导到规律上,由感性认识上升到理性认识。马克思说,理论只要能说服人,就能掌握群众。而理论只要彻底,就能说服人[3]。直接经验获得的认识和理论的灌输同样重要,在深化阶段使理论得以升华,避免浮躁和浅薄。

高职教学方法的改革创新,需充分结合高职学生易动、热情、感性的特点,紧紧跟上时代发展的步伐,利用当前流行娱乐文化的有效形式,为我所用。把学生紧紧地抓进课堂,参与课堂建设,克服学生对政治理论课的不信、不想、不关心状况。做到学有所思、学有所得、学有所用。皮亚杰指出:“好的教法可以增强学生的效能,甚至加速他们的精神成长而无所损害”。

2.2 实践教学的探索,强调诚信、爱岗、敬业、守纪,突出“零适应”期

实践教学是高职的特色之一,培养学生良好的职业道德,遵纪守法,能快速地融入社会,成为思想政治教育的努力目标。学生是自主的个体,具有主观能动性,充分发挥内隐和外显学习优势,共同推进学生进步,达到自教自律。

(1)课外项目驱动“三迁移”的外显实践教学方法。“三迁移”指通过社会调研考察、专业实习实训和校园文化活动等三大实践阵地,给学生布置明确的实践项目,将基础课的专业知识迁移到学生的思想里和行动中,从而实现思想政治理论知识向实践能力的学习迁移。“从一定意义上讲,教育活动的根本职能是以社会为立足点促成个体与社会之间内在矛盾解决的实践活动”。[4]

a.社会调研考察的项目驱动实践迁移法。实行调研项目招标:项目、组织申报、竞标、经费等招标过程,严格按照市场化组织流程进行。利用寒、暑假全部动员和平时分期分批带领学生到实践基地参加社会调研和考察活动,提高学生的服务意识、劳动意识和守法意识。使学生通过广泛接触社会,亲身体验改革开放和市场经济给国家和民族面貌以及人民生活带来的巨大变化,加深对国情、乡情、民情的了解,坚定建设中国特色社会主义信念。

b.专业实习实训项目驱动实践迁移法。高职高专实习实训加起来近一年时间,占整个学习时长的三分之一。这也是了解社会,加强道德修养的良好时机,结合各个专业的特点,明确给学生布置在见习、实习或者顶岗过程中严格按照行业规范实践职业道德修养,公民道德修养和公共生活道德修养的任务,在实践中提高法律意识,遵守行业规章制度、纪律和国家法律。强化职业观念与社会的“零适应”期,在见习、实习或者顶岗结束后带回单位专业鉴定和自我评价即双鉴定制度。

c.校园文化活动的项目驱动实践迁移法。引导学生通过参加学生会、学生自律委员会、宿舍管理委员会等学生自我管理组织,制作《生涯发展与学业规划》,参加青年志愿者协会、心理健康协会等社团组织,参与校园公益活动和校园文化建设,坚持学院多年“晨读”、“晨练”和“晚修”的优良传统等,将课程的理论知识融入学生的日常学习、生活和工作中。“外显学习是需要意志努力的、有目的的、学习者自始至终意识到的”。通过目的性强的项目打造,完成思想的迁移。

(2)课外“四渗透式”内隐实践教学法。思想政治教育不仅是一种有形的教育,更是一种无形的渗透,春风化雨,润物细无声。“坚持学习中的活动可以将内隐学习的效果维持在较好的水平,从而使学生潜移默化地自发掌握复杂的知识规则,并自动地将这些复杂知识运用于此后的任务操作中去”。[5]发挥模范榜样的作用,运用听、看、思、行,达到自教自律。

a.与专业实践教育相结合的“渗透式课外实践教学”。结合各个专业特点,无论是师范类学生还是非师范类学生,均要求在见习、实习或者顶岗过程中严格按照行业规范实践职业道德,公民道德、公共生活道德修养;与实习单位的模范员工建立导师制,在专业技能、职业思想等方面不断自查;要求学生提高法律意识,遵守行业规章制度、纪律和国家法律,强调忠诚、热爱、责任等。

b.与人生目标规划教育相结合的“渗透式课外实践教学”。结合人生观、价值观的教育,将职业生涯意识渗透到基础课中,进行职业道德修养、公民道德修养、家庭美德修养的教育,将渴望成为什么样的人,怎样成为什么样的人的目标具体化、步骤化。“对‘人的发展’来说,最重要的发展是‘自我发展内在动因的发展’,这种动因是人所内在具有的”。[6]将人生理想落实到现实的学习、生活和工作实践中,为将来走上社会在各个领域具有扎实的专业基础同时具备良好的道德素质和法律素质打下牢固的基础。

c.与校园文化活动相结合的“渗透式课外实践教学”。把校园文化活动作为基础课教学的延伸与补充,通过组织学生开展“道德评判庭”、“模拟法庭”、“现身说法”、成才规划演讲,学校各类优秀标兵演讲和经验介绍、法律知识竞赛等活动,引导学生参与校园公益活动、社团组织、校园文化建设,开展“人文科技100讲”系列讲座,已经成为本课程加强学生思想政治教育工作的重要举措。将本课程中的思想道德教育和法制教育在更为广泛的空间和层面上展开,使学生在切身体验和感受中强化教学效果。

d.与社会实践相结合的“渗透式课外实践教学”。密切结合社会和大学生的思想状况,组织学生到监狱、管教所等共建单位进行帮教活动,通过了解服刑人员的情况和为服刑人员演出,学生提高了服务意识和守法意识;配合学校学生处和团委,利用课余时间和寒暑假组织学生进行多渠道、多形式的社会实践活动,组织学生参加“三下乡”活动、社会调查活动、扶贫筹款活动,提高学生的社会责任感,如开展“小老师”活动,锻炼学生的“为人师表”素质;参观“12·13侵华日军南京大屠杀史实展”,让学生牢记“落后挨打”的惨痛教训;到社区参加义务劳动、到街头进行学雷锋便民活动,增强学生的劳动意识等等。因此,“这种认识和改造就是人们自身的一种选择、把握,是人对自身的驾驭,也就是人要自教自律”。[7]

针对高职学生的特点,通过课堂知识模块的重组,以适应进入高职院校的心理变化期;通过教学方法的改革,使学生参与课堂建设;通过三迁移、四渗透的实践教学,培养学生的品德践行能力,引导学生做到知行统一。杜威认为:“道德教育集中在把学校作为一种社会生活的方式的概念上,最好的和最深刻的道德训练,恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系得来的”[8]。整合现有资源,把思想道德修养与法律基础课打造成学生终身受益的一门课。

[1] 张耀灿.思想政治教育学前沿[M].北京:人民出版社,2006:13.

[2] 袁晓华.高职学生思想道德素质状况分析与对策[J].集美大学学报,2003(3):23-24.

[3] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社,1995:9.

[4] 沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].湖北:武汉大学出版社,2008:134.

[5] 郭秀艳.内隐学习[M].上海:华东师范大学出版社,2003:209.

[6] 鲁 洁.实然与应然两重性:教育学的一种人性假设[J].华东师范大学学报,1998(4):25.

[7] 郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广州:广东高等教育出版社,2000:227.

[8] [德]伊曼努尔·康德.道德形而上学原理[M].苗力田,译.上海:上海人民出版社,2005:5.

P rac tice o f the Cou rse o f Cu ltiva tion o f E thics and Fundam en ta ls o f Law

FU Hong-dong
(Po litical and Ideo log icalD epartm en t,Guangdong Teachers Co llege of Fo reign L anguage and A rts,Guangzhou 510507,China)

The d ifficu lty of teaching po litical and ideo logical cou rses in higher vocational co lleges attribu tes to the fac to rs of the studen ts′backg round and the teachingm ethods.B ecause of the charac teristics of higher vocational co llege studen ts,teachers need to ad just teachingm ethods,reo rgan ize know ledgem odu les to attrac t studen ts,so that they can participate in c lassroom construc tion.Though the variety of p rac tical teachingm odel,studen ts can deepen the understand ing to life,society and vocation.

higher vocational co llege;basic cou rse;c lassroom refo rm;p rac tical teach ing

G 712

A

1671-7880(2010)01-0067-04

2009-12-21

广东省高校思想政治教育课题(2007ZZ019);广东省教育科研项目(07JT084)

付宏东(1973— ),男,吉林东辽人,讲师,硕士。